基于通用技术项目教学的劳动教育实践

◎ 曹寿荣

劳动教育是国民教育体系的重要组成内容，是促进学生全面发展的有效途径。2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“把劳动教育纳入人才培养全过程”。加强劳动教育，落实“五育并举”是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是落实立德树人根本任务的重要渠道。2020年7月，教育部公布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求“在学科专业中有机渗透劳动教育”。加强劳动教育的重要性不言而喻，发挥劳动教育的综合育人功能，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，打破劳动教育作为单一学科的局限性，多学科融合劳动教育是一条必由之路。

一、劳动教育和通用技术学科的契合点

学科课程作为育人的重要载体，发挥传递知识、传播思想、传承价值的作用，为培养全面发展的人拓宽了思路。劳动教育既要培养价值观又要兼顾技能的训练，通用技术课程具有开展劳动教育独具特色的学科优势。

（一）通用技术立足实践，与劳动教育“动起来”相辅相成

由“动手做”转向“动脑做”是新时代劳动教育的主要特征，在此过程中，激发学生热爱劳动的情感，增强动作技能，提升智力水平。高中通用技术是一门集设计、探究、实践、创造为一体的课程，与劳动教育的核心要素技术、设计、创造，不谋而合，融合劳动教育具有明显优势。以通用技术学科核心素养培养为导向，以项目教学为载体，以培养学生创造性劳动能力为目标，立足于“做中学”。学生经历完整的实践过程，学会多角度、多方法解决问题，符合学生认知的逻辑，有助于提高其创意能力，养成肯吃苦、勤钻研的品质，增强生涯规划的意识。

（二）通用技术注重创造，与劳动教育“强起来”相得益彰

随着社会的飞速发展，“智能时代”已经来临，简单重复性的劳动正逐步被人工智能所替代，劳动教育要符合时代特征，结合学生年龄特点，不断创新，解决现实遇到的问题，融入设计思维，强化知识的实际应用，重点培养学生的创造性劳动能力。

通用技术旨在培养“有理念、能动手、会设计、善创造”的技术达人，是劳动教育在学科教学融合的良好载体，通用技术学科创新思维的培养、动手实践能力的提高加上劳动教育中劳动品质、劳动价值观的培育，两者互为补充，相得益彰。对于劳动实践过程遇到的困难，学生需要寻找解决问题的方法和途径，循序渐进地增加学生学习挑战度，培养学生创新意识。

二、通用技术学科融合劳动教育的实现路径

项目教学是通用技术常采用的一种教学方式，将创造力的培养落实在具体项目上，围绕“真实”的情境问题，将抽象知识或设计任务融入其中，小组成员通过方案设计、动手实践、综合运用跨学科知识和技能解决问题，完成作品设计及制作的教学活动。

基于通用技术学科的核心素养，以通用技术项目教学为导向，有机融入劳动实践，并让学生独立自主实施，培养学生成为具有“想劳动”的劳动态度、“会劳动”的劳动能力、“巧劳动”的劳动技术创新能力、“爱劳动”的劳动习惯、“懂劳动”的劳动价值观的时代新人。基于通用技术项目教学的劳动教育实践具体如图1所示。

图1 基于通用技术项目教学的劳动教育实践框架

（一）项目准备

1.分析通用技术教材，寻找切入点

从细微处入手，围绕劳动技能、劳动习惯、劳动思维和劳动价值观的培养，使劳动教育的培养目标和通用技术学科核心素养培育同频共振，落到实处。苏教版通用技术必修教材《技术与设计1》模块侧重基础性技术设计，以产品设计为主线，从发现问题开始，经过方案制订、模型或原型的制作、方案的优化，迎来最后方案的确定，学生经历了一个完整的设计过程，提升了劳动素养，获得丰富的体验。

依据课程标准，把该模块分成四个部分，以通用技术学科核心素养为依托，找准时机融入劳动教育，自然并非生硬的堆砌，而是锦上添花的点缀。让传统的劳动中多了创造的成分，通用技术的设计制作中多了劳动习惯、品质、价值观等方面的培养，两者的融合切实可行。

项目准备阶段，以通用技术实践为载体，选择生活中的真实情境进行加工，为学生提供直观性体验，学生在技术设计理念指导下的劳动目的性强、更具创造性，易于发挥学生主体性，尝试用劳动实践解决真实问题，逐渐积累实践操作技能，体会劳动的重要价值，学生创造性劳动意识强烈，为后续项目的实施做好铺垫。

《技术与设计1》模块融入劳动教育的实施方式具体如表1所示。

表1 《技术与设计1》模块融入劳动教育的实施方式

2.问题导向，开发实践项目

学生获得和掌握技术知识是一个主动建构知识的动态过程，在问题情境渲染的技术氛围中，学会发现问题，进行设计，再解决问题。以问题情境为线索，让学生体会知识的内在逻辑关系，启迪思维；通过追问保持问题情境的连续性，层层递进深入剖析，有助于学生关注每个模块知识的前后衔接，始终沿着明确的目标不断探索。

教师选择劳动实践项目时，既要综合运用学生已有的知识与技能，注重知识间的横向联系，还要兼顾学校通用技术专用试验室的设备、材料以及项目实现的难易程度，提升学生对知识的应用和物化能力。经过探究分析，开发了非接触式测温门、扫地机器人、无尘粉笔擦、桌面清洁器、平板/手机支架、防撞角、教室雨伞架等项目，学生进行技术设计、制作、试验等实践活动，感受、理解并应用知识，不断对技术设计目的和过程进行分析、提炼和归纳，自身能力得到展现，获得满足感，实现从感性到理性过渡，促进知识的迁移。

（二）项目实施

以通用技术实践项目为桥梁纽带，基于真实情境中的实际问题而设计，学生按照设计的方案动手制作，合理规划材料，物尽其用，实现对知识感知、理解、建构，产生积极的情感体验进而学会从技术设计角度提出问题、尝试解决问题，综合利用已经掌握的知识和技术完成项目规划、设计、制作操作和项目测试与评估等系统活动过程。当头脑的创意变成一件设计作品时，学生深切体会到创造性劳动的价值，成就感油然而生。

（三）项目评价

阶段性评价和总结性评价相结合。评价时关注学生方案的创新性、工具和设备的合理使用、作品功能的实现、成员能否各司其职、实践中参与的积极性、能力的发展情况；还要关注表现出来的责任感和吃苦耐劳、安全劳动、创新劳动等劳动品质这些方面具体得出的评价。小组代表陈述设计意图、设计理念、制作过程、心得体会；依据评价量表自评、互评，做到有理有据。同时拓宽思路，渗透职业生涯规划。学生熟练掌握一定的劳动技能，运用学科知识创造性地解决实践活动中遇到的问题，增加丰富的职业体验，理解劳动创造价值，劳动是实现自我完善，自我进步的基本路径。

（四）项目拓展完善

小组成员针对评价时发现的问题，探讨形成完善的方法。学生在技术设计理念指导下的劳动目的性强、更具创造性，项目教学方法易于发挥学生主体性，引导学生关注劳动对自己成长的价值意义。学生在项目活动中，感知、体悟其中蕴含的技术思想和方法，关注解决问题的多种可能性，形成解决问题的方法和步骤。对于劳动实践过程中遇到的困难，学生需要寻找解决问题的方法和途径，挑战学习难度，发展创新意识和能力。

三、通用技术学科融合劳动教育的建议

通用技术融合劳动教育要巧妙融入劳动教育的精髓，比如劳动习惯、劳动技能、劳动价值观等。以通用技术教学方法指导劳动教育实践，既拓展了劳动教育内涵，又丰富了通用技术课外资源，形成育人合力。

（1）彰显学科特点。以通用技术学科教学为主线，拓宽学科教学育人的渠道。在结构化思考和系统化设计的基础上，找到结合点。通用技术教学为劳动教育提供平台、内容、情境等多维度支撑，劳动教育通过通用技术教学渗透劳动创造价值，引发学生们的情感认同，树立劳动自立意识。

（2）内容与时俱进。在传承传统劳动文化的同时，新时代的劳动教育更加注重传统手工劳动和现代创造性劳动相结合，符合劳动教育对人才培养的时代性要求。通用技术立足实践、注重创造，学生在通用技术学科设计理念指导下的劳动目的性强、更具创造性，易于发挥自身主体性，关注劳动对社会发展、自身成长的价值意义。

（3）项目精益求精。引导学生先把一些简单的劳动项目做好，逐步在知识拓展和技能熟练的基础上，尝试创造性地开展劳动，积累丰富的劳动体验。通过层层递进有梯度的项目设计，激发学生实现从“我试试”到“我能行”，再到“我可以做得更好”的跨越，潜移默化中培养把简单事情做到极致的工匠精神。

（4）体验因地制宜。体验内容选择既要丰富劳动体验，又要体现地域特色。本地区有中国有史记载最早的海盐盐场，体验现代化采盐、扒盐、输盐、洗盐和双臂机械堆盐等工艺流程的采用，体验制盐的流程；茶淀玫瑰香葡萄的种植、采摘，酿葡萄酒的过程；海产品的养殖等。学生体验后，体会劳动之伟大，增加劳动成就感和获得感，养成热爱劳动、尊重劳动的习惯，切身体会家长劳作的辛苦，主动寻求降低劳动强度的新思路、新方法。

基于通用技术项目教学的劳动教育实践，以培养学生创造性劳动能力为目标，将正确的劳动价值观、良好的劳动习惯与从事创造性劳动所必须具备的知识、技术、智力等因素有机结合。既要培养学生基本的劳动技能，又要培养崇尚劳动的价值观，激发学生掌握技能的兴趣和职业生涯规划的意识，真正有效提高学生的创造性劳动能力，以及在实践过程中分析问题、解决问题的能力。通过劳动实践使理论入脑入心，做到知行合一，体现劳动教育的特色，提高课程的高阶性。