批判性思维在初中语文阅读教学中的培养对策

【摘要】在初中语文阅读教学中，学生会获取大量的语言信息与相关观点，对学生的思维形成与能力培养都具有重要的影响。在阅读学习中，学生不能只是阅读教材与课外文本，还要具有批判性思维，秉持批判继承的理念，这样才能形成正确的价值观念，促进个人成长与发展。在初中语文阅读教学中，通过创设良好课堂环境与引导提问独立思考、教授学生阅读方法与深入阅读自主提问、根据主题引入文本与拓展阅读培养思维、开展话题研讨活动与培养学生辩证思维、阅读融合写作教学与批判性思维到说理、结合整本书的阅读与培养学生评判能力，可以有效培养学生批判性思维。教师落实以上策略，能够达成语文阅读教学目标。

【关键词】批判性思维;初中语文;阅读教学;独立思考;辩证思维

【中图分类号】G633         【文献标识码】A          【文章编号】1672-0490（2022）03-117-03

【本文著录格式】梅仪 .批判性思维在初中语文阅读教学中的培养对策[J].课外语文，2022，21（03）：117-119.

批判性思维，是通过一定的标准评价思维，从而改善思维，是一种合理的、反思性的思维，既是一种思维技能，也是一种思维倾向。所谓“尽信书不如无书”，批判性思维决定了人应该信什么和做什么，也被称为审辩式思维，代表着理性思考与独立思维，通过提高批判性思维，能够提升思维的质量，使之学会独立思考，形成理性思考、科学推导的能力。学生在学习初中语文时，会阅读大量的课文与书籍，在日常生活中也会与他人沟通与交流，大部分接受的信息都是表达相应的观点，学生需要进行选择，应该相信与接受哪些观点，这就与批判性思维相关。初中语文阅读教学中，重点是培养学生阅读能力、写作能力、语言表达能力等，这些尤其需要批判性思维，因此应当重视培养学生批判性思维。

一、批判性思维的内涵以及培养目标

在初中语文阅读教学中，培养学生批判性思维，教师要先明确批判性思维的内涵，这样才能在此基础上形成基本的培养思路，引入丰富多样的批判性思维的教学资源，构建多样化的批判性思维培养策略。对批判性思维的内涵，总体而言可以分为三个方面：一是能够意识到它们是环环相扣的关键问题;二是在适当时，运用适合的方式提出问题与解答问题;三是积极主动运用以及解答相关关键问题的强烈愿望。

在批判性思维的指导下，要让学生能够做到：一是客观评价文章、书籍、杂志以及互联网文本内容，不盲从、不盲信;二是评判演讲或者演说等的水平如何;三是积极参与课堂学习与讨论，形成自己的观点与看法;四是完成布置的阅读任务，写出有理有据的作文或者论文。根据这些批判性思维的培养目标，教师应当结合初中语文阅读内容，组织开展有针对性的培养教学方式。

二、初中语文阅读教学中培养批判性思维的问题

一是对培养不太重视。在初中语文阅读教学中，受到传统教育思想观念的影响，教师认为只要让学生掌握课堂上的知识即可，多是以单独讲述知识为主，较少在课堂上与学生交流和互动，很少组织学生参与课堂研讨活动，无法引发学生积极思考与认真探究，也就无法有效培养学生批判性思维。

二是閱读教学方式单一。初中语文阅读教学中，通过阅读指导能够让学生了解不同的人文主题，根据语文要素学习阅读与写作，以及识记基本字词、开阔个人眼界、提升知识储备、提高语言表达能力等。但是教师多是通过单独讲授的方式教学，所运用的阅读教学方式单一，无法通过阅读培养学生批判性思维。

三是阅读教学内容较少。初中语文阅读课堂上，绝大部分时间是教授学生阅读课内文本，很少涉及课外文本的阅读指导，而且引入阅读资料非常有限，所开展的阅读指导也是以课堂教学目标为主，较少涉及批判性思维培养的部分。因此，由于缺少相关的阅读指导内容，导致学生批判性思维迟迟无法得到提升。

四是阅读教学缺少融合。阅读教学的目标，除增加学生的知识文化储备、增长学生的见识、提升学生阅读理解能力等，还包括为提高学生语言表达能力打基础。阅读与写作是一种相辅相成的关系，阅读教学要与写作教学相融合，才能提高学生口语与书面表达能力，也能够培养学生辩证思维，进而演化成批判性思维。但是，很多初中语文教师不太重视阅读与写作教学的融合。

三、初中语文阅读教学中培养批判性思维的策略

（一）创设良好课堂环境，引导提问独立思考

初中语文阅读教学中，培养学生批判性思维是非常重要和必要的，能够培养学生提取信息和运用信息的能力、培养学生阅读理解能力等，更好地促进初中生学好语文与全面发展。在语文阅读教学中，教师要借助一定的方法与技巧才能有效培养学生批判性思维。过去的初中语文课堂，由于教师是绝对中心的地位，课堂气氛比较严肃和压抑，很多学生不敢发表自己的观点，无法培养学生批判性思维。因此，教师要先创设轻松愉悦、和谐共生、自由自在的课堂环境，形成积极活跃的课堂氛围，让学生都能够积极参与课堂学习与探究，敢于提出想法与观点。教师要根据课文内容提出问题，鼓励学生作答和引导学生提问，要求学生根据自己的所思所想，从不同角度大胆说出自己的想法，进而培养学生批判性思维。

例如，部编版七年级下的《木兰诗》一课，重点是让学生通过阅读学习，感受花木兰这个巾帼英雄的形象，培养学生的家国情怀与爱国主义情感。教师可以将同名的动画与影片等展现给学生，创设轻松愉快的课堂环境，让学生说说画面中的人物是谁，主要讲了什么故事等。在后续的阅读中，教师应留下更多的时间给学生，引导学生针对课文自主提问，指导学生独立思考。比如有的学生提出：花木兰替父从军，在军营中如何避免被人认出是女性？古代女性在军事训练中是否能够胜任？在教师的“放权”下，学生大胆提出各类问题，有力地培养学生的批判性思维，可以更好地提高学生阅读能力与探析能力。

（二）教授学生阅读方法，深入阅读自主提问

初中语文阅读教学中，为高效培养学生批判性思维，教师要重视教授学生科学的阅读方法，帮助学生更加深入地阅读相关材料，从更深层次、多个角度解读阅读材料。在阅读中可以提出不同方面的问题，获得更深的体会，形成独立思考的意识与能力，获得独到的见解，以此形成批判意识、批判性思维。阅读方法多种多样，教师要结合典型阅读文本，通过先提问与设置阅读任务，然后让学生通过自主阅读解答问题与完成任务，最后点评、讲解与教授阅读方法。

例如，部编版八年级上的第一单元，任务包括新闻阅读、新闻采访、新闻写作，新闻阅读是基础。阅读新闻是要求学生阅读消息、新闻特写与通讯等不同体裁的新闻作品，指导新闻内容和把握其中特点，学习读新闻的方法，养成读新闻的习惯，关注社会生活与新闻本身的发展等。根据《消息二则》中的两篇新闻，教师先借助多媒体展示人民解放军南渡长江的影像资料，创设生动的情境，为学生留下部分时间自主阅读。之后提问：新闻的标题有什么特点和作用？新闻的结构是怎样的？新闻要包含哪些要素？新闻中能体现作者的主观倾向吗？先让学生思考与作答，之后进行讲解，并教授学生阅读新闻的方法，比如：从新闻要素角度把握文本内容，边读边揣摩作者的态度与倾向，引导学生自主阅读与提问。

（三）根据主题引入文本，拓展阅读培养思维

初中语文阅读教学中，更好地培养学生批判性思维，不只要结合课内的文本，教师还可以根据单元主题，引入更为丰富的课外文本，结合课外文本实施对比阅读教学，或者开展课外阅读的专题教学，通过拓展阅读培养学生批判性思维。教师可以将班级学生分为若干个学习小组，以小组为单位开展拓展阅读活动，根据阅读主题和主要内容创设自主阅读任务，让学生自主解答问题，提出问题与自主探索，当学生遇到不解之问时，教师进行指导与点拨，以此达成培养目标。

例如，部编版八年级下册的第五单元，其人文主题是游记散文，包括《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，在开展这个单元的课文阅读中，教师可以引入对应主题的文本，开展多文本主题阅读教学，或者进行对比阅读教学，以此让学生对比不同文本的特点，进行批判式评价，培养学生批判性思维。比如在《在长江源头各拉丹冬》教学中，教师可以指导学生与《壶口瀑布》对比阅读，提出相应的问题：同是游记散文，本文与上文有何异同点？本文与上文相比，写作技巧与情感表达上有何不同？以此引发各小组思考与探讨，教师根据学生探讨情况进行点拨，比如：《壶口瀑布》写作技巧是“以人写物”，本文是移步换景，描写雪域高原壮丽景色，表达出由衷的自豪之情。

（四）开展话题研讨活动，培养学生辩证思维

为调动学生参与课堂阅读探究的积极性，让学生能够主动参与课堂阅读、思考与探讨，更好地提高学生阅读能力，培养学生批判性思维，教师还应当运用丰富的阅读教学资源，组织开展话题研讨活动。通过创设生动的情境引出话题点，指导学生根据自身经验、掌握的知识与自己的理解，参与分析与研讨，鼓励学生积极参与其中，让学生大胆地进行评判，从不同角度、不同方面进行思考与探索，进而培养学生的辩证思维，为形成批判性思维打好基础。

例如，部编版八年级下的第二单元，本单元的人文主题是与大自然、自然环节、保护环境等息息相关，为更好达成单元语文要素的目标，教师还可以结合综合性学习的主题，引入丰富的课外阅读资源，开展话题研讨活动，以此培养学生辩证思维。比如根据“倡导低碳生活”的主题，教师先提出两种观点：正方观点认为低碳生活能够节约资源和保护环境，促进可持续发展;反方观点认为低碳生活不利于促进消费，特别是对能源行业不利。之后，教师要求学生根据具体情况，通过阅读多篇材料，辨析这两种观点，然后进行作答，教师要做好总结工作。通过开展类似的话题研讨活动，能够引发学生根据阅读材料等辨析观点，培养学生辩证思维，促进学生批判性思维的发展。

（五）阅读融合写作教学，批判性思维到说理

培养学生批判性思维，并不是没有规矩地培养，而是要遵循多个原则，比如接受原则、充分原则、求真原则、举证原则等，只有这样才能提高培养效果。在遵循各类原则的基础上，教师需要将阅读教学与写作教学有机融合，让学生根据阅读文本进行批判，点出自己的观点与看法，引入针对性的论据，以此论证自己的观点，先让学生在小组中探讨，然后将其写成议论文。

例如，部编版九年级上的《论教养》一文，教师可以让学生学习议论文结合论点进行分层论述的方法，提升学生阅读议论文的能力;让学生认识到如何成为一个有教养的人，指导学生从自身做起。在此基础上，教师可以引入更多相关文本，让学生说说自己对教养的看法、表述自己的观点，先在小组中交流与探讨，之后在课堂上交流。最后，教师要求学生根据自己的批判性观点，写出一篇论文，要求是观点明确、论据充分、逻辑合理等，在学生论文写作完成后进行点评与讲解。

（六）结合整本书的阅读，培养学生评判能力

在初中语文阅读教学中，整本书阅读教学也是非常重要的一项内容，在此阅读指导中也可以培养学生批判性思维。教师可根据语文单元后面的名著导读部分，先运用充足的图文与视频资料，让学生认识整本书，指导学生整本书的读书方法。之后，教师可以组织专题探究活动，包括探究故事情节、探究主要人物、探究艺术特点等，并做好相关点拨与指导，以此可以培养学生评判能力，更好地培养学生批判性思维，以及学生综合阅读能力、学生文化涵养。

例如，部编版九年级上的第六单元结束后，教师根据名著导读（二）的部分，以《水浒传》为依托，组织开展古典小说的阅读教学活动。教师借助同名的电视剧影像资料，在课堂上播放鲁智深倒拔垂杨柳、武松上景阳冈、智取生辰纲等经典情节，将课堂氛围变得活跃，调动学生阅读学习的积极性。接着，教师借助丰富的资料，从历史背景、人物形象、结构特点和语言特色等方面，讲解这本小说，让学生初步认识这本名著。之后，教师结合小说中的具体内容，指导学生从把握题材特点、认识艺术手法、分析人物形象、体会语言风格等方面阅读整本书。最后，教师让学生参与探究：本书的情节、人物与艺术特点，以此引发学生评判这本名著，可以培养学生评判能力。

四、结语

综上所述，在初中语文阅读教学中，更好培养学生批判性思维，教师要根据初中语文阅读教学的主要内容，结合初中生的阅读基础，通过引入丰富的阅读教学资源，组织开展多元化的阅读教学互动，重视从多个方面培养学生批判性思维，以此可以更好达成培养的目标，培养学生批判性思维，发展学生语文核心素养。

参考文献

[1]马林静. 在初中语文阅读教学中培养批判性思维的优势[J]. 新课程（中），2016（2）.

[2] 李雪云. 初中語文阅读教学中批判性思维的培养初探[J]. 东西南北：教育，2020（7）.

[3] 陈汝年. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 中学语文，2016（2）.

[4] 冯丽霞. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2017（36）.

[5]张建林. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 南北桥，2017（10）.

作者简介：梅仪，女，1980年生，甘肃岷县人，本科，一级教师，研究方向为语文教学。