军医大学心理学研究生《发展心理学》模块化教学初探

武圣君　李翊君　王超贤

摘  要：社会发展进步与公共事件的发生，都对应用型高级医学心理学人才提出了更高要求，但目前医学心理学研究生的培养情况与社会需求之间还存在一定差距。因此，探索医学心理学研究生课程的教学改革十分必要。发展心理学作为医学心理学专业的一门基础学科，可以对研究生在心理学理论基础、科研素养、实践能力等方面的培养产生影响。为提高教学效果，文章立足教学大纲要求和研究生培养方案，探讨了发展心理学建立在“理论课+实践课”形式上的模块化教学模式，并对此次改革进行实际调研，分析其优势和不足，为今后进一步优化课程提供思路，有助于军医大学研究生课程的顺利实施和专业人才的培养。

关键词：研究生;发展心理学;课程改革;模块化教学

中图分类号：G643.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0085-04

研究生教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任[1]，新冠肺炎疫情之后继续开展相关社会心理服务的需求[2]，反映出社会对高层次心理学人才需求的进一步提升。因此，高校亟须强化推进研究生的培养及其教学改革。空军军医大学对研究生的培养严格按照军委机关教学大纲要求和研究生培养方案，重视加强学员军政素质训练和科研学术、专业技能训练，培养具有高度的社会责任感、专业的心理学素养和开阔的国际视野，积极服务国家和军队现代化建设事业的社会主义建设者和接班人。基于研究生培养目标、培养计划以及社会需求，本研究结合心理学专业下的发展心理学进行教学改革初探。

一、发展心理学课程改革的必要性

心理学学科方向一般包括发展心理学在内的13个方向，分别整合在基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学3个二级学科之下[3]。空军军医大学心理学专业课程与其他高校不同[4]，在学科研究方向设置上只设有应用心理学方向，聚焦的是人员的心理选拔。但发展心理学仍作为专业必修课之一，说明了其重要性与基础性。发展心理学课程应该为学生知识体系的构建和能力素质的培养提供理论和实践支撑，然而现在的课程存在一些问题，不足以达到研究生的培养目标：理论基础比较全面，但与本科生培养在知识上有重叠的部分;科研素养的培养只局限在读文献和老师分享阅读文献的方法，不能深层次地去考虑研究该如何做、怎样做，且缺乏其他实践能力的培养;缺乏实验课程，对经典实验只处于了解的表面层次，对具体内容、步骤、批判、重新验证等方面缺乏了解，对当下最新实验研究缺乏探讨。因此，加深理论理解、加大实验课程、培养学生科研能力与实践能力，是发展心理学课程改革的重大方向。

国内外对发展心理学的课程改革也进行了一些探讨。加州大学伯克利分校采用研究型教学模式，实行大班集体授课、分班亲身实践的方式，将考核按内容比重划分为多次闭卷考试与论文写作，可见其对研究能力的重视和强调。北京林业大学也基本形成了“强调论文、重视小组、灵活安排教师和学时”的设计构想[5]。以上均为本科教学模式的变革，可见高校对基础知识的强调，但其他方面对研究生发展心理学的传授也具有借鉴意义，尤其是小组活动与课时安排方面，在课程实施方面也应借鉴新的模式。发展心理学的实施有两种模式：一种是按照年龄阶段，一种是按照主题[5]。国内发展心理学的教材与课程实施通常以年龄阶段为线索展开，这对本科生十分重要，可以使其了解人一生的发展变化。但此种方式对研究生而言略显重复与单调。研究生已具备相应知识点，高校可以主题、模块化为切入点选择教材并进行教学，以便在学习各主题内容的发展时以年龄为参考，经纬相间不断交错，编织出发展心理学完整的图像，从而勾勒出人的发展全貌和发生发展的复杂性，丰富其知识总量与框架。

二、发展心理学模块化教学探索

（一）教学模式

调研发现，发展心理学课程本科学习期间多采用林崇德或雷雳编写的教材，教学模式以年龄阶段为主线，讲授了人在一生中的发展规律。为避免研究生教学“本科化”，加深与拓宽学生已有的知识框架，本研究采用模块化教学模式，划分为认知发展、情绪发展、自我意识发展、道德发展以及发展心理学实验五个模块;为提高学生的科研与实践能力，帮助学生针对自己的知识体系进行查漏补缺，本研究在每个模块后加入2个学时的实践课，让学生进行讨论、汇报等;为填补跨专业学生在基础知识上的欠缺，本研究在所有模块学习之前添加了绪论的课时，提供了配套的教学参考书籍与网络学习资源。

（二）教学内容

课程体系以“1+5”的方式进行。“1”指发展心理学绪论，包括主要理论与观点、研究领域与背景，引领整个课程的教学;“5”指五个教学模块，其中认知、情绪、自我意识、道德四个模块以“理论+实践”的模式组成，理论学习以学术前沿与现实案例为主，结合当下主流观点与理论，使学生合理学习与应用已有的知识;实践学习以小组汇报与讨论为主，需要学生在课下查阅文献、选定主题、补全理论知识，以前沿文献与实验方向为牵引，以经典理论为支撑，以解读和思考为主体进行。发展心理学实验模块则全部为实践课时，以实验短片、研究方向与方法为指导，促进学生以讨论与思考为主，学会对发展心理学领域内的研究方向进行实验设计，形成完整的实验计划报告。每个模块共计4学时，共计22学时。

（三）教学方法

理论课程中每位教师依据模块内容、培养能力采用不同教学方式：理论讲授式、研讨式、案例式、問题导向式、互助式等。例如在认知发展模块，为融合当下的神经科学、脑科学，教师采用了“理论讲授式+案例式”的教学方法，将前沿科学中关于认知发展的脑科学实验以案例形式展现，结合主流的认知发展理论展开讲解。实践课程教师主要需要进行组织、引导与总结，采用多元化教学形式与方法，如翻转课堂、PBL、CBL等，帮助学生巩固基础知识并促进转化应用，从而深化教学质量。“理论课+实践课”的模式可从知识、能力、科学前沿三个方向培养研究生，以达到培养目标。

（四）考核方式

教学模式与教学方法的更新导致考核方式也有了相应的改变。每一次的实践课都是平时考核的一环。本研究取消了以出勤率为平时成绩的考核办法，采用以汇报内容与讨论参与为形成性考核成绩，以闭卷考试为终结性考核成绩的办法，共同完成对研究生的考核。内容包含文献查阅、汇报的内容、形式、表现与小组合作、讨论参与度、基础知识、创造性思维、科研的思维与逻辑、实验设计能力与应用能力等，多方位的考核有助于学生科研能力的培养与提高。

三、教学评价

此次发展心理学课程改革以学生评价为主，围绕每一模块设计问卷。课前调查、认知发展模块、情绪发展模块、自我意识发展模块、道德发展模块、发展心理学实验模块的学习满意度。第一份问卷为开课前填写，后五份于每次模块学习结束后填写。

（一）课前调查

在开课前，本研究选择2020级心理学专业研究生进行问卷填写，共计25人，其中在本科期间学习过发展心理学的学生为13人，未学习过的学生为12人。调查发现，44%的人对学习内容有所期待，希望可以对自己的家庭等有作用;60%的人认为按时间顺序授课较好，这部分人更多是未系统了解过发展心理学课程的学生。

（二）不同模块间满意度比较

在每一模块课程结束后，学生填写本模块的学习满意度问卷，包含评分题与开放式问题。评分题目为5级评分，1为不满意，5为十分满意，包含自我满意度（对自己学习的成果，本次课程掌握情况，技能学习等）、课程满意度（对授课方式、授课教师、授课内容等）、对课程内容的兴趣;开放式问题包括对课程内容的困惑、建议与收获等。

结果表明，在每个模块中，学生的自我满意度、课程满意度和对课程的兴趣都比较高，表明在学生学习与感受方面，教学模式的改革取得了初步成效。其中，学生在对每一模块后自我满意度的比较差异不显著;对课程度的满意度与兴趣则差异显著。两两比较发现，道德模块与实验模块的学生满意度与兴趣均显著高于其他模块，这两个模块下的教学内容新颖有趣，授课方式是对案例与视频的讨论与总结，学生更喜欢。

（三）不同经验的学生满意度比较

研究生发展心理学课程是建立在本科发展心理学课程之上的，属于能力拔高类课程。但由于研究生的经验不同，一部分来自跨专业报考的学生从未接触过这门课程，因此对这两部分学生的满意度进行比较。结果表明，学习过的学生（M=4.19，SD=0.651）与未学习过的学生（M=4.033，SD=0.665）在学习本门课程的满意度没有显著差异（t=0.554，P>0.5），学生对此次教学改革都能接受，但通过开放式问卷调查可以发现，本科期间未学习过本门课程的同学问题更多，对增加课时的需求也更大。

（四）学生的意见与建议

在关于课程的满意度调查中，100%的学生认为是比较满意的，说明此次课程改革获得了学生的认可。每位教师关于学生汇报与讨论的平时成绩也给予了高度认可，80%的学生获得了90分以上的好成绩，充分肯定了研究生自身的能力，表明课程改革是符合研究生能力培养的。通过梳理发现，学生的意见与建议可分为三类。一是教学方法。学生认为此次改革中学生汇报内容较多，尤其是本科期间未学习过本门课程的同学基础知识相对薄弱，存在少数跨专业学生听不懂、不会选题与汇报的情况，认为自己在查询相关资料时理解难度较大。部分同学针对汇报这一环节提出了更严谨的建议，例如汇报方向的具体化、教师对汇报内容的梳理与总结。学生对其他教学方法也提出了自己的希望：增加讨论环节、理论课时、案例分析、视频教学、学科前沿，增加经典实验。可以看出，学生对本门课程保持热情，也能反映出学生之间的个体差异，后期研究应针对学生特点，对学生进行查漏补缺与提高。二是教学技能。少数同学针对教师的课件提出了改进意见，表明教师的技能确实需要提高，这也表明学生对教师的要求也越来越高。三是考核方式，很多学生很喜欢课堂的氛围，但对闭卷考试略显不接受，提出希望采用开卷考试的要求。虽然此次改革在考核方面已经做出了较大调整，但研究生所学内容已经从基本理论、基础知识与基本技能中得以升华，需要更高水平的考核。研究生考试试卷中知识的考核应转变为能力的考核，从应用、创新等角度考察研究生的思维、能力，從创新型、案例式等题目替换常规题目，从而做到对考核方式的进一步改革。

四、不足与展望

本次研究生发展心理学模块化教学模式的尝试取得了一些成效，但未能针对学生的个体差异性提供教学，忽视了跨专业学生与本专业学生对专业知识的掌握与理解差异，难度设置不均衡。因此在开课前，教师应举办师生交流会，提前了解学生对课程的期待、疑惑与建议，全面深入地了解学生，方便在课上课下推荐、提供相应的学习资料以供不同学生选择性学习。第二，现有教学改革中采用的汇报、讨论等实践环节可以提高学生主动学习的兴趣，但还存在一定缺点，选题划分的范围、汇报形式的标准、总结评分的主观性都对学生、教师提出了挑战。因此，教师应在实践课之前增强师生交流、生生交流，将实践课制定得更加标准化，通过更加翔实的标准和多样的互动形式来督促学生积极主动学习，不断提升相应的能力。第三，改革中只在线下课堂中做了相应的改变，在有限的时间里无法顾及全面，造成一部分的信息缺失，也限制了师生、生生之间的交流与沟通，使部分学生对课堂内容有一些困惑，削弱了教学效果。因此，应增加线上课程，帮助学生自学。在今后的课程设计中，教师可将学习资料、讨论、师生交流放在线上，使用课下时间对学生补实基础、提高能力、引领科研。未来的教学模式已逐步向“线下为主、线上为辅”的线上线下相融合模式发展，因此研究生发展心理学的课改不仅要在线下的教学模式、教学方法、考核评估等方面进行改革，也要融入线上教育，弥补线下教育存在的缺漏。第四，无论是前人教学改革的经验还是本次改革的缺点，都直观反映出教学案例、实验研究的缺乏限制了教师的选择与教学。本次研究中，由于缺乏丰富的案例与实验研究，每次案例与实验的选择均由本次课程的授课教师负责，存在一定的片面性，相关案例不能完整丰富地呈现给学生。研究生发展心理学的课程改革需建立相应案例库，丰富课程内容。高校可组织本门课程的所有代课教师进行交流讨论，组织编写发展心理学相关的案例，组成一个全面的、比较新的案例库，既方便代课教师授课内容的选择，又能为学生展示更为全面的案例，帮助学生理解与应用。还可适当增加实验课课时，引导学生通过亲自动手来了解实验的背景、目的、内容、结果与结论，并通过此过程理清科研思路，提高实验设计与数据处理等科研能力。

本研究通过创新改革教学方式，借助发展心理学课程的平台，借助模块化教学的模式、多种教学方法与考核方式，帮助学生建立问题意识，培养学生的科学研究能力、实践应用能力，实现人才培养的知识、能力与素质全面和协调发展的目标，为今后的相关课程改革提供了一条思路，有一定借鉴意义。

参考文献：

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[2] 席居哲，宋兰君，余壮侯，等. 抗逆力视角的重大突发公共卫生事件心理服务理论模型与实践模式——以新冠肺炎疫情为例[J]. 首都师范大学学报（社会科学版），2020（03）：11-25.

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[5] 王明怡. 专业基础课研究型教学模式的设计与实践———对美国加州大学伯克利分校“发展心理学”课程教学的借鉴[J]. 中国林业教育，2019，37（02）：75-78.

（责任编辑：邹宇铭）