中学美术课堂形成性评价设计与实施*

◎ 白云云

一、学习任务与评价概况

在美国以“4C”技能（批判性思维、问题解决技能、交流合作技能、创造力与创新技能）作为21世纪人才培养目标的学校教育中［1］，综合性强、周期较长的美术课程多以形成性评价作为其主要的评价形式。本文探讨的是MYP课程中的形成性评价。

MYP是国际文凭组织中的一个中学项目（Middle Years Program）［2］，旨在为学生提供能够适应全球化形势的知识技能，并培养相应态度。美国加州DSUSD学区格林中学，七年级的MYP美术课程中，有一场以“拉美文化”为主题的学习。课题为“拉美文化活动月”，内容为拉美文化艺术，学习目标为“深度参与拉美遗产月，对全美西班牙裔文化全面了解，尤其是文化、艺术、食物、音乐等”。

围绕该课程的内容与学习目标，课程评价主要分为两个阶段。第一阶段，学生要探索拉美艺术的色彩属性，通过写作、实验等方式体会颜色特征及价值，这一部分以形成性评价为主要方式，评测学生是否“尝试使用（拉美艺术）颜色”；第二阶段，学生要创作一幅受西班牙裔艺术家启发的油画作品，这一部分采用终结性评价方式，评测学生是否“能表达作品情感，同时对西班牙文化进行解读”。

二、评价标准的设计分析

在“拉美文化活动月”课程评价的第一阶段中，依照美国2014年颁布的《美国国家核心艺术标准》［3］“知道与理解”“发展技能”“创造性思维”“回应”四个评价环节的界定，教师分别设计了基于任务与目标的评价标准，作为学生阶段性学习的评估依据。以“知道和理解”这一环节为例，学习水平被描述为五个层级，以匹配学生的差异化表现，并以等第形式显示评价结果（见表1）。

表1 美术MYP课程评价标准

以这一环节评价标准的设计为例，教师根据课标要求的四个环节展开设计，依据学生表现水平设定清晰、有指向性的评价内容，以便学生明确“向哪个方面如何努力”。这份标准强调了学习效能的层级水平，重视措辞的准确性。比如，“5—6”水平描述中用的是“丰富”二字，而“7—8”用的是“卓越”一词，这促使学生在第一时间甄别重点，并根据自身能力水平调整学习策略。在将近一个月的学习周期中，这类形成性评价及其标准分别指引和调整着教师的“教”和学生的“学”。

三、评价标准的应用分析

根据这一环节的评价标准，教师进一步落实了围绕目标的艺术写作任务［4］。以在该任务中得到“A”“B”“C”等第的学生作业为例，分析这份形成性评价标准的科学性与合理性，探究其应用成效。

（一）学生作业表现

1.“A”水平的学生作业（片段）

从2000年到2010年，南方的西班牙裔和拉丁人口持续增长，以卡罗来纳州为例，增长率高达147.9%，格林维尔县则是世界上增长率最高的县之一。拉美社区的不断壮大，成为当地经济中一个充满活力的组成部分。新兴的西班牙裔伊夫林说：“人口对我们的经济和整个未来至关重要。”南卡罗来纳州的西班牙裔商会创始人兼总裁卢戈说：“就经济影响而言，北部和全国各地的大品牌都认识到拉美人代表着越来越有影响力的购买力。”

2.“B”水平的学生作业（片段）

会议厅见证了拉美业主的增长，他们在格林维尔市中心设立了一个官方办公室。伊夫林说：“有6000多家西班牙裔企业正在卡罗来纳运营，许多人称这里为北州的家。”卢戈说：“通过了解更多社区的其他文化，会发现我们的邻居有更多的东西比之前要好”。

3.“C”水平的学生作业（片段）

喜欢这个，因为我不用着色，嘘！别告诉任何人。另外，我也有我自己的音乐画作，它们大多是摇滚或流行朋克。我有时感到沮丧，当这种情况发生时，我会在吉他上弹一首舒缓的歌。我知道这个过程很复杂，但一切都解决了。

（二）标准指导下的作业评价分析

根据标准（表1）可知，“A”等第的作业逻辑清晰、结构严谨，符合“7—8”分值所描述的学业水平表现。同时，参照“B”“C”作业，“A”作业不失为一份在获取资料基础上理解并归纳提炼的优秀艺术写作范本。

从表1中描述学业水平的“关键点”来看，A作业显示出该学生很好地掌握了“拉美文化活动月”的概念，对拉美人口在社区教育、经济、城市发展等方面的贡献做了深入探究。在“使用恰当语言”方面，A学生不仅采用较好的语言组织能力与写作能力，呈现了对“拉美文化”这一概念和过程的卓越理解，字里行间中也展示了个人对“拉美文化”在国家、社区层面的认知，这是对“知识出色运用”水平描述的具体体现。

（三）标准指导下的教师行为分析

受益于评价标准的是学生，执行评价标准的是教师。从以上三份作业及其评价来看，教师是国家课标与评价标准的守护者、设计者与执行人。“标准”的设计与应用，不仅能衡量学生学业表现、查验阶段学习的不足，也代表着MYP课程在培养学生全球素养方面的技巧与态度。

比如，在依据“标准”评价时，有些教师会把符合或不符合评价标准的字句用不同颜色的荧光笔标注出来，或用批注方式供学生理解得分（或失分）的原因。学生在拿到有标注或批注的作业之后，很快认识到优势与不足，从而能够在教师预留的时间内进行作业修改。

对格林中学而言，充分基于“标准”和充分尊重学生个性化差异的教师评价行为，一定程度上保证了学生参与MYP美术课程的人数比例。

四、标准及其应用的实践启示

正因MYP课程是国际文凭组织（IBO）推广的、以促进学生理解知识与现实世界为目标的一种课程，因此研究其课堂评价，对美术（艺术）学科的评价行为来说，有现实指导意义。结合案例“拉美文化活动月”的相关分析进行本土化实践研究，得出如下结论。

（一）形成性评价的标准设计需基于课标与学生水平

MYP课程的评价，衔接的是处在这一年龄阶段（一般是11—16岁）的学生能否积够一定学分并顺利进入大学或预科的学习，所以在“拉美文化活动月”中，教师依据国家标准，采取了兼顾差异的评价观，按照“0”“1—2”“3—4”“5—6”“7—8”这五个层次分别详述了学生的能力水平，从而准确评估学生动态发展信息。

而我国义务教育现阶段美术课堂的评价，不以学分鉴定学生的学习收获，更不与升学挂钩。在此情况下，可借鉴MYP课程评价中“基于课标的原则”“尊重差异化”的设计特点，根据量表评价法的基本结构与形式规定，在“很低、低、中、高、很高”五个层次至“低、中、高”三个层次之间设计评价标准，目的是保证学生的态度没有较大误差，从而保证评价的精准度。

鉴于此，在八年级美术单元“自我形象认知”学习中，为全面、科学测量学生的表现与效能，基于课程标准、围绕内容与目标，在原有的单一评价基础上扩展设计了多环节、多维度、四级水平的评价标准。以该单元中“我的卡通形象设计”一课的评价为例（见表2），这种把国家标准、学习目标和学生能力水平尽量可视化、可测量的标准设计，经课堂检测，不仅有效突破了单维评价造成的后续烦扰，也有效促成了学生依据自身能力向上一级发展的学习动力，充实了美术课堂的评价机制［5］。

表2 “我的卡通形象设计”评价量表

（二）“形成性评价”的标准执行需考虑目标意识和教师行为

借鉴MYP课程的评价方式，在实施与执行形成性评价标准时，必须结合学习目标，同时加强教师在评价环节中的管理。唯有如此，才能发挥评价的科学性与有效性，保证学生和教师都能从评价中得到成长。

因此，以“评价的效能”为实验目的，在八年级两个班“自我形象认知”单元中实行为期八周的评价实验，情况与数据结论如下。

实验班与对照班的基本情况（见表3）：实验班以实施形成性评价为主，班级人数45人；对照班以终结性评价手段为主——每节课一幅作品并采取打分制，人数48人。两个班在最近一次校级学术水平测试中并无太大差异。

表3 实验数据

由数据可知，实验班在实行形成性评价后，交作业人数大幅上升，提高了39%（较前一单元），优秀作业的比例也比对照班多出近三倍。究其原因，数据也许有其他因素的影响，但实验班不主张“一幅作品定成败”，改用依据标准与兼顾个体差异的形成性评价，且教师严格执行标准，不以个别学生的意愿为转移，故而更多学生乐意交作业。而对照班因传统评价方式未发生改变，学习成效仍以“作品”为准，因此学生并无表现出对美术学习的较高期待，交作业率与优秀率两项指标与以往基本持平。

这份数据的背后，体现着两个班级不同的目标意识——实验班以国家课程标准和学习目标的落实为准，严格执行基于标准的评价，允许学生长周期动态成长，呈现出形成性评价的积极效果；对照班亦以国家课标为指导、但因客观强化短期终结性评价而弱化了目标的有效达成，造成了一批学生掉队，表现出单纯借力终结性评价的缺陷。这说明，基于国家课程标准和学生发展水平的形成性评价，能更好地帮助学生及时调整知识、技能、态度三者的优势比重，但师生必须具有强烈的目标意识与执行意识，尤其是教师评价行为的持续性——若要形成性评价起作用，持之以恒、坚持标准的教师行为是关键，否则容易失去评价的信度与效度。

五、结语

核心素养理念下的美术（艺术）课程与MYP课程存在诸多不同，但借助评价实现对学生的合理促进与有效发展的愿望却高度一致［6］。因此，格林中学MYP课程案例“拉美文化活动月”中形成性评价的分析与研究，对我国义务教育阶段美术与艺术学科“以评促教、以评促学”的课堂来说有着参考意义。

一是借鉴形成性评价的操作模式。我们应研究国家课程标准对学生每一阶段能力水平的要求，结合教材、根据学情与个体差异，参照量表设计理念，制定科学、合理、准确的评价标准，并严格履行标准下的课堂评价。此举看似繁复，却能给学生带来希望，确保实现学生有质量的长周期素养生长。

二是避免落入评价的范式困局，需思考我国人才培养的特点，站在“立德树人”的角度上思考美术或艺术课堂评价的方式与意义。可积极挖掘评测资源如空中课堂、智慧校园等，探索“双减”背景下促进学生沉浸式、体验式艺术学习的评价，避免单一评价造成的课堂困境。此外，结合义务教育阶段综合评价改革，总结基于学段或学校的评价及策略，形成富有特色的美术（艺术）评价模式，努力提升多元评价理念，探索更多以促进学生发展为目标的评价策略，也是美术教师在“评价”这个艰难命题上能够努力的方向。