衔接和连贯理论在高中英语概要写作教学中的运用

◎ 冯 悦

概要写作是一项语言输入和输出的综合任务。教学中笔者常常发现，对于信息量大的语篇，学生往往难以筛选主次信息；有时习作虽无语法错误，表意准确，但缺少逻辑关系，欠衔接和连贯。究其原因，学生阅读语篇时思维停留在表层，未能深入剖析句子和语篇整体的关系；写作时忽视建立句子之间的关联性。这些问题仅靠分析语法和词汇无法解决，需从语篇分析，特别是衔接和连贯的角度来探讨。笔者将结合教学实践，具体分析衔接和连贯理论在高中英语概要写作中的运用。

一、衔接和连贯理论概述

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2020修订版课标》）指出语言能力的培养需要通过语篇落到实处。［1］语篇分析的两个基本概念是语篇衔接（cohesion）和连贯（coherence）。韩礼德（Michael Halliday）和哈桑（Ruqaiya Hasan）在《英语的衔接》中提出“衔接是语义概念，是语义上的联系；如果篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，那么这两部分之间就存在着衔接关系”。［2］衔接涉及两个层次：语义层次上，衔接是意义概念；形式层次上，语篇的衔接关系是由语言形式体现的。胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》中扩大了衔接的范围，把语义层面的逻辑连接纳入衔接的范围。［3］

语篇的衔接和连贯可通过衔接手段来实现，衔接手段主要有三类：词汇手段，如词汇复现、词汇同现等；语法手段，如照应、替代、省略等；逻辑手段，如转折、递进、因果、增补等。每一种衔接手段还能细分，如词汇复现有原词复现、同义词复现、上下义词复现和概括词复现。词汇同现有反义关系、互补关系等。

二、衔接手段与语篇的衔接和连贯

研究语篇的衔接手段，可帮助学生阅读时把握主旨大意，理顺逻辑关系。笔者以文章《历史藏品的价值》（The Price of a Piece of History）为例，进行语篇分析和概要写作教学设计，并阐释衔接手段与语篇衔接和连贯的关系。

（一）衔接手段理清主旨大意

语篇的标题往往是主旨大意的凝练，可谓最短的概要。《历史藏品的价值》是一篇介绍与名人有关的历史藏品在拍卖会上被拍出高价的说明文。阅读语篇之前，教师首先引导学生解读标题，圈画关键词Price和a Piece of History，进行预测。然后要求学生快速阅读语篇，并用不同符号分别圈画出与关键词相关的词汇和短语，关注共性，如price有多次原词复现、近义词（value）、下义词（$1，$2,350，at $3,000 to $4,000，from $1,000 up to tens of thousands of dollars）和近义表达方式（an estimated value, the ultimate selling price）。同样，a piece of history在文中首次出现时，用同位语an object associated with a famous person进行解释，文中还出现下义词（lemon, Picasso painting）和近义表达方式（ordinary objects with extra ordinary stories, iconic objects, objects touched by history）。price和objects贯穿整篇选文，在上下文之间建立语义联系和近似关系，构建了词汇语义网，词汇手段的运用使得语篇更加衔接。学生分析词汇手段，梳理词汇语义网，能较快把握主旨大意。

（二）衔接手段梳理逻辑关系

虽然词汇的罗列呈现出语义关系，但还需借助分析逻辑手段和语法手段梳理逻辑关系，区分主次信息。以第四段为例，教师引导学生找出表示转折、递进和对比关系的词汇或短语。该段逻辑手段比较明显，有表示转折（yet）和递进（for one thing—further）关系的词汇和短语。第三段与第四段是转折关系，意义流动方向产生变化，因而段首用了转折词yet。句（3）中的further是对句（2）中的for one thing引导的内容进一步发展，是递进关系。从 not easy，difficult和 complicate可看出作者提出给历史藏品估价的两方面困难以及原因，further是对困难进行多侧面的剖析。句（6）中的no comparables进一步阐释了句（3）中的uniqueness，说明藏品独一无二，难以定价。

关于对比关系，学生看出句（4）中的same，similar和句（5）中的 different分别比较相似点和不同点，这都是构成比较照应的语法手段。从整段来看，为毕加索画作估价的例子对比说明了难以找到第二个与名人相关的柠檬，举例仅是次要信息。

在教师引导下，学生对获取的信息进行筛选、分类、重组，理顺“现象—原因—解决方案”的逻辑脉络，并完成结构表（见表1），此时暂不考虑语言的转述。结构表将学生思维过程可视化，为概要写作搭建内容和逻辑支架。

表1 The Price of a Piece of History 结构表

（三）衔接手段丰富转述技巧

概要写作常使用转述（paraphrase）技巧，即用不同的词汇或句型表达原文的意义。教师可引导学生在遵循原有语篇类型的基础上，根据主要信息展开语篇，有效运用连接词、代词、词汇复现和同现等衔接手段组织语篇结构，运用同义词、近义词、反义词、上下义词、词性转换、句型转换等衔接手段提高语言的准确性和丰富性。

三、基于衔接和连贯理论的概要写作教学实践

（一）创设交际语境，增加语言实践

《2020修订版课标》突出语言知识和技能在语境中的运用。在课堂上，教师可以创设情境，鼓励学生整合性地运用语言知识和语言技能，建构主题意义，提升概要写作能力。学生阅读《历史藏品的价值》后，完成概要写作，其中一份习作如下。

（1）Recently, a rotten lemon from a tree planted by Washington has reached a high price.（2） It is an iconic object associated with famous people. （3）The history of ownership and the uniqueness determine the potential values of the objects. （4）Prices are estimated by researching auction records. （5）Also, the collectors'moods and passions determine the ultimate selling price.

学生经过小组讨论，从内容和语言角度进行评价。学生肯定这篇概要遵循原有语篇结构，且运用了词汇手段复现（a rotten lemon—an iconic object—the objects；a high price—the potential values—prices—the ultimate selling price）和逻辑手段并列（also），但提出三点疑问：一是第一句是否涵盖主旨大意？二是是否遗漏了第四段主旨句的关键信息not easy？三是后三句不连贯，是否需要增加连接词？

在教师的引导下，针对前两个疑问，学生对照了结构表与概要，发现柠檬作为举例，只是为了引出历史藏品价高这一现象。侧重点应是历史藏品，而非具体事例。可以提到柠檬，但不能喧宾夺主。而前两句对柠檬价高着墨过多，既无归纳历史藏品价高的现象，又没有突出定价的困难。此外，标题和主旨句对把握概要写作主旨大意十分重要，不能遗漏重要信息；概要写作是否包括举例应由举例在原文中的作用和篇幅所定。

关于第三个疑问，细读之后，学生发现后三句的语态不一致，第三句和第五句的信息重点是主语，第四句的信息重点是宾语。教师顺势介绍信息重点的不断转换，也是造成语篇欠衔接和连贯的原因。根据功能语言学，重要信息一般分布在句子的尾部或后半部。［4］语言形式不是随意的，而是按照意义排列，如随意排列已知信息和新信息，即使使用了衔接手段，语篇仍缺乏衔接和连贯。

为解答三个疑问，学生提出从两个方面修改概要：一是根据标题和结构表，充实内容，突出主题；二是遵照原文What—Why—How的逻辑脉络，增加三个部分之间的逻辑手段，并保持信息重点一致。逐句修改后的概要如下，画线部分是新增信息，粗体部分是衔接手段。

（1）Historical objects associated with celebrities like Washington' s lemon are often sold at incredibly high prices. （2）However,their values are difficult to assess owing to their vague history of ownership and uniqueness. （3）Despite difficulties, values can be assessed by studying auction records. （4）And the final selling price is related to buyers' emotions.

对比后学生发现，修改稿缩短了举例篇幅，突出了历史藏品价格高昂及定价困难。修改稿沿袭了原文What—Why—How的结构，第一句紧扣标题关键词a Piece of History，第二句至第五句紧扣标题关键词Price，分别传递了三个新信息，即难以定价的两点原因、定价的依据，以及与定价相关的因素，这也是概要写作应涵盖的信息。

语言上，修改稿除了使用原词复现和同义词复现（prices, values; difficult, difficulty）、上下义词（historical objects, Washington' s lemon），还增添了逻辑手段，如转折（however, despite）、因果（owing to）和并列（and）。在转述时，修改稿中使用了近义词等词汇手段，用celebrities替换a famous person，用studying auction records替换researching auction records，用the final selling price替换the ultimate selling price，并增加了incredibly、vague等描述性词汇。新信息和已知信息合理排列，衔接手段清晰可辨，增加了语篇的连贯性。

（二）评价概要习作，学习借鉴范文

运用衔接和连贯理论分析语篇，不仅能提升学生辨析语篇衔接手段的能力，加深他们对衔接手段的理解，有助于区分主次信息，还能帮助他们评价概要写作，学习借鉴范文，进行反思。笔者以语篇《生物多样性减少》（The Decline of Biodiversity）为例进行说明。

首先学生重读语篇，梳理框架结构，辨析衔接手段，并完成结构表（见表2）。

表2 The Decline of Biodiversity 结构表

通过梳理语篇结构可知，语篇的逻辑脉络是“现象—原因—影响”。第一段提出生物多样性减少的现象，第二段和第三段分析原因，第四段阐述对生态系统和环境的影响。衔接手段包括词汇手段，如原词复现（decline, extinction）和近义表达方式（decline—extinction—lost，destruction—disastrous；chopping down—burning down—destroying—cutting down；disappearance—absence）；逻辑手段，如因果（due to, cause, lead to）、并列（also）和递进（another; not only, but also）以及语法手段，如照应（they, their, this）。

接着，教师展示两篇无教师评分的学生习作，并设计检查列表，请学生评价并改进。第一篇习作如下。

（1）Biodiversity declines greatly, planted species are threatened and are vanishing now.（2） During the last 1000 years, chopping down of rain forests is the main reason. （3）Humans need space and resources from forests. （4）Exotic species contribute to it too. （5）Local species can' t defend well and are replaced. （6）The decline can be disastrous to the ecosystem and the environment human need.

通过分析，学生认为What部分缺少对biodiversity的定义，planted species are threatened and are vanishing是Biodiversity declines的同义复现，可以删除；Why部分提到chopping down of rain forests，但没有概述目的。有些次要信息如During the last 1000 years等可以删除；What impact部分基本涵盖要点。语言上，第一句是粘连句，两句之间缺少连接词；二、三句与四、五句分别概括生物多样性减少的两个原因，中间缺少表并列或递进的衔接手段；第四句虽使用了语法手段照应（it），但指代不明，习作欠衔接和连贯。原文be disastrous to可用近义表达方式如harm或affect等替换。

修改后的习作如下，画线部分是增加的信息，粗体部分是增加的衔接手段。

（1）Biodiversity, which indicates the diversity of living things, is declining fast.（2）One major reason is that people cut down rain forests to raise beef cattle or grow food.（3）Another reason is that some local species may become extinct because they cannot compete with exotic species.（4）The disappearance of certain species can greatly harm the ecosystem and the environment.

第二篇习作如下。

（1）Biodiversity, the range of creatures in an area, is in decline, exemplified by numerous extinct plants. （2）Most extinctions are attributable to humans' cutting down rain forests to breed cattle or make wheat. （3）Additionally,the invasion of exotic species threatens native wildlife. （4）Consequently, the absence of certain food animals negatively affects larger animals, the ecosystem and the environment.

通过分析，学生一致认为第二篇习作涵盖重要信息，What—Why—What impact三个部分过渡连贯，词汇丰富，转述方式灵活多样。习作亮点包括第一句中用同位语解释生物多样性，用过去分词举例；全文使用近义词、词性转换等转述方式，用in decline替换动词decline，用threaten替换threat，用negatively affect替换be disastrous to，在字数允许的情况下用be attributable to替换because；副词additionally和consequently加强语义连贯。

从上述课堂实例可知，衔接和连贯理论能帮助学生辨析语篇的衔接手段，若使用合适的衔接手段，确保前后句子产生关联，逻辑关系明确，语篇会更衔接和连贯。教师可创设真实自然的交际语境，激发学生概要写作兴趣，引导学生反思衔接和连贯的基本知识对完成、评价和修改习作的意义。

四、衔接和连贯理论对概要写作教学的指导意义

初步掌握衔接和连贯理论有助于学生提升语篇分析能力，写作时增强语篇衔接和意义连贯。教师在进行教学设计时，可将衔接和连贯的基本知识融入概要写作各步骤中，对此笔者提出相应策略。

（一）阅读：研读语篇，搭好框架

辨别语篇类型和分析谋篇布局能加深对语篇的理解。学生可通过解读标题预测语境和话题，并根据主旨句、主题句等辨别语篇类型。不同的语篇类型有不同的篇章结构和段落展开方式，如“一般—特殊型”“现象—原因型”“问题—解决型”“主张—反主张型”等，可通过标志性词语辨别语篇类型。如“问题—解决型”语篇的标志性词语有difficulty，obstacle，problem，consequence，result，solution等；“主张—反主张型”语篇的标志性词语有claim，assert，state，truth，in reality 等。［5］标志性词语能帮助学生快速获取信息，定位衔接手段。处理细节时，教师引导学生根据词汇复现、词汇同现判断主次信息，根据连接词、语境判断和推断语义逻辑关系。

（二）写作：遵循框架，加强衔接

写作时遵循语篇框架结构，使用合适的衔接手段，如运用同义词、近义词、反义词，词性转换等词汇手段转述原文，丰富词汇；运用语法手段和逻辑手段转换句式，准确表达主题意义，实现语篇的衔接和连贯。

（三）评价：涵盖要点，凝练语言

学生可通过自评和互评检查对语篇的解读是否准确，是否区分主次信息，是否使用转述技巧，是否运用合适的衔接手段，语言是否凝练等。

（四）修改：查漏补缺，连贯流畅

修改时，不仅要关注语法和词汇运用，更要注意句子层面的表达。可比较欠衔接连贯的语篇和衔接连贯的语篇，归纳增强语篇衔接和连贯的方法。

以衔接和连贯为理论基础的概要写作教学设计还可迁移到教材语篇。教材语篇涵盖各类主题语境，话题丰富，语篇类型多样，是语言知识和文化知识的载体。教师可基于教材语篇，在日常教学中有针对性地设计读写活动。可为程度较弱的学生设计词汇衔接、语法衔接和逻辑衔接专项练习，从句子到段落，逐步提升学生运用逻辑手段的意识；为程度较强的学生设计读写整合活动，如复述、转述、缩写、改写，或开放性写作任务，鼓励学生创造性地发挥语言能力，提升语篇意识。