抓住多层描写 把握人物形象

张文萍

单元语文要素：学习把握长文章的主要内容。

教学目标：

1.用自主识字等方法，认识“搓、葵”等7个生字。

2.快速地默读课文，为每个部分列出小标题，了解课文内容。

3.抓住关键语句交流自己印象最深的内容，初步学习把握人物形象。

教学重点：为每个部分列出小标题，了解课文内容;交流自己印象最深的内容。

教学难点：抓住关键语句交流自己印象最深的内容，学习初步把握人物形象。

教学过程：

板块一：认识作家作品，激发阅读兴趣

1.（出示曹文轩照片。）今天老师给同学们带来一位了不起的人物，他是谁？你能简单介绍一下他吗？你读过他的哪些作品？（教师补充。）

2.（拿出《青铜葵花》。）简介内容，课文《芦花鞋》选自这本书的第四章。

3.阅读文前提示，明确学习任务。

板块二：整体感知课文，扎实识记生字

1.默读课文，读准字音，读通句子。

2.课件出示带有生字的句子和词语，重点读准“祈求”的声调，“雪屑”的韵母。

板块三：概括段落标题，把握课文内容

1.课文分为几个部分？你是如何发现的？

预设：与前两篇文章特点对比，课文是以空格的方式将本文分成四个部分的。

2.回忆列小标题的方法。

引导学生回忆：用自己的语言概括;摘取文中关键语句;引用主要人物的语言;人物加事件等。

3.尝试列小标题后，同桌互相交流再做修改。

4.展示交流小标题。

预设1：编芦花鞋、卖芦花鞋、城里人对芦花鞋的喜爱、最后一双芦花鞋。

预设 2：围绕主人公来列的小标题：全家编芦花鞋、青铜卖芦花鞋、雪中坚持卖鞋、卖了自己穿的鞋。

小结：抓住了芦花鞋和主人公不同线索，列出小标题，内容简洁而准确。

5.学生概括主要内容。

板块四：交流阅读感受，感悟人物形象

（一）出示学习任务单二

这篇文章中，让你印象深刻的内容是什么？先独立批注，再和同桌交流。

（二）交流预设

1.印象深刻——芦花鞋。

（1）芦花鞋的“美”。

课件出示：这两双芦花鞋，实在是太好看了……既像四只鸟窝，又像两对鸟。

那十双被雪地映照着的芦花鞋……清新的空气里，格外分明。

（出示预设相关句段，有感情地朗读。）

（2）芦花鞋的“暖和”“舒适”。

课件出示：那鞋很厚实，像暖暖和和的鸟窝。

那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。

他觉得双脚暖和和的。

（3）对比童年，感受差异。

（出示：你见过芦花鞋吗？如果你有一双芦花鞋，你会在日常生活中穿吗？说明理由。）

2.印象深刻——青铜。

（1）青铜的勤劳、执着。

预设1：文中写到“青铜天天背着几十双芦花鞋到油麻地镇上去卖”。他对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。”

预设2：从文中开头青铜捋芦花，编芦花鞋和自己卖芦花鞋可以看出青铜很勤劳。

（2）青铜的淳朴、善良。

预设1： 卖鞋的钱对青铜一家来说是非常重要的收入，但是当城里人想要买鞋时，他并没有提高芦花鞋的价格。

预设2：文中写到：即使青铜提高芦花鞋的价格，他们也会买的，但青铜却没有这样做。

预设3： 青铜将自己穿的鞋卖给城里人，光脚跑回家，也给我留下了很深的印象。

思考：你对青铜卖出最后一双芦花鞋有什么看法？

预设：他是希望能够满足客人的期待，不忍心让别人失望。

（出示预设相关句段，有感情地朗读。）

（3）青铜的责任、担当。

预设1：从采芦花的描写中，我感受到了青铜对妹妹的呵护和关爱。

预设2：青铜一家人的生活非常贫苦，青铜担起了参加劳动、卖鞋的任务。

（出示预设相关句段，有感情地朗读。）

3.印象深刻——家人。

预设1：青铜的家人给我留下了温馨、相亲相爱的印象，比如，全家人一起编织芦花鞋。

预设 2： 家人间的情感非常深厚。比如当雪天青铜坚持要賣鞋时，家人都在劝说他，这体现了家人对青铜的关心。

思考：对于家人让青铜在冬天去卖鞋，你有什么看法？

小结：苦难的生活并没有压垮青铜一家，他们互相扶持着，关爱着，这是多么乐观的一家啊！

4.印象深刻——风雪。

教师引导：文中的风雪是否给你留下了深刻印象？能不能将这些描写去掉？为什么？

（出示相关句段，有感情地朗读。）

板块五：扩展原书内容，深化成长主题

1.从《芦花鞋》这个题目看，按照阅读经验，这样的题目通常都是写什么的？而本章节实际是写什么的？（板书：物——人。）

2.作者通过对事件的发展、恶劣的环境和苦难的状态描写，让我们逐渐看懂了青铜的可贵品质。这也是我们读书的方法。

3.本单元的主题是“成长”，青铜的成长经历到底是什么样的呢？

（出示目录）这本书的每个目录都是“物”，这是要让我们通过它读出怎样的人物形象呢？

4.作业：

出示：青铜从小生病无钱医治变成了哑巴！

青铜和葵花不是亲生兄妹！！

青铜卖芦花鞋是为了让葵花上学！！！

作者通过写青铜这样苦难的成长经历，想要表达作者怎样的一份情呢？ 让我们共读《青铜葵花》。

（板书：物——人——情。）

反思：

本单元的语文要素是利用小标题的形式，学习把握长文章的主要内容;人文主题是“成长”。教学中我依托文本特点，紧紧围绕教学目标展开教学。

1.利用方法技能迁移，引导学生自主学习。本着精读课文学习方法，略读课文运用方法的原则，我突出体现了略读课文的教学策略，体现出了“长文短教”“长文精讲”的教学尝试。

2.多角度、全方位与文本对话。交流故事中给自己留下最深印象的片段，把握人物形象是本课的教学重点，也是难点所在。我没有让学生“浅尝辄止”，而是通过对文本的挖掘，采用前后勾连的方式，将相关联的文本进行统整，引导学生从不同角度、不同层面捕捉文本信息，品读语言的内涵，从而初步教给学生把握人物形象的方法。

3.较为恰当地渗透了文体的特点。本节课的教学内容选自小说《青铜葵花》。我在指导学生交流印象最深的内容时，将情节发展、环境描写和分析人物形象这个高阶目标有效对接，同时结合学生的实际认知和时代差异等现实问题引发学生思辨，通过与文本对话，情感的交流和思想的碰撞，帮助学生初步感知小说的特点和阅读策略。

                                                                                                                                                                                           ■ 編辑/赵卓然