新教育背景下大学英语教学改革的新设计研究

全炳炎

摘  要：全球化背景下，语言为经济和文化的沟通发展构架起了桥梁。英语作为重要的国际语言，拥有独一无二的地位，英语语言的学习也是教育领域的热议课题。立足于我国新课程素质教育改革的背景，分析英语教学活动中的问题，探寻新的英语教学发展方向与路径，有效培养学生的英语素养和综合英语能力，是大学英语老师的重要教学任务。文章从新教育背景出发，立足于大学英语发展中的种种问题，提出了英语教学创新改革的新策略。

关键词：素质教育;创新改革;大学英语;教学手段

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0145-04

教育是人类永恒的话题。在人类社会不断前进的过程中，教育从未停下发展的脚步。在新社会发展过程中，传统的英语教学问题逐渐暴露，与新教育背景出现了不适应性，传统教学目标的变革迫在眉睫。新时代下的大学英语要改变应试型的教育思路，需要培养学生自主性的学习能力，满足学生个性化的学习需求，设计符合学生层次和能力的教学方案，要充分利用先进的科技，更要融合“思政理念”“跨文化能力培养理念”“人文理念”，以此促进当代青年学生英语商务能力、英语人文素养、跨文化交际能力的提升，培养符合社会发展所需要的新型素质人才。这是当前大学英语教学改革的要务，也是大学英语教师必须要思考的教学关键点。

一、大学英语教学改革的必然性探究

（一）时代发展是英语教学变革的前提

时代的发展与英语教学的发展具有关联性。时代发展过程中，教育者的教育观念也发生了转变，教育者拥有了与社会发展更贴合、与社会人才培养更匹配的教学思维。那么，英语教学活动也要随之变革，积极响应新的教学理念和教学政策，以此来保证英语教学活动不会被时代所抛弃;在时代发展中，另一明显的变化是，科技得到了前所未有的发展。科技和教学的结合，衍生出了前所未有的先进教学手段、教学工具、教学设备等等，只有借助这些先进教学技术，才能够保持教学的先进性。

（二）素质教育背景是英语教学变革的基础

当前，我国教育学活动的发展经历了从应试教育转变到素质教育的阶段，目前我国是以构建素质教育体系为重要的教学目标。素质教育转变了英语教学的目标，将英语教学的焦点聚焦到“人”“素质”“能力”上，主张摒弃传统的机械式教学法，关注在教育领域内应用自主型教学法、探究型教学法、新技术教学法等等。受素质教育理念潜移默化的影响，英语教学活动势必要进行新的变革和新的突破，探寻新的发展方向。

二、传统大学英语教学发展的问题探究

（一）教学目标的单一性

传统大学英语教学中，由于应试教育背景的影响，许多英语教师的英语教学观念过于功利和片面，认为学校是学生获取知识的殿堂，学习的效果又是通过考试和考核来衡量的。所以，教师在设置英语教学目标时，一旦脱离了教育的本质和内核，忽略了“立德树人”的教学目标，将学生的英语学习成绩当作衡量人才的关键性指标。这样的教学目标是单一的，也是落后的，没有看到“人”在教育中的根本性。

（二）教学方式的局限性

传统应试教育思维影响了大学英语教师教学方式的应用。在大学阶段，学生不仅面临着期中和期末考核，还面临着四级和六级的考核等等。为了让学生在这些考核中获取高分成绩，拿到相关的证书，许多英语教师采取了“填鸭式”的教学方法[1]。教师对考核中的重难点单词、英语范文进行提炼，要求学生进行死记硬背。这样的英语教学方法局限性很强，学生的学习缺乏理解性和规律性，不仅对英语知识的记忆周期不长，记忆起来往往也很吃力。

（三）教学技术的落后性

传统英语教学中，教师所能够利用的英语教学工具和英语教学资源十分有限。主要以英语教材为主。英语教材的篇幅较短加上学生英语线下学习的局限，影响了学生英语知识的拓展和吸收。单一的英语学习渠道也影响了学生英语学习的深度，仅有的英语教学资源又大多以英语阅读文章为主，缺乏听力练习、英语对话的练习渠道和教学资源，影响了学生全面性英语能力的培养，影响了学生英语视野的开拓。

三、新教育背景下大学英语教学改革的新设计——以“新未来大学英语”A班教学为例

（一）A班学生的基础情况与教学目标的新设计

1. 大学英语A班学生的基础学习情况

每个学生都是独一无二的个体，其学习能力、英语基础、英语偏好都是有所不同的，这造就了学生独一无二的英语个性学习需求。为了有效满足学生英语学习的个性发展，湛江科技学院决定展开高校英语的分层教学活动。在选择试点教学对象时，高校观察到其他学院学生之间的英语分数、英语学习基础差别较小，考虑到英语分级教学效果对比的显著性，学校最终选择了学生英语分数、英语基础具有相对较大层次差异的会计学院作为试点对象。文章中所列举的大学英语创新改革策略，都是立足于分级教学背景下会计学院A班学生来展开的。对会计学院A班学生的基础学习状况进行分析，可以明顯发现，A班学生的学习基础普遍较好，学习能力普遍较强，这些学生还拥有着较高的学习热情和超强的学习动力，愿意主动积极地在教学中进行英语实践和英语探索，英语教师对这些学生也具有高于一般学生的教学期望。

2. 分级教学背景下，大学英语A班教学目标的设置

英语教学目标的设计应聚焦于“人”[2]。大学英语教师要对新课程素质教育理念进行深度学习，明白学生才是学习的主体，学生才是学习活动的直接目标。英语教师要以大学生能力的培养和素质的提升来作为英语教学的总目标，积极响应“立德树人”的教学号召;A班学生英语教学目标的设计要具有全面性。英语教师在关注学生英语能力提升时，不仅仅要关注学生的英语“读写”能力的提升，还需要关注学生“听说”英语能力的提升，要明白“听说读写”四大英语能力的培养是缺一不可的;A班学生英语教学目标的设计要具备先进性。也就是说，英语教师要有效提升学生的英语应用能力，在教学中，要立足于文化差异背景，关注学生英语情感教育和英语价值教育，关注学生审美情趣、审美水平和价值理念的培养。

（二）分级教学背景下，大学英语A班教学方法的新设计

1. 大学英语小组讨论教学法

A班大学生拥有较强的英语学习基础，且也具备自主学习的能力。所以，教师设置英语教学方法时，要着重凸显学生的自主性和探索性，要为这一类学生提供适当独立的学习空间，减少教师在英语学习中的引导，让学生自己来支配自己的英语学习。如小组讨论教学法。教师为学生提出英语主题，设置英语学习目标，然后引导学生以小组为单位，针对英语主题来各抒己见，展开小组式的讨论和探究。以学生的四级英语阅读活动为例，四级英语阅读的题型篇幅较长，需要学生具有一定的分析、推理和判断能力。英语教师可以通过小组之间的阅读讨论，让每一名学生都发表自己的分析见解、推理过程和判断结果，在这一过程中，学生独立性的学习过程能够使其这几方面的能力得到增强。

2. 大学英语情景剧教学法

耳提面命式的教学方法并不适用于A班的学生，英语教师应利用A班学生的学习热情和学习活力，使他们能够通过自身的英语表演来构建趣味性较强、情景性较强的英语舞台。在这样的舞台中，每一位学生都能够充分发挥自身的特长，将自身的特长和英语的学习进行有效结合，用兴趣来支撑学生英语学习的展开。例如，大学英语教师可以对A班的学生采取英语情景剧教学法。教师可以根据学生未来发展的需求，设置具体的场景——校园活动场景、求职场景等，然后选择出几位学生主体，引导学生从具体场景出发，通过具体的交际活动，真实体验剧情的发展，沉浸式地完成交际任务。以《新未来大学英语》教材中的第五单元的写作教学为例。在这一教学中，学生要在英语教师的引导下，对单元的听力活动进行学习，积累剧本创作的基础要素;在教师的引导下，学生要对单元的阅读活动进行学习，了解剧本创作的基础文化要素和背景要素;接着，教师要为学生提出教学任务——围绕所学知识进行剧本创作;对剧本展开话剧舞台表演。

3. 大学英语主题实践教学法

A班的学生相比起一般的学生，更具有充沛的精神力和活力，他们总是有不断尝试、不断探索的欲望，对英语学习总是充满着各种各样的好奇心。大学英语教师可利用学生的好奇心理和学生英语探索的欲望，来引导其展开英语实践，增强A班学生的英语应用能力。以大学英语四级考试中的英语写作活动为例。对于许多学生来讲，写作就是噩梦，学生在面临写作时通常会头脑空白，不知道如何下笔。针对这一问题，大学英语教师可为学生布置主题式的写作任务，如假期旅行、社团活动等。让学生在生活中展开相关的主题实践，让学生及时用英语表达亲身实践。在这一过程中，能够为学生的英语写作提供丰富的素材积累，学生只需对其日常事件进行客观描述和情感表达，就能够写出一篇情感丰富、质量较高的英语四级作文。

（三）分级教学背景下，大学英语A班教学技术的新设计

1. 英语情景教育与体验式学习

对于A班的英语教师来讲，其在英语教学活动中，还要善用先进的英语教学技术，要将科技和英语教育进行有机结合，利用信息技术、多媒体等教学设备，为学生英语学习提供丰富的英语资源，为学生的英语学习构建情景，有效提升学生英语学习的效率。A班的大学英语教师可以采取英语情景构建法[3]。以大学四级英语教学活动为例，四级英语学习中最为基础的是考察学生的英语单词学习能力。许多学生在学习英语单词时，只是单纯地死记硬背，并没有找到适合自己的单词学习方法。针对这一问题，A班的大学英语教师可以借助多媒体教学设备，为学生搜索与该英语单词有关的具体场景和动态化的视频，通过场景构建以及动态化视频的演示，让学生理解这一英语单词的意义和内涵，学生也能快速地记忆单词。通过智能化的英语学习设备，还能搜索出与该英语单词有联系的英语词群，英语词群记忆法使学生的英语单词记忆更为深刻，使学生的英语单词学习更为深入和全面。

2. 英語线上智慧平台的构建

A班的英语教师必须要具备较高的信息技术素养，要学会构建学生英语学习的线上平台，促进大学生英语学习的线上转变。英语学习的线上转变也已经成为当前教育活动发展的一大趋势，这也是科技发展带来最明显的变化。线上英语平台的构建，既能够实现平台上英语资源的共建共享，而且还为学生英语学习提供较强的便利性，学生随时随地都能够观看英语视频课程，也能够实时与英语教师展开交流，甚至还能够实时进行英语考核。以U校园线上平台为例，A班的大学英语教师可以上传一些巩固复习的单元课文、词汇句型、翻译以及一些与四级相关的补充练习资源，并且将这些英语课程与资源进行智能分类。分成口语类、听力类、阅读类、翻译类、作文类等，引导学生展开针对性的四级攻克练习。

（四）分级教学背景下，大学英语A班融合教育的新思考

1. 大学英语课程思政教学发展

在新时代下，将“课程思政”的教学思维和学科教育进行有机结合，是教学发展的一大流行趋势[4]。A班的大学英语教师要及时结合教学趋势，在大学英语教学中展开“英语课程思政”教学。有效丰富A班学生的情感世界，增强对A班学生的价值引导，引导其形成和社会主义价值观相一致的价值理念，促进A班学生良好行为品格的有机构建。以A班学生大学英语四级考核活动为例，无论是学生的英语阅读活动，还是学生的英语写作活动，通常情况下都会有一个鲜明的主题。而这一主题贯穿文章始终，具有鲜明的价值取向。A班的大学英语教师可以利用英语阅读和英语作文的这一明显特征，为学生设计与德育主题有关的阅读练习和作文实践。英语教师还可以展开英语主题演讲，如以家国情怀、中国梦等主题为核心，设计英语演讲比赛，深化中国新一代大学生青年对责任与担当的认识和理解，引导大学生对自身的行为举止进行规范，培养高尚的道德品格。

2. 跨文化英语教学的发展

大学英语教育工作者要对A班的学生提出更高的教学要求，在英语教学中，要引导学生加强对文化背景的解读和对文化差异的理解，立足于文化，有效培养A班学生的跨文化交际能力。这一英语教学目标也是全球教育背景下英语发展的需求[5]。学生只有具备了跨文化英语交际能力，才能够对我国的优秀文化进行深度了解，才能够将我国的优秀文化在世界范围内进行广泛传播，增强我国文化的国际影响力。学生只有具备了跨文化交际能力，才能了解西方国家的先进之处，并对其进行借鉴，促进我国进一步的发展。在当前的时代背景下，跨文化交际能力的培养已经迫在眉睫。以大学A班的英语四级教学活动为例，在学生英语四级阅读活动中，A班英语教师带领学生学习英语阅读文章时，要先带领学生对西方文化背景进行解读，对分析英语文章传递的西方价值，在这些解读和分析的过程中，加强学生对西方文化价值的理解深度。基于此，学生才能够明确地理解阅读文章所传递的价值理念，提升学生阅读的准确性。

四、结语

总而言之，受新时代发展和素质教育改革的影响，英语教学活动的创新变革已经成为必然。在“新未来大学英语”教学中，A班的英语教师要对传统的英语教学问题进行分析和解读，并立足于这些普遍性问题，结合A班英语教学活动中的具体情况，设置适合的英语教学目标，采取适合A班学生能力和个性的教学方法，结合先进的信息技术增强A班学生的学习效率，加大英语教学的融合思考，促进学生英语德育的发展、英语跨文化交际能力的培养、英语人文素养的培育。

参考文献：

[1] 何敏. 大学英语教学若干问题浅谈[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版，2015（10）：46.

[2] 罗琳雅. 基于语言教育规划背景下大学英语教育发展对策研究[J]. 校园英语，2017（18）：34-35.

[3] 张楠. 体验式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]. 产业与科技论坛，2020，19（23）：173-174.

[4] 张诗雨，刘珮心，谢浩玲，等. “隐性思政教育”理念下的“沉浸式”课程思政教学改革——以“大学英语”为例[J]. 改革与开放，2019（20）：105-107.

[5] 刘慧. 跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J]. 和田师范专科学校学报：汉文综合版，2011（02）：125-126.

（荐稿人：张秋菊，湛江科技学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）