小学道德与法治教学中渗透劳动教育的措施

冼洪辉

摘 要：劳动教育观是我国传统文化教学观念中的重要体现，也是培养当前学生良好生活意识的重要保障。随着素质教育的不断展开，当前我国社会发展对小学阶段的道德与法治相关教学也提出了更为明确的教学需要，其要求教师能够在保证学生掌握基础知识内容的同时，提高大家本身的德智体美劳全面发展。因此，本文将二者加以融合，并以小学道德与法治教学中渗透劳动教育的相关措施为主题，提出以下建议。

关键词：小学道德与法治;教学渗透;劳动教育

劳动教育观是当前社会发展中小学生日益缺乏的相依基本生活观念，也是现当下教师应该着重注意对学生加以培养的重要内容。它与小学道德法治课程之间也存在着一定的关联关系，如小学道德与法治个课程的开展重点就在于培养学生们的德、智、体、美、劳全面发展，这其中就包含着一定程度上的劳动教育。因此，教师便可以在小学道德与法治的相关教学中，有效增加劳动教育所占比重，进而培养其学生们良好的劳动价值观、以及生活主义观念。

一、革新教师教学观念，重视课程中的劳动教育

教师要想在小学道德与法治的相关课程中，着重对学生的劳动教育观念加以培养，首先便可以从转变自身的教学观念角度展开工作，摒弃应试教育观念下只注重理论知识点传输，忽略实践教育的相关教学观念，更多地重视课程中的实践劳动教育，将教、学、做有机地整合起来，进而完成高效备课，这样课程的全面展开效率便能够得到一定程度上的提升，学生们的劳动教育观念便也能够得到相应的发展。对此，教师可以先从深度了解课程内容这一角度出发，并从教学内容中提取出适合渗透劳动教育理论与实践的内容，进而选取合适的教学方式，完成融合式革新教育。

以人教版六年级道德与法治下册中的“学会尊重”这一章节课程的相关教学为例，教师在进行这一章节课程的全面展开时，就可以尝试转变自身的教学观念，在课程中融合劳动教育相关内容。如引导学生们在家中尊重父母的家务劳动成果，不随地乱扔东西，并积极主动地版主家长完成家务工作等等，在教师根据这部分课程内容对学生展开理论教学后，还可以将课程中的内容一实践形式作为课后作业布置给学生，让他们以体验和叙写体验感的方式，切实完成课程内容的相关实践。在这样的教学方式下，学生们能够通过自身的实践，更多地理解到家长在进行家庭劳动时的不易，从而全面理解课程内容中的“学会尊重”他人劳动成果，并与实践中树立起自身的劳动意识。

二、充分利用教学资源，营造良好课程教学氛围

在保证教师的观念得以全面转变后，教师还可将课内为的教学资源加以整合，利用不同的教学内容、教学素材，营造出更为良好的课程教学氛围，从而有效提高大家对劳动任务的全面认知，树立起自身的良好劳动观。对此，教师就可以将了解校园内部的相关教学资源作为革新课程的切入点，如在教室、图书馆、电子阅览室等不同环境中，找到相应的纸质、信息化教学资源;带领同学们在社会实践中了解劳动的乐趣与意义;组织学生对网络信息内容中所讲述的劳动内容加以评述……这些手段都能够使课程中的劳动教育内容得到提升，同时能够保证学生们在这样的教学氛围中得到更深层次的学习认知。

例如，教师在进行人教版六年级道德与法治下册中“地球——我们的家园”这一章节内容时，就可以利用“生态保护”这一主题，先于课程中以多媒体信息的手段对学生展开理论教学，使其了解劳动对生态环境所能够起到的积极意义，之后再带领大家到校园附近的山上，进行部分“捡垃圾”“学习修剪草坪”等实践活动。通过这样的方式，不仅仅学生们的学习兴趣能够得到相应的提升，整体课程的积极学习氛围能够得以塑造，他们通过自身的实践，也能够更好地理解教学课程中的内容，更深刻地体会到自身对保护“家园”的意义，这对促进其本身的全面综合发展而言，有着至关重要的作用。

三、丰富课程教学方法，有效渗透劳动教育观念

除了上述两点教学革新手段之外，教师还可以尝试利用丰富课程教学展开方法的形式，将劳动教育观渗透到课程开展的过程中。丰富的课程教学方式相较于传统、单一的教学手段而言更容易调动起学生们的学习积极性，并能够使本身较为枯燥的道德法治理论知识变得生动、有趣，而在这样相对轻松的教学环境之中，教师再尝试将劳动教育的内容渗透其中，所得到的相应教学效率便能够得到相应的有效提高。对此，教师可以尝试利用多媒体教学法，与学生们的日常生活相结合，将道德法治知识以及劳动意识观念展现出来;利用情境教学形式，通过学生们在课堂模拟情境之中，体会教学内容背后的深意以及劳动的重要性;利用问题互动教学法，拉近师生之间的友好关系，并以课程中的问题形式作为切入点，引导学生在学习、实践过程中，掌握良好的学习观念等等。

结束语

综上所述，教师要想切实在小学道德与法治的相关教学课程中，渗透与劳动教育相关的内容，就要从转变自身教学观念，重视课程中的劳动教育要素;充分利用新形势下的教学资源，营造出良好的课程教学氛围;创新并丰富当前课程开展的教学方式，有效渗透劳动教育观念这三个角度出发。通过这样的课程全面革新，学生们便能够在既定的教学课程中，既学习到道德法治相关知识，又树立起自身良好的劳动意识观念，这对其本身的综合能力发展存在着一定程度上的推动作用。

参考文献：

[1]柳萌学.生活教育理论视域下小学劳动教育落地路径探析[J].焦作师范高等专科学校学报，2020，36（04）：42-47.

[2]曹林行.小学阶段开展劳动教育的途径探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（12）：205-206.

[3]徐静.小学道德与法治课程中劳动教育有效性之探析[J].南京曉庄学院学报，2020，36（02）：33-39.

[4]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：256.