骨架文本在城郊小学英语对话课教学中的应用——以人教版小学英语六年级上册第六单元“How do you feel?”中的“Let’s talk”为例

■文/陈 芸

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语语言能力是英语核心素养的基础。在英语教学中，对话教学是表达教学内容的主要形式，是呈现单元知识点的轴心。教师开展有效的对话教学，能够切实提高学生的英语语言能力，有效实现英语的语言运用价值。以笔者所在的城郊小学为例，教师在小学英语对话课中，运用骨架文本进行教学，摒弃传统对话课“填鸭式”的教学方式，有效加强了学生对对话文本的理解和掌握，增强了学生的思维能力和协作能力，培养了学生的核心素养。

一、影响城郊小学英语教学质量的因素

（一）社会因素

以笔者所在的北海市银海区实验小学为例，该校位于城中村。近年来，学校经过扩容改造，办学品质有所提升，但是整体仍然处于相对落后的地位，英语仍然是比较薄弱的学科。

（二）学生因素

区直属小学的生源主要来自周边务工人员和城中村的家庭，大部分学生的英语基础比较薄弱，学生对英语学科的学习不太重视，没有养成课后主动复习和课前预习英语的习惯。长此以往，学生在课堂上所学的英语知识无法及时吸收、消化，堆积的问题愈来愈多，许多学生逐渐失去学习英语的兴趣和信心。

（三）教师因素

部分教师由于课时不足，为了尽快完成教学任务，在进行对话教学时，大都是先翻译句子，然后带领学生朗读，最后讲解语篇知识点，导致学生缺乏深入探究和实践的机会。此外，部分教师在教学中常常盲目地补充课外内容，忽略了对教材文本内容的解读和分析，造成了教学内容碎片化、重知识轻语篇的现象，导致教学重难点偏移，形成低效课堂。

二、骨架文本教学的概念

骨架文本教学，也称文本教学，是一种较新的英语教学法，指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生开展观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动。在骨架文本教学中，教师以一定的文本知识为支架，将各个知识串联成一个整体。通过骨架文本教学，教师能够分解复杂的学习任务，逐步引导学生深入理解学习内容，在保证学生语言的准确度的同时，发展学生的高阶思维，帮助学生掌握文本内容并将其内化为自己的知识，达到学以致用的效果。

骨架文本在应用于英语对话教学时，可以分为听说类和读说类两种类型。听说类型的骨架文本有配图式、对话式、导图式以及排列式；读说类型的骨架文本有序列式、选择式、辨析式、核心式以及重组式。教师在运用骨架文本进行小学英语对话课教学时，要根据对话内容的难度，学生的学情、心理特点以及生活经验，选择一种骨架文本类型，以达到使学生理解知识、将知识应用于实践、进行知识的迁移和创新的目的，实现教学效益最大化。

三、骨架文本在城郊小学英语对话教学中的实践

骨架文本教学法的基本步骤是文本解构、文本建构、文本重构、创造性文本重构。教师应用骨架文本实施对话教学，不是直接把教材文本全部呈现给学生，而是把经过处理的骨架文本呈现出来。下面，笔者以人教版小学英语六年级上册第六单元“How do you feel?”中的“Let’s talk”为例，介绍骨架文本在城郊小学英语对话课教学中的实施方法。

（一）文本解构

1.搭建单元主题内容框架。教师在应用骨架文本进行小学英语对话课教学时，通常会梳理教材的文本结构，通过纵观整个单元分析单元主题，深挖主线，解读语篇，厘清各课时之间的关系，把握各课时的子主题，搭建单元主题内容框架。另外，教师还要聚焦该课时的教学目标和重难点知识，分析各板块内容之间的联系。比如，该课例包含了三个板块：“Let’s try”“Let’s talk”和“对话练习”。其中，“Let’s try”是“Let’s talk”的导入，对话练习则是学生学习Let’s talk之后的输出板块，以让学生巩固本节课的重点句型，提高英语综合运用能力。

2.用问题驱动学生主动探索。在对该课例进行授课时，教师首先通过课件将“Let’s try”板块的两道听力题目“Where are they?”“What will they do?”呈现给学生，带领学生一起读题，了解题目含义，扫清听前障碍。在解读题目的过程中，教师提问学生：“Where are they?”。在教师的引导下，学生仔细观察情景图，发现其中有一张图是沙发，因此猜测Sam和Sarah两个人是在家里而不是在学校。教师对学生的猜测给予鼓励，继续提问：“What will they do?”。学生观察情景图后开始听前猜测，得出的答案是“They will watch films.”。教师表扬了学生观察细致，但并没有对学生给出的答案马上作出评判。其次，教师播放Let’s try的听力音频，让学生听听力并完成听力题目，并随机抽查学生。同时，教师对之前学生的听前猜测给出正确答案，教师指着情景图中的沙发对学生说：“Yes！We can see there is a sofa,so they are at home not at school.”。然后，教师通过课件呈现听力原文，与学生一起聚焦听力原文，阅读并了解听力原文的大意。之后，教师又向学生提问：“Where can you find the answer?”学生通过阅读听力原文，发现答案句是“But we can stay inside and watch films.”。最后，教师聚焦答案句，趁势追问学生“What film will they watch?”，引导学生观察情景图中Sarah手中的DVD。当学生发现DVD播放的是猫和老鼠的动画片时，自然而然就可以找出答案。在此过程中，教师巧妙地让课堂过渡到“Let’s talk”板块的学习。

教师在运用骨架文本实施对话教学时，用问题驱动学生，层层递进，使学生对文本进行解构，同时使教学环节紧凑、自然，有助于培养学生的读图能力、分析能力和思维能力，提高了学生梳理、获取关键信息的能力。

（二）文本建构

1.解读文本，初步理解。在设计骨架文本时，教师要认真研读对话语篇，分析上下文之间的关系，抓住对话语篇的重难点，找出核心句型进行挖空，并在此过程中抓住关键问题适当进行提问，引导学生结合上下文语境猜测和思考挖空处的答案，以加深学生对文本的初步理解。通常情况下，挖空的句子为3至4句，要求学生能根据上下文语境或者生活经验进行有效推理，以锻炼学生的逻辑思维能力。

在解读文本“Read and think”的环节中，教师通过课件呈现骨架文本，带领学生一起聚焦对话文本。教师先告诉学生：“This cartoon is very interesting.Let’s try to read and know more about it.Here are three missing sentences.Please read and think.”然后，教师引领学生逐句阅读文本。在解读第一句文本时，教师提问：“What’s this cartoon about?”学生通过阅读3个选项，结合对话主题是猫和老鼠，猜测第一个空处的答案是“It’s about a cat.”。学生在解读“He chases the mice.”这一句时，教师借助图片帮助学生理解mice的含义，用肢体语言示范chase的动作，结合下文语境，引导学生思考第二个空处的答案为“They’re afraid of him.”，并结合肢体语言向学生示范afraid的动作和表情，让学生在语境中体会afraid这个单词的含义。接着，教师和学生一起读Sam说的句子“Why？”，顺势让学生思考第三个空处的答案。学生结合上文的语境，自然而然就可以推断出此处的答案为“Because the mice are bad.”。

2.结对讨论，尝试建构。在学生对文本有初步理解之后，教师可以给学生几分钟的时间，让学生与同桌结对，对骨架文本进行讨论，解读文本并尝试选出答案，进行文本建构。在学生初步完成文本建构后，教师播放完整的听力音频，让学生通过听音完善文本建构。之后，教师再逐句播放听力，让学生核对答案。教师在逐句播放听力的过程中，应抓住关键句子对学生进行提问，以巩固本节课的重点句型，帮助学生进一步理解文本，同时训练学生的英语口语表达能力。最后，教师再次播放听力，让学生听音跟读。在此过程中，教师要提醒学生在跟读过程中注意语音、语调以及情感。

骨架文本提倡以生为本，引导学生自主探究。在这次教学中，教师依托骨架文本，给予学生足够的时间进行有效猜测，培养了学生的逻辑思维能力和合作交流能力。同时，学生通过阅读感知、结对讨论和听音佐证，锻炼了英语听、说能力。

（三）文本重构

教师可以把经过处理的对话文本框架呈现给学生，让学生与同桌再次朗读文本对话，并依据对话内容，尝试补充并完成文本复述。在学生与同桌进行文本复述的时候，教师通过巡视，发现学生能够较好地进行复述。

学生与同桌一起补充故事，进行文本重构，以故事的形式复述对话，能激活思维，锻炼复述故事的能力。同时，学生可以在与同桌讨论的过程中，巩固文本内容，提高协作能力。

（四）创造性文本重构

在创造性文本重构阶段，教师可以先播放一个关于哪吒的短视频，以激发学生的兴趣，让学生了解这部动画片的背景知识。其次，教师将学生两两分组，让学生模仿对话文本开展对话。最后，教师让学生在对话文本的基础上，进行创造性文本重构，即创编对话。在此过程中，教师应根据学生的学情，提前给出对话支架，以降低对话难度，确保大部分学生有话可说，做到能表达、会表达、敢表达。

创造性文本建构通过在课文对话文本的基础上创编对话，围绕相关主题进行改编重组，基于文本又高出文本，实现了英语知识的迁移拓展，最大化地实现了教材的价值。学生通过创造性文本建构，不仅能表演课文中的对话，还能用英语简单地讨论其他动画片，这既丰富了课堂活动，又提高了学生的英语语言运用能力。

综上所述，教师运用骨架文本进行对话教学，能够优化对话教学，提高课堂效率，帮助学生精准把握一节课的核心句型以及教学重难点，训练学生的听、说能力，拓展学生的思维，提高学生的英语水平和提升学生的学科核心素养。