情境创设：发展学生思维品质的高中英语学历案设计路径

摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生深度学习。本文通过学历案课例阐述了如何在高中英语阅读教学中创设关联性情境、探究性情境和实践性情境，以真实的情境引导学生发展思维，提升英语学科核心素养。

关键词：学历案;情境创设;思维品质

作者简介：高军，男，嘉兴市第一中学，一级教师，硕士，研究方向：英语教育。

一、高中英语阅读教学存在的问题

阅读教学是英语教学的重要途径，承担着发展学生核心素养的任务。在实际的教学过程中，阅读教学仍存在浅层次、碎片化等现象。主要体现在：教师过于依赖教材，对课外情境素材运用较少，学生的思维深度受到限制，难以展开丰富想象;教师设计情境时只凭自己的主观意识，设计的教学情境脱离学生生活实际，难以实现学以致用;课堂教学中，教师过度追求丰富多彩的情境，预留给学生的思考空间小，学生不能深入思考;预设问题多，但是缺少层次和逻辑。这些都导致英语阅读教学流于表面，育人也流于形式。

二、思维品质与情境问题

（一）学历案

学历案是由华东师范大学崔允漷教授提出的，它是指教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单元，从期待“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或依托社会建构经验或知识的专业方案。一份完整的学历案包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等要素。

（二）学历案设计中的情境创设

情境认知理论认为，基于现实世界的真实情境是学习者学习发生的基本条件，通过有目的、有意义的学习，学习者能把获得的知识、经验和能力运用到解决现实问题过程中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》增加了主题语境和语篇类型等内容，强调语言学习要围绕意义在情境中展开，教师要围绕主题创设语境，引导学生在解决问题的过程中提升学科核心素养。学历案的特点就在于重视学习过程，强调应尽可能让学生经历完整的知识发现、形成、应用过程。通过这样的情境化学习过程，学生能深刻把握知识的本质，习得科学方法与技能，形成科学的态度和价值观，进而提高学科素养。

三、基于情境创设的英语学历案设计路径

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师应该设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，笔者认为基于情境创设的学历案设计可以从情境的关联性、探索性、实践性入手。

（一）通过链接生活创设关联性情境，活跃学生思维

仅仅利用语篇所提供的情境会限制学生的思维活动，教师需要利用丰富多彩的学习资源去创设相关联的学习情境，关联学生的生活，关联学生已有的知识以及活动之间的关联。因此，教学设计在内容上要体现贴近时代、贴近生活、贴近学生，在认知上要符合学生的心理和生理特征，尽量符合学生的心理。这样的情境设计才能激发学生的学习热情，满足学生对生活情境的运用需求，引导学生主动学习。

（二）通过设计问题链创设探究性情境，促进高阶思维发展

布鲁姆教育目标分类法将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平。其中，记忆和理解为浅层学习，而其他几个涉及问题解决、批判性思维等高阶思维活动，学习的结果是对知识深层次理解和迁移应用，是深度学习。崔允漷在《指向深度学习的学历案》中指出，在学历案的学习过程环节，学习过程的设计要体现学生的进阶。精心创设情境，设计环环相扣、逐步深入的问题链，让学生在具体情境中运用知识解决问题，“亲身经历知识的发现、形成、发展过程”，达到对知识的深入理解。

（三）通过任务驱动创设实践性情境，实现迁移创新

情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产出的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识，建构意义并解决问题。在英语教学中，实践性体现在要时刻牢记语言的工具性特征，它既是交流的工具，也是思维的工具。因此，在学历案设计中需要设计恰当、巧妙的情境问题，以问题引导学生的探究，以问题为导向，最终获取问题解决的路径与策略并能迁移运用来解决现实生活中的问题，促进学生思维的发展。

四、基于真实情境创设的学历案设计

（一）课例说明

人教版新课标高中英语必修三Unit4 “Astronomy： the science of the stars” 的单元主题是“宇宙探索”，阅读材料 “How life began on the earth”是一篇关于地球上生命如何起源的文章。

（二）学习目标

1.通过阅读语篇，运用概括、归纳等思维方式，梳理文本的脉络，掌握生命起源的基本过程。

2.通过讨论文本细节，结合自己的认知，审视文本材料的科学性，培养学生的思辨能力。

3.运用学到的知识和技能去表达自己的观点，树立向往学科研究的远大理想。

（三）评价任务

中国的火星探测计划已经取得阶段性胜利。请查阅相关科学资料从物理、化学、生物和地理学等任选一个角度写一篇论文，论述火星探测所需要研究的主要问题以及这些问题与人类生存及生活之间的意义。要求：1.具备说明文的语篇特征;2.观点科学，理由充分;3.字數1000字左右。

（四）学习过程

1.创设关联性情境，开启思维。

（1）联系主题，激发兴趣。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”因此，情境创设要聚焦单元的主题意义。

【教学活动1】 Watch and answer

A report from CNN news： The Perseverance rover has had a chance to settle in on Mars since landing last Thursday， so it's doing what every new resident does these days —— sending back photos of its new home. This is the first high-definition look at Jezero Crater， the site of a 3.9 billion-year-old dry lake bed where the rover will search for signs of ancient life over the next two years.

Q： Why have the scientists been doing research on Mars？

（Suggested answers： to explore the future of universe， to study the science of the stars.）

【设计解读】针对本单元主题 “宇宙探索”，学历案通过引入热门的社会新闻，让学生了解时事的同时，激发学生探索宇宙奥秘的热情，培养学生探索宇宙奥秘的兴趣，帮助树立学生认识世界的科学观。情境使文章的主题与学生的生活相联系，激发学生的课堂思维。

（2）链接生活，启迪思考。

【教学活动2】Relate to alumni

Who else？

name

contributions

（Suggested answer： The first one is Ming Jing. He is one member of the team who contribute to capture gravitational waves; the second one is Ni Chun Chong. He is one member of the team who contribute to picture the first image of black hole.）

【设计解读】

此情境设计从本校两位从事天文学研究的毕业生事迹出发，拉进了学生与文本的距离，让学生设身处地地思考未来的职业理想，激发学生的好奇心，引导学生探索职业意义和对于未来职业的向往。

2.创设探究性情境，培养高阶思维。

（1）探索文本，发现逻辑。

【教学活动3】

① Search for the key words of each paragraphs （指向目标1）

② Answer the questions （指向目标1）

【设计解读】

通过阅读文章查找每段的重要词汇，把整篇文章串联起来，构成文章的整体框架。通过回答每一段设置的问题，梳理文章的脉络，掌握文章的行文逻辑，从对small clever animals的提问引出life is equal，过渡到地球上的生命演变，然后引出生命之源是water， 然后提出水形成于earth形成过程，最后把文章归结到big bang，回到了主题 “the science of the stars”，文本结构非常清楚。

（2）探究问题，激发思辨。

【教学活动5】Raise your doubts about the text

Q： Do you totally agree with what the passage says？ If not， what are they？（指向目標2）

（Suggested answers： water had also appeared on other planets like Mars but unlike the earth， it had disappeared later. Now the sign of water could be found on Mars;whether life will continue on the earth will depend on whether this problem can be solved.）

【设计解读】

批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实。这一教学设计引导学生在英语学习中锻炼批判性思维，有助于学生形成辩证的态度，不盲从，不武断，运用正确的方法辨别事物的真伪。同时，还能帮助学生调控自己的学习方式和过程，多维度探究多元世界，作出自己的判断和评价。

五、结语

综上所述，思维品质的发展离不开教学情境的创设。脱离了真实或者接近真实的学习情境，学习就像无本之木，难以扎根于教育土壤，难以实现学习迁移和以高阶思维为特质的建构性学习。学历案设计要准确抓住学生思维活动的热点与难点，创设与学生生活息息相关的关联性情境;从多维度、多层次解读文本，创设探索性情境能让学生的思维活动有章可循，循序渐进;引导学生不局限于教材，跳出文本，构建新旧知识与经验系统，创设实践性情境，提供学生从事社会实践初步尝试的情境，进一步提升学生的思维品质。

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