基于核心素养的初中生英语写作能力培养探讨

黄秋民

[摘   要]写作在初中阶段的英语课中十分重要，是夯实学生英语基础、培养学生英语综合运用能力的主要途径。英语学科核心素养的提出，为英语教师开展写作教学活动提供了更多思路。文章对基于核心素养开展初中英语写作教学活动的必要性、初中英语写作教学中存在的问题以及基于核心素养的学生英语写作能力培养策略展开探讨。

[关键词]核心素养;初中英语;写作能力

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）01-0031-03

核心素养的提出以及在教学中的落实是现代教育教学发展的必然要求。教师在英语写作教学中能够有效培养学生的英语学科核心素养。受到传统教学方法的影响，仍然有一些教师将让学生背诵写作模板和范文作为写作教学的主要方法，这样的教学方法比较刻板，不符合培养学生核心素养的教育目标。因此，初中英语教师应该从教育发展的角度解读学科核心素养的内涵，并找到英语写作教学与核心素养培养的结合点，开展有效的英语写作教学活动。

一、英语学科核心素养的内涵

语言能力、思维品质、文化意识、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。这四个维度是在核心素养概念的基础上衍生出来的，是具有英语学科特点的核心素养。其中，语言能力主要指的是将语言作为一种工具去表达和应用的能力，包括英语知识、英语意识、语感和技能、交际方法等方面;思维品质是一种思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多种思维活动;文化意识的基本内涵是了解不同国家语言中蕴含的文化，能接受并且尊重文化的差异性，在比较和学习中提高文化素养;学习能力是一个综合性的概念，包括元认知、交际、情感、认知策略等方面。

二、基于核心素养开展初中英语写作教学活动的必要性

（一）素质教育的要求

当前，科学技术与知识体系的更新速度在不断加快，其更新周期逐渐缩短。教育教学正在由“知识核心”向“核心素养”过渡。学校教育教学的目标已被重新定义，不再仅仅强调向学生传输英语知识，而是突出了以基础知识教学为平台，培养学生综合学习能力和品格的重要性，这体现了教育教学的前瞻性。核心素养理念与这样的教育发展目标相符。因此，在初中阶段，教师不应该仅仅将英语作为一种语言工具，侧重培养学生听说、读、写的基本能力，而应该将思维、品格、情感、认知、创造意识等元素融入教学活动中。教师应设计系统化的写作教学过程，使学生在进行英语写作的同时，能逐渐形成良好的学习习惯和道德品质。

（二）适应全球化语言交流的需求

在信息技术迅猛发展的大背景下，国家与国家之间在经济、贸易、科技等方面的交流逐渐深入。英语作为一门世界通用的语言，其地位也得到了提高。国家要想得到更好的发展，应该培养更多掌握英语的优秀人才[1]。在初中英语写作教学活动中渗透学科核心素养的培养，能为学生未来的发展夯实基础，适应全球化语言交流的需求。

三、初中英语写作教学中存在的问题

（一）不注重语用训练

英语写作离不开基础知识。在英语学科核心素养体系中，语言能力是其中的关键组成部分。只有夯实学生的语言知识基础，积极开展语言运用训练活动，才能使学生的英语写作水平得到提高[2]。当前，部分初中英语教师在开展写作教学活动的过程中，将关注点放在学生词汇和语法的积累上，忽略了在语言运用活动中帮助学生打牢语言基础的重要性。因此，不少学生虽然花费了很多时间和精力背单词、句式和语法，却依然难以顺畅地完成写作。

（二）逻辑思维的培养欠缺

部分初中英语教师没有认识到交流对提高学生英语写作水平的重要性。学生通过交流，能将其逻辑思维和创造能力展现出來。逻辑思维是评价学生写作能力的一个重要指标。受到应试教育理念的影响，部分教师只关注自身在课堂教学中的主体地位，采用单向知识传输的方式开展英语写作教学活动。这样的教学方式大量挤占了学生进行自主英语交流的时间，无法让学生得到逻辑思维的训练[3]。这就很难达到提高学生写作水平的教学目标。

（三）教学方法欠妥

部分初中英语教师在写作课堂中将教材作为唯一的教学材料。尽管教材中的知识点与学生的认知能力和学习目标相符，但是其中包含的情感元素有限，难以满足学生的情感需求。在信息技术与教育教学的结合程度逐渐提高的情况下，仍有一些教师没有将信息技术充分应用于英语写作教学活动，加之在写作教学中与学生缺乏情感互动，导致不少学生对英语写作缺乏兴趣，觉得英语写作枯燥乏味，因此教师开展写作教学活动困难重重。

四、基于核心素养的初中生英语写作能力培养策略

（一）夯实学生的英语写作知识基础

在英语写作中，词汇、句式以及语法是基础元素。在核心素养理念的指导下，要想达到提高学生写作水平的目标，教师应该将教学的侧重点放在夯实学生的英语写作知识基础上，帮助学生在头脑中构建完善的写作知识体系，这样才能让学生在写作过程中准确、有效地表达自己的想法。在教学中，教师可以将思维导图作为一种工具，帮助学生构建写作知识框架，对写作知识进行分类，从而系统地掌握写作知识。例如，初中英语写作中应用到的语法比较简单，教师可以将语法作为思维导图的核心模块，向外延伸出一级分支，比如时态，再从一级分支延伸出二级分支，如：一般现在时，常用的修饰副词为today、now、at present等;现在进行时，am / is / are+动词-ing形式;过去进行时，was / were+动词-ing形式;等等。还可以分别从作为二级分支的每种时态向外延伸出几个例子，作为三级分支。一旦写作知识在学生的头脑中形成了框架和体系，学生就能更好地利用其完成写作任务。

（二）巧妙搭建阅读与写作之间的桥梁

学生写作水平的高低与其掌握的写作素材量之间存在较大的关系，因此教师应引导学生开展阅读与写作相结合的活动。英语学科核心素养体系中的语言能力可以从两个方面来理解：语言积累和运用[4]。很多优秀的英语阅读文本中包含多样的句型句式、丰富的短语和词汇、严谨的段落和篇章结构等。学生进行阅读的过程同时也是进行语言积累的过程，而学生运用所积累的素材进行写作的过程是一种语言运用过程。从这个角度来看，搭建阅读与写作之间的桥梁有利于培养学生的语言能力素养。例如，教师在教学“Why do you like pandas？”这个单元时，可以给学生布置一个以“The most lovely animal in my heart”为题写一篇短文的写作任务。在学生进行写作之前，教师可以为学生推荐几篇描写动物的文章，让学生在阅读这些文章的过程中将一些好词好句摘抄下来，比如hairy、friendly、lively等，并分析文章的结构，总结其写作框架。教师可以让学生将自己所积累的素材用到写作当中。这样，通过长期的读写结合训练，学生的写作能力就能得到有效的提升。另外，教师也可以引导学生对一些英语文本进行仿写和续写，通过这样的方法达到在写作教学中培养学生语言能力素养的目标。

（三）开展小组合作形式的写作教学活动

不同学生的英语写作思维和能力存在一定的差异。思维品质在英语学科核心素养体系中的重要性不言而喻。学生的作文能在一定程度上反映学生的逻辑思维能力[5]。初中英语教师可以尝试开展小组合作写作的教学活动，为学生之间进行思维的碰撞、交流和互相启发搭建平台。学生在组内进行相互交流和讨论的过程，有利于其拓展写作思维，从更多角度理解写作的主题。教师可以让学生在小组中相互交流写作思路、写作方法，并进行相互评价。通过这样的方式，能够培养学生的核心素养，提高其写作能力，增强其合作意识。例如，教师在教学“I want to be an actor.”这个单元时，让学生写一篇以“My dream”为题的作文。教师将班级的学生分成几个小组，并给予每个小组足够的时间和空间针对写作题目进行讨论。有的学生说：“I want to be a teacher and impart more knowledge to students...”有的学生说：“I want to be a policeman and protect people’s safety...”不同学生互相交流自己想法的过程能带给彼此更多的写作启发。学生完成写作后，可以互相交换所写的作文，针对单词和句式的用法、语法的运用、作文的结构等方面给组员提出一些建议。学生完成这一系列的写作活动后，将定稿交给教师，由教师进行批阅。学生自主完成作文和互相评价的过程能促进其写作水平的提高。教师可以在每次写作活动结束后，选择几篇优秀的作文进行展示，让学生互相学习和交流。

（四）以写作教学为平台渗透跨文化意识

从初中英语写作的角度来看，文化意识主要体现为学生能认识并且尊重不同语言体系背后所承载的文化，并能在运用英语进行写作表达的过程中融入更多文化元素，使作文内容更加丰富。因此，在培养学生核心素养的目标下，初中英语教师可以写作教学为平台，向学生渗透更多的文化知识。另外，信息技术已经成为教师开展课堂教学活动的重要辅助工具，教师可以利用其为学生拓展更加丰富的文化知识。这样的教学方式不仅能使学生了解并掌握更多英语知识，还能使学生得到文化的熏陶[6]。一个国家的语言可以作为其文化的一种载体。汉语与英语文化之间存在较大的差异，教师可以在与英汉文化相关的主题写作教学中，引导学生进行文化对比，将文化知识融入自己的作文中。例如，在教学“I’d like some noodles.”这个单元时，教师可以让学生写一篇以“My favorite food is...”为題的作文。我国的特色食物与外国的特色食物有较多的不同点，学生要想更好地完成写作任务，就应该了解如何描述食物、自己为什么喜欢这种食物、食物背后的文化等。教师可以为学生播放一段有关我国特色食物与外国特色食物对比的微课，比如我国的dumpling、mooncake、roast duck等，国外的roast turkey、hamburger、French fries等，让学生从食物的角度对文化进行更深入的了解，这样有助于使其作文内容更加丰富。

（五）强化写作方法指导，培养学生写作能力

要想达到在写作教学中培养学生学习能力素养的目标，教师应该强化对学生的写作方法指导，帮助学生树立写作的信心。

首先，教师应该督促学生在课后多阅读英语文章或者书籍，积累更多的词汇。阅读能在很大程度上加深学生对词汇、句式和语法的理解，并让学生逐渐内化相关知识，使自己的写作更加流畅、写作内容更加丰富。

其次，教师应向学生强调英语和汉语在句式和语法方面的区别。受汉语的负迁移影响，部分学生在进行英文写作时，经常会出现时态、语态方面的问题，例如写一些复合句时，常常出现前后语态不一致的问题。这就需要教师在写作教学中先从简单的句式开始让学生进行练习，逐渐提高句子的难度，实施梯度化的句式训练。教师可以带领学生先进行填词练习，再用词汇组成句子，最后形成语篇。

最后，教师应向学生传授写作技巧。一篇优秀的英语作文不仅应该没有知识性错误，还应该表达作者的思想或者情感。学生在写作中融入的情感元素能成为其作文的加分点[7]。教师可以引导学生在写作中运用一些更富有感情色彩的词汇代替一些比较常规的词汇，还可以采用“模仿训练”的方式，带领学生分析一些优秀作文的得分点，把握写作的核心和技巧。通过日积月累的训练，学生就能更加得心应手地在写作中运用一些技巧，提高写作水平。

综上所述，在初中阶段教师如何通过英语写作教学培养学生的核心素养已经成为一项重要的教育课题。核心素养不仅是新的教育理念，也是新的教育目标。初中英语教师应该深入理解核心素养理念，并在教学过程中寻找核心素养与写作教学之间的契合点，夯实学生的英语写作知识基础，巧妙搭建阅读与写作之间的桥梁，开展小组合作形式的写作教学活动，以写作教学为平台渗透跨文化意识，强化写作方法指导，培养学生写作能力。希望本文基于核心素养对初中生英语写作能力培养策略的探讨能为提高初中英语写作教学质量提供一些参考。

[   参   考   文   献   ]

[1]  金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究，2019（42）：139-140.

[2]  金丰平.聚焦核心素养的初中英语读写教学策略初探[J].英语教师，2019（16）：145-147.

[3]  冯武亮.核心素养视角下初中英语写作教学实施策略[J].课程教育研究，2019（17）：116.

[4]  廖海兰.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考分析[J].中国农村教育，2019（3）：110.

[5]  李庚桂.基于学生核心素养培养的英语写作教学策略[J].教育实践与研究（B），2019（1）：22-25.

[6]  陈梦茜.基于英语核心素养的中学英语写作教学策略[J].名师在线，2018（33）：22-23.

[7]  卓琛.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J].兰州教育学院学报，2018（9）：171-172，174.