元认知理论下的大学英语听力教学策略研究

摘 要：英语听力是学生用英语交流的重要基础，同时也是学生英语综合学习能力的重要组成部分。对于学生的英语学习而言，没有语言的输入和听力的输入，学生就无法准确掌握字词以及句子在语境中的含义。大学教育作为学生步入社会前的最后一个教育阶段，其重要性不言而喻。元认知理论作为一种重要的教学方法应用于英语听力教学，可以进一步拓展英语教学的方法和途径。本文以大学英语听力教学为主要探究对象，以元认知理论为基本教育思想，首先论述了元认知理论的基本内涵和教学价值，结合当前大学英语听力教学的现状与问题，从听力学习前、教学过程中以及教学后三个阶段对元认知策略在大学英语听力教学中的具体应用途径进行了探究。

关键词：元认知理论;大学英语;听力教学

作者简介：朱晗（1981.11-），中国地质大学（北京），讲师，研究方向：语言学及测试学。

英语作为国际通用语言，在大学课程教学过程中一直备受关注。受传统教育思想的影响，英语听力教学的质量迟迟得不到有效提升，在一定程度上影响着学生英语综合素质的全面发展。作为一门语言类学科，听、说、读、写的基本技能是学生学好英语和发展英语综合能力的重要基础，将元认知理论应用到大学英语听力教学中，不仅可以拓展听力教学方法，同时也能为学生学习能力的提升和听力的发展创造良好的学习平台，优化原本单一的教学方式，提升听力教学的有效性。

一、元认知理论的基本内涵与应用价值

（一）元认知理论的基本内涵

元认知理论是美国心理学家Flavel在1971年提出的全新概念。在实际应用的过程中，元认知主要是指个体对自身认知过程的认知和意识，是个体参与学习活动时以认知活动为对象的认知过程，是对自己认知活动的自我意识管理、自我体验以及自我调节和监控的动态过程。其在实际学习中的应用由学习者对自身学习认知结果的评价和自我学习认知过程的管理两种行为共同组成。元认知理论在大学英语听力教学中的应用主要通过元认知策略进行体现，一般可以分为以下三种形式：一是计划策略。即学生在学习的过程中由设置明确的课程学习目标、浏览相应的阅读学习资料以及如何完成学习任务这几个方面共同组成。二是监控策略。在学生学习过程中对学习活动进行全面的监督与管理，贯穿于学生整个学习过程，通过对学习材料进行自我提问、监督学习行为有效性达到优化学习质量的目的。三是调节策略。调节策略在实际应用过程中通常与监控策略密切相关，通过对学生学习过程的监控，对于偏离学习目标的行为进行及时调节，让学生矫正自己的学习行为和过程，并弥补学习理解上的偏差与不足。

（二）元认知理论在大学英语听力教学中的应用价值

对于大学英语听力教学而言，受学生传统学习模式的影响，听力教学对于学生而言难度较大。因此，在教学的过程中，教师要密切关注学生英语听力的实际学习情况，根据学生的学习需求有意识地引导学生开展有效的听力自主学习活动。元认知理论在听力教学中的应用可以对英语教师的教学工作产生一定的积极指导作用，教师可以根据学生实际的英语听力学习情况设计不同的课程教学策略。例如，从听力教学活动的前、中、后三个阶段进行全方位的教学指导，帮助学生形成完整的听力练习计划。在制订措施、实施学习监督的学习过程中去优化传统教学的方式，提高学生英语听力学习的有效性。除此之外，认知心理学的研究表明，英语听力的学习和理解过程是一个复杂的学习过程，学生在学习过程中要想达到听力理解的理想效果，就必须有意识地对听力学习的过程进行监控，并对可能出现的问题予以及时的补救和优化，以达到提升英語听力学习质量的目的。由此可见，在英语听力教学的过程中，学生听力理解的过程完全符合人的认知学习特点，是一种元认知的学习活动，在实际教学时就可以充分地利用元认知理论对学习过程加以指导和监控。

二、当前大学英语听力教学的现状与问题

在英语课程的学习与实践过程中，受传统教学方式的影响，学生会过度关注应试能力的培养，整体英语听力能力相对较差。整体听力课堂教学活动看似完整，实则学生缺乏主动学习的兴趣，整体课程教学质量相对较低。更重要的是，在这种传统的教学方式下，很难从本质上提高学生英语听说的能力。对于学生学习而言，听说能力的提高与发展是一个循序渐进的语言积累过程，除了要关注基础知识的积累和应用之外更要把握整个思维的过程，对学生学习能力和教师教学方法都有一定的要求。就当前大学英语听力教学而言，仍旧存在许多问题，在一定程度上影响着学生听力学习质量的提高。具体而言，当前大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几个方面：

一是课程设置不合理。各个高校在开展英语课堂教学活动时，应当根据学生实际学情对教材进行重组和优化设计，灵活设计课堂教学内容和教学资源。这样做充分考虑到学生实际学习的个体差异性，确保每个学生在学习的过程中都可以得到有效的锻炼和提升。然而在大学英语教学过程中，教学现状却并不乐观，整体英语教学工作仍旧以学生读写能力的培养为主，对听力教学缺乏有效的规划和设计，现有的听力教学内容只是围绕课程既定的内容而设定的，缺乏从学生实际学习需求出发进行的科学设计，这一教学现状的存在，在很大程度上影响着学生英语听力能力的培养和发展。

二是学生听力能力与水平差异过大。在大学英语听力教学过程中，由于每个学生的英语学习基础以及学习条件存在差异，学生听力水平的差异也是非常大的。对于那些从小缺乏系统听力训练的学生而言，在步入大学后面对专业而系统的英语听力教学活动，很难在短时间内适应。学生在学习时听不懂英语听力的内容，就会产生消极的学习心理，难以集中注意力，进而逐步陷入恶性的学习循环中难以自拔。教师在进行教学时，如果对学生的学习状态缺乏有效的关注和重视，势必会影响学生对英语听力的学习兴趣，最终造成学生学习差距逐步加大，影响整体英语听力教学质量。

三是听力教学理念相对滞后。大学英语教师群体的整体年龄相对较大，许多教师在日常教学过程中仍旧采用传统的教学方式。面对现代化的教学方式以及教育理念，难以在短时间内进行有效的转变和应用。以多媒体教学为例，许多教师并不愿意花费较多的时间与精力去学习相关的专业技术。这种教学情况的存在，就会使得英语听力教学难以发挥出多媒体的教学优势，影响课程的教学质量。

三、基于元认知理论的大学英语听力教学策略

（一）听力教学前的准备工作

1.激活学生元认知意识。不少大学生经历过高强度的高考学习后，在大学课程的学习过程中往往会缺乏学习的动力和压力。加上英语听力课程内容相对单一枯燥，学生在学习时学习兴趣普遍较低，在课堂教学过程中难以主动参与到学习活动中。因此，他们在学习时并没有主观清晰的学习意识，也不会主动参与学习过程，也不会针对学习活动中可能存在的问题进行主动的分析和补足。因此，在基于元认知理论的英语听力教学活动中，教师要主动承担分析学习过程的责任，与学生一起分析在课堂学习过程中听不懂的原因，并为学生讲授元认知策略的理论知识，让学生在课堂学习的过程中能够充分地参与其中，自主分析问题、解决问题。

2.指导学生制订完善的听力学习计划和目标。元认知理论在指导教学一个重要的组成部分就是明确学习的目标。教师在实际教学过程中，应当根据每个学生的实际学习特点和学习兴趣帮助学生制订切实可行的学习计划和学习目标，并结合课程教学内容的实际需要对教学目标进行细分设计，确保教学活动的有效性以及学生学习的可操作性。除此之外，在具体的教学过程中，针对英语学习基础相对较弱的学生群体，教师应当从英语基础朗读和听力训练入手，在短期内进行高强度的练习和学习实践，保障学生掌握基本的英语发音和听力技巧，以此为听力教学活动的进一步深入发展奠定良好的基础。针对学习基础扎实的学生，则应当通过多样化的课后听力学习活动进一步发展学生听力实践的能力，让学生长期在良好的语言学习环境中循序渐进地发展学生的英语听力综合技能。

（二）听力教学过程中的策略

1.培养学生自主学习与管理的意识。在大学英语听力教学过程中，学生往往会遇到各种各样的学习问题与困难。例如，学习注意力难以集中、听力学习缺乏科学的方法等。在基于元认知理论的教学过程中，教师应当为学生提供一些自我管理和监控的策略，为学生更好地进行课堂学习和自我管理提供意见与建议。在具体教学过程中，首先就要指导学生提高学习的注意力。由于每个学生在注意力高度集中的状态下，每八秒钟左右就会出现一秒钟的注意力起伏情况，教师在指导学生进行自我管理时就要将学生的学习关注重点放在英语听力的关键词句上，最大限度发挥学生注意力的作用。其次，在学生进行英语听力学习时，教师应当引导学生着重把握文章的整体结构和脉络，将一些常用的梳理文章脉络的方法渗透到日常学习活动中，为学生自主学习能力的提高指明方向和方法。

2.强化学生预测能力的发展。相较于初高中阶段的英语听力学习，大学英语听力内容的语速相对较快，学生在短时间内难以准确地获取大量的有用信息。在实践教学过程中，教师除了要指导学生学会辨析理解关键词句之外，同时也要对学生听力学习时的预测能力进行针对性的培养。这种预测能力就是在学生进行听力学习的过程中利用已有的知识经验和已获取的听力信息对后面的学习内容进行有效的预测，从而通过科学的联想获取更多的听力信息。为此，教师在日常的听力教学过程中要针对学生的这种预测能力进行系统的培养，使学生通过长期的学习和锻炼形成一种应激反应，在进行具体的英语听力学习时养成预测的学习习惯，提高英语听力学习的有效性。

3.培养学生自我监控的能力。在基于元认知理论的英语听力教学过程中，培养学生的监控策略也是至关重要的。 在日常听力学习过程中，学生难免会出现大脑一片空白的状况，针对这种学习注意力难以集中的学习状态，教师应当指导学生及时调整自己的学习心理和学习心态。在遇到外界影响因素或者听到陌生词汇及短句时避免长时间纠结于此，导致后面大篇幅的听力内容难以理解。在实际学习时，教师可以为学生提供一些自我监控的策略，保障学生在听力学习的过程中能够对自己的学习过程进行有效的监控，在遇到学习困难时暂时跳过，保证后续听力学习活动的有效性。除此之外，在实际教学过程中，教师可以指导学生学会一些速记技巧，如记下听力语篇中的关键词等，通过词汇以及标注辅助的学习方式提高英语听力学习的效果。

（三）听力教学后的实践策略

1.鼓励学生及时进行自我总结。大学英语听力教学过程中，在學生完成听力学习活动之后，教师一般不会对教学过程进行系统的总结，对于学生的学习质量也只是通过最终的学习成绩进行评价和评定，这样就很难发现学生在学习过程中存在的问题。基于元认知理论的听力教学过程中，教师要充分发挥元认知教学策略的优势作用，在学生结束英语听力学习活动之后指导学生对学习过程进行有效的自我评价和总结，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在听力学习活动结束之后，教师就可以鼓励学生进行小组的学习自主总结的活动，将听力学习过程中遇到的问题在组内进行讨论和解决，让学生在实践参与的过程中逐步发展自主学习的意识和能力。

2.针对学习困难与学生及时沟通，分析问题成因。通过有效的总结和梳理，学生在实践学习时可以自主地发现自身在听力学习过程中的问题与不足。但是，由于自身学习能力的局限性，学生很难通过自主分析发现问题的所在，进而影响优化学习质量。因此，在学生进行自我总结和评价之后，教师要针对学生在听力学习过程中存在的问题，进行深度的原因剖析，帮助学生找出影响听力学习的因素。例如，听力学习过程中不会针对性地获取关键词、没有掌握良好的速记方法等。这些深层次的原因分析，都需要基于学生与教师之间的深度沟通和交流。教师通过教学引导，帮助学生优化听力学习的质量和效率，利用元认知理论科学地指引学生学会发现问题、解决问题，循序渐进地提高学生英语听力学习的自信心，优化听力教学质量。

3.指导学生养成良好的自主学习习惯。在大学英语听力教学的过程中，仍旧以教师主导的讲授型教学方式为主，听力学习的内容也是教师根据教学任务设计的，学生在整个学习过程中自主学习的能力和意识都相对较弱。因此，教师要针对学生的实际学习需要指引学生养成良好的自主学习习惯。元认知策略在实践中的应用能够增强学生学习的计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，在掌握了元认知策略的基础上，学生能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化。

综上所述，就当前大学英语听力教学而言，各种现代化的教育理念和教学方式的普及虽然在一定程度上起到了优化教学的作用，但是英语听力教学仍旧存在较多问题和不足。元认知理论作为一种重要的教学理论，在实际教学过程中教师要善于从英语听力实际教学问题出发，将元认知理论和大学英语听力教学进行有机的融合，指导学生在元认知理论的引领下对自己的学习过程进行有效的管理和监控，对学习过程中存在的问题进行深入分析，不断优化英语听力学习方法，在元认知策略的促进下更加高效地开展英语听力学习活动，促进学生英语听力综合能力的全面提升。

参考文献：

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