2020年天津高考英语阅读理解试题的内容效度分析

摘 要：高考是一场非常重要的考试，它可以向老师提示教学的方向。天津市高考坚持自主命题，一年两考。阅读理解作为一门高考英语试卷中占分最多的内容，特别重要。所以，本研究选取2020年天津市两次高考英语试卷中的阅读理解 试题作为主要研究对象，进行了内容实用性和科学价值的分析，旨在分析试题是否符合课程标准和考试大纲的规定，为高考命题者和高中英语教师提供一些建议。

关键词：内容效度;2020 天津市高考;阅读理解

作者简介：李建廷，吉林省北华大学。

一、引言

（一）研究背景

英语高考被普遍认为是目前我国影响力最深远的英语考试之一，作为国家级选拔性英语考试，对于高考英语试卷的评价和分析研究不仅有利于进一步地完善英语课程，也可以为英语教师和广大学生、家长提供及时的高考信息，促进英语的教与学。

天津市的英语高考一般采取自主命题，且一年两试。自主命题应该根据课程标准和考试大纲的要求进行确保安全、科学、规范、公平、 准确，具有很高的可靠性、信度和实用性。基于此，本次研究将2020年天津市两次的高考英语中的阅读理解试题作为主要研究对象，对其进行了内容实用性和精确度的分析，试图深入了解2020年天津市高考英语阅读理解试题的命题特点和命题质量，从而更好地为高考试题的命制及在高中英语教学提供参考。

（二）效度

影响高考成绩的因素很多，如试卷的难易程度、地域性和区别程度，测试的可靠性和有效程度。其中，效度是制作、解释和使用语言测试最重要的指标。有的学者把效度分为内部效度、外部效度、结构效度，并指出内容效度是内部效度中最重要的效度。内容效度“是指考试内容是否包括了语言技能、语言结构等方面有代表性的要素”。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为2020年天津市高考英语的阅读理解试题，因为天津市高考英语目前为一年两试，所以一共为8 篇文章，40 道题，共 60分。

（二）理论基础

1990年，Bachman率先提出了测试理论框架。1996年，Bachman和Palmer在之前的测试理论框架基础上进行修改并提出了更加完整的任务特征框架， 它从测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答的关系五个层面对测试任务进行了描述。

本研究是针对框架中所有测试的输入和预期答案两个维度进行展开探讨， 测试的输入即为测试所包含的各类材料，包括各种语言形式及内容。测试的答案包含应该怎样做问题、采用何种解答问卷的形式、所使用的语言等。本研究在实践中结合 alderson 提出的一些可能会影响到阅读效果的文本变量，如文本主题和内容、格式和表达方法、传统语言学的变量、文本的易读程度等，以及根据课程标准和考试大纲对于阅读教学和評价测试的要求等相关项目来进行展开讨论。

三、研究的数据及分析

（一）测试的输入

本研究中，测试的输入主要从体裁、文章词数、文章主题三个方面进行研究，旨在研究2020年天津英语高考的内容效度符不符合课程标准和考试大纲的要求。

1.体裁。根据课程标准和考试大纲的规定，高考阅读理解题的基本要求是指考生必须能够熟练地读懂各种类型的简短语言文字素材，体裁主要包括记叙文、说明文、议论文和其他应用文，应用文包含信件、请柬、通知、便条等。本研究把体裁分成应用文、记叙文、说明文和议论文。

首先，天津英语高考的体裁广泛，这四种主要体裁均有所涉及，符合课程标准和考试大纲的要求。但是我们不可忽视的是，天津英语高考中没有小说、散文。根据课程标准的要求，学生可以直接在教师的指导和帮助下认真地阅读浅显的文学作品，这一点在天津英语高考中没有充分得到体现。第二，天津英语高考的阅读理解比较喜欢的考查说明文体裁的文章，这一点值得老师和学生们在备考复习的时候注意，在第二次高考的时候，天津高考出了两篇说明文。

说明文就是以通过讲述事物、说明道理为主要表达形式，通过讲述一个事物、说明其中道理而同时带给别人一定道理知识的一种新型文章表达形式。它通过充分揭露这一基本概念的实际作用、本质来明确说明一切社会事物的基本特征、原则性，它与整个人类社会的日常生活也有着直接的密切关系，突出了我国注重语言实用性、生活化的教学特色。

2.词数。考试大纲明确规定：高考英语阅读理解测试的文章单词数量一般不得多于1000词。课程标准指出，每篇阅读课文一般为100-300个基本单词，每个单元的课文总量一般为3-5篇，单词总量一般为300-1500词。

第一，天津英语高考阅读理解的每一篇词数比课程标准的要求要高，这有可能是因为天津教育水平较高，所以学生们的英语水平比较高，阅读速度就比较快。同时，天津英语高考阅读理解的重要特征就是每一篇的词数比较平均，这样的设计可以在更大程度上测试学生的阅读能力。最后，文章基本上是按照词数从小到大的顺序排列的，除了在第二次高考把词数最多的放在了第二篇，但是考虑到第二篇为记叙文而降低了难度，所以我们可以认为大致是按照词数由小到大排列的，这样的话可以让学生不至于在一开始阅读的时候，就遇到词数非常多的文章，不会丧失自信心。

3.文章主题。天津市高考在阅读理解文章的选择上比较喜欢选择人与社会方向的，在主题语境上，大多数选择的是学生们非常感兴趣的，也是与学生的日常生活紧密相连的，这样可以在一定程度上提高学生对于阅读材料的兴趣，让学生们继续读下去。

（二）预期回答

考试大纲明确规定了高考考生需要重点考查的六种英文阅读基础知识和逻辑技能，分别为：考生需要准确了解一篇文章的基本主旨主要内容和基本要义，理解文中具体的内容信息，根据文章上下文内容来合理推断文中英语单词和其他相关短语的基本内涵，作出简单的逻辑判断和进行逻辑推理，了解一篇文章的理论基础和逻辑结构，理解文章作者的哲学思想、观点和写作态度。

首先，天津高考英语试卷考查的重点放在了理解文中具体信息，总共40道题，出了14道考查这个技能的题，占比达35%。因为理解文中的具体资料属于一种较低级别的阅读知识和技能，这就是阅读理解力测试的最基础要求。具体的信息大都是作为对文章中的主要信息提供支撑，对它们进行考查则可以从整体上检测出考生对文本理解的全面性与准确度。其次，天津高考英语试卷考查第二个侧重点就是如何作出简单的分析推理和逻辑判断，一共40道题，出了21道关于考查这个阅读知识技能的问题，占比达到52.5%。简单的判断和逻辑推理属于一种较高级别的阅读技能，要求考生能对文章具有较深入的认识和理解，并且能够针对文章内容的相关信息作出一定的分析推理，能更真實、客观的认识。反映了考生对文字的认识与理解程度及水平。第三，天津高考英语试卷对依据上下文来推断单词和短语的意思及理解文章的内容主旨要义也有所涉猎，但数量不多。最后，天津高考英语试卷对于了解文章的基础框架结构及其理解方式以及了解作者的思想、观点和态度这两个阅读技能毫无涉猎。总的来说，天津高考英语试卷考查的多为基础题和中档题，可以考查学生提取关键信息和进行简单推理的能力，但是对于有难度的题则没有涉及，一方面没有考查考生的全面阅读的能力，一方面也没有贯彻课程标准的要求，对每一项能力都要考查到。

四、结语

（一）对高考试题命题者的建议

阅读文章的体裁和话题应该具有多样性和丰富性。首先，根据课程标准的要求，高考英语阅读理解试题的体裁和话题应该具有丰富性和多样性，这样能够更好地考查学生全面的阅读能力。其次，高考应该进一步加强对于议论文的研究和考查，议论文的作者往往会通过摆脱事实、说出道理、明辨是非等手段，来帮助学生树立或者否定一些特殊的主张，具有观点明确、论据充足、语言精炼、论证合理、逻辑严谨等特点。高考中通过议论文，不但考查了考生的阅读理解水平，也考查了学生的思辨和推理能力。最后，高考还要重视对于英美经典文学作品的考查。目前来看，虽然课程标准对此有所要求，但是很少出现在高考题中，这样就导致学生和老师对其不重视，在课本中遇到这样的课文，往往会一笔带过，不进行深入讲解，这样不利于学生的发展。所以笔者建议高考应该加大对议论文和小说或散文等文学体裁的考查。

高考英语的阅读理解试题应该全面包含高考对考生阅读技能的全部考点。目前来看，天津英语高考对于考试大纲中明确提到的六项阅读技能，有两项完全没有涉及，有两项只是略有涉及，这样的设计是不合理的。一方面，2020年天津高考英语试卷以简单题和中档题为主，缺乏区分度，无法达到优中选优的效果;另一方面，这套试卷无法考查到学生的全面阅读文章的能力和思辨能力。所以笔者建议，在进行高考出题的时候，应该出三四道难题，保证每一个高考考点都出现在试卷中，这样可以提高学生们的独立思考能力。

（二）对教师的建议

1.依照课程标准的要求，选择恰当的阅读素材。教师应该依据课程标准和教学现场的实际，灵活地使用教材，必要时，教师可以根据所学的内容、教材编排的顺序等各个方面作出恰当的选择取舍和调节。教师还应鼓励学生加强阅读训练，特别是课外延伸阅读。根据课程标准的要求，学生们可以在教师的指导帮助下，阅读一些英文和文学名著，所以教师应该谨慎地选择合适的课外阅读材料，这样不仅能够训练和提高学生的课外阅读速度，丰富文本的阅读难度，扩大了学生的阅读范围，而且还可以锻炼学生的思辨能力和独立思考能力。为此，阅读素材的内容要尽可能原汁原味，比如英国的书报或者杂志，英文小说原著的简写版也很恰当。此外，教师在引导学生正确地选择阅读材料时还要特别强调文本题材宽泛、体裁形式多样，所选的文本内容应该具有某种思想、趣味性、知识度、挑战性和新的时代特点。

2.在课堂上强调阅读的层次性。过去的英语课堂上，教师主要处理文章的具体信息，比如语法或单词，但是天津英语高考的新方向是强调语篇的重要性，结合语境来考查学生的综合阅读能力。这就要求教师在课堂教学的时候，要强调阅读的层次性，不要仅仅把握阅读材料的具体信息，更要帮助学生对文章进行深层次的处理。学生们还可以在课堂上学习怎么通过上下文推测单词意思，如何找到文章的主旨大意，如何理解文章作者的态度情感，如何辨认文章的体裁等。它可以有效帮助培养学生充分运用英语能力来正确分析实际生活中存在的社会问题与培养解决实际问题的综合能力，同时培养具有批判性的逻辑思维。

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