家园共育背景下开展幼儿劳动教育的策略

■文/王豆豆 郭星洁

近年来，国家及地方相继出台了一系列关于进一步加强劳动教育的意见通知，对儿童青少年加强劳动教育成为广大教育工作者和家长广泛关注的话题。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作，如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。”但是在实际的幼儿园及家庭教育中，由于重智育、轻劳动教育的固有观念，幼儿劳动教育长期不被教师和家长重视，问题颇多。本文基于当前幼儿劳动教育存在的问题与发展困境，从家园共育背景出发，探寻开展与实施幼儿劳动教育的适宜策略，以期真正发挥劳动教育在学前阶段的育人价值。

一、家园共育背景下开展幼儿劳动教育的价值

（一）有助于幼儿养成良好的劳动习惯

幼儿期是培养幼儿良好劳动行为习惯的重要时期。在家园共育的背景下，幼儿劳动行为习惯的养成可以通过开展劳动教育来进行。在幼儿园中，教师通过开展各种类型的劳动教育课程及活动，增强幼儿的劳动意识，锻炼幼儿的劳动能力，使幼儿激发热爱劳动的积极情感。在家庭中，家长的劳动行为为幼儿树立了良好的榜样，让幼儿在享受亲子共同劳动的快乐中提高劳动能力。

（二）有助于增强幼儿劳动教育的效果

幼儿是一个独立且完整的个体，具有自身的独特性与差异性，劳动教育策略的实施要基于不同幼儿的特点灵活调整。在新时代背景下，幼儿劳动教育有了新的任务和使命。家园共育背景下的幼儿劳动教育强调教师与家长之间建立合作伙伴关系，共同努力促进幼儿劳动意识与能力的增强。因此，教师要丰富幼儿劳动教育的知识储备，提高自身的专业能力与水平，制定合理的劳动教育方案。家长应增强劳动意识，积极配合幼儿园的劳动教育工作，引导幼儿参与家务劳动，为幼儿劳动能力的培养提供支持。

二、幼儿劳动教育存在的问题

（一）幼儿园劳动教育内容简单、形式化

第一，幼儿劳动教育的内容简单、体系不完整。幼儿园劳动教育内容包括自我服务劳动、为群体服务劳动、种植饲养劳动和手工劳动等。当下，幼儿园劳动教育内容多是自我服务劳动，如自主穿脱衣服、盥洗、整理物品等，其他类型劳动教育的开展较为欠缺，不能满足幼儿多样化的劳动需求。第二，幼儿园开展的劳动教育形式化。一方面，部分幼儿园没有开设专门性、系统化的劳动教育课程，在一日活动中的劳动教育渗透存在目标不明确、内容不全面等问题，教师开展劳动教育能力不足，无法合理地将劳动教育理论与幼儿的生活实践紧密结合，出现随意和盲目开展的现象。另一方面，幼儿园劳动教育内容缺乏针对性和层次性。比如，不同年龄班实施的劳动教育内容出现整体划一的情况，如种植区植物的选择、动物的饲养等，难以满足幼儿劳动的差异化需求。

（二）家长对幼儿劳动教育的认识与支持不足

第一，家长没有充分认识到幼儿劳动教育的价值，认为幼儿年龄小，劳动能力不足，让幼儿参与家务劳动是浪费时间的，且容易诱发安全隐患，因此，家务劳动都由父母包办代替。这种包办代替的观念和行为不仅剥夺了幼儿的劳动自由，不利于幼儿的全面发展，还会阻碍劳动教育的落实。第二，家长忽视自身具备的劳动教育资源，对幼儿劳动能力的培养缺少支持。多数家长没有意识到在自己从事的职业、个人行为习惯与兴趣爱好中都隐藏着巨大的劳动教育资源，多数家长很少向幼儿提及自己工作的内容和自身具备的动手能力，如整理归纳的能力、制作美食的技能等，很少向幼儿分享经验。由于家长的忽视，这些人力资源无法为家园合作中幼儿的劳动教育提供帮助与支持。

（三）家庭与幼儿园之间的劳动教育脱节

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。幼儿劳动教育不是幼儿园单方面的工作，还需要家长的配合与支持，需要两者的共同努力。当前幼儿园劳动教育存在家庭与幼儿园之间脱节的现状。其一，幼儿劳动教育主要由幼儿园主导，劳动教育计划的制定、方案的选择仅由幼儿园安排和开展，家长则处于被动地位，缺少主动参与幼儿园劳动实践的机会，造成两者合作地位的不平等。其二，家园合作开展幼儿劳动教育流于表面、形式化。由于家长的劳动教育观念淡薄，导致幼儿在幼儿园建立起来的劳动规范又回到原点，没有达到劳动教育效果。

三、家园共育背景下开展幼儿劳动教育的策略

（一）整合课程体系，家园协同推进幼儿劳动教育

1.统筹课程内容，丰富课程形式。幼儿园劳动教育课程是系统化培养幼儿劳动观念和幼儿劳动习惯的主要方式。幼儿园要结合本园的办园理念、劳动教育资源以及幼儿身心特点，整合家庭中的衣、食、住、行各个方面和幼儿园五大领域、区域活动、主题活动等，形成不同类型的幼儿劳动教育内容，构建独具特色、个性化的幼儿园劳动教育课程体系。一是主题劳动活动，以节气、节日为主题开展幼儿劳动教育。比如，劳动节期间教师带领幼儿到社区开展“清洁环境”的公益劳动，让幼儿感受劳动节氛围的同时，提高动手参与劳动的能力，并感受通过劳动获得美好环境的成就感；二是游戏中的劳动活动，将游戏融入幼儿劳动教育活动。比如，教师将游戏与果园劳动结合，让幼儿利用竹竿帮助农民伯伯采摘果子，使幼儿在动手动脑游戏的过程中开发思维，提高劳动能力。

2.构建幼儿劳动教育课程评价体系。幼儿园要将劳动教育的评价纳入幼儿园课程评价体系，发挥评价对促进幼儿劳动能力发展的重要价值。一是制定评价表。幼儿园要依据课程内容和幼儿的特点，制定幼儿劳动教育活动评价表。对幼儿在劳动中的行为进行观察和记录，利用工具统计分析数据，客观评价幼儿的劳动状况，并总结和反思，提出优化建议。二是评价幼儿在家庭中的劳动情况。幼儿园要鼓励家长利用评价表对幼儿的家务劳动行为展开评价，并向教师反馈。三是强调评价主体的多元化。幼儿园要引导教师、家长、社区以及幼儿参与劳动教育评价，综合多方意见，为提高幼儿的劳动能力提供多元参考。

（二）发挥家园优势功能，构建全方位劳动教育育人模式

1.幼儿园要发挥家园共育开展幼儿劳动教育的引领作用。幼儿园要在劳动教育过程中发挥带头作用。第一，创设劳动环境，丰富劳动场地与资源配置。幼儿园要充分挖掘各种劳动资源，为幼儿全力打造劳动场地，如种植区、饲养区等，并根据劳动场地的功能与特点投放安全、卫生、数量充足、种类多样的劳动工具与材料，在劳动的过程中引导幼儿模拟多种职业，沉浸式体验劳动，使幼儿在动手操作和探究的过程中建立劳动与生活之间的有机联系。第二，提高教师的劳动教育认知，制定幼儿园劳动教育工作计划。一方面，教师要利用多种渠道充实自身的专业知识，如通过参与职后培训、专家讲座等学习劳动教育理论；通过参与教师交流会，学习不同教师开展幼儿劳动教育的策略与方法。另一方面，教师要制定幼儿园劳动教育工作计划。第三，赋予更多家长参与幼儿园劳动教育的机会。比如，在幼儿园劳动教育方案的制定上，幼儿园可以征求家长的意见，让家长建言献策。同时，幼儿园可以邀请不同职业的家长向幼儿分享自身职业的内容、特点与价值，增强幼儿对不同劳动的认识，以加强幼儿园与家长之间的联动与合作。

2.家长要积极承担家园共育开展幼儿劳动教育的责任。家庭是幼儿教育的基石，对开展劳动教育具有基础作用。幼儿的初次劳动体验多发生于家庭，家庭氛围、家长的劳动理念与要求，影响着幼儿的劳动认知与行为，家长要充分发挥家庭对幼儿劳动能力培养的基础性作用。首先，家长要转变传统的重智育、轻劳动教育的教育理念，树立科学的幼儿劳动教育观。家长可以利用书籍、网络资源和幼儿园开展的讲座等进行学习，提升自身对幼儿劳动教育认识的科学性与准确性。其次，家长要树立与教师共同育人的意识。一方面，家长要认识到与教师共同合作开展幼儿劳动教育的价值，认可与支持幼儿园的劳动教育工作，主动参与幼儿园开展的相关劳动教育活动，并愿意向幼儿园提出策略建议、提供自身劳动资源，丰富幼儿劳动教育的内容。另一方面，家长要注意将幼儿在幼儿园的劳动延伸到家庭中，配合教师共同培养幼儿良好的劳动习惯。最后，家长要充分把握家庭中的劳动实践机会，引导幼儿做一些简单的家务劳动。如擦拭桌椅、扫地、照顾家人等。在幼儿劳动的过程中，家长也要充分发挥自身的榜样带动作用，让幼儿在提升自我效能感的过程中提高劳动能力。

（三）搭建推进幼儿劳动教育的桥梁

1.利用家园合作的各种形式，助推幼儿劳动教育。一是利用家长手册或微信家长群向家长展示幼儿劳动教育的活动方案，使家长明确幼儿园劳动教育的目标、内容与过程；二是利用家长会、专家讲座，分享科学的幼儿劳动教育观念，提高家长的劳动认识；三是利用家长接待日、家长开放日，通过入园参观，让家长了解真实的幼儿园劳动教育现状，了解幼儿的劳动发展情况；四是利用家长接送幼儿入园、离园阶段，相互交流、沟通幼儿在家庭和幼儿园中的劳动教育状况及进展；五是通过开展与劳动教育相关的亲子活动，在亲子互动过程中提高幼儿参与劳动的积极性，使幼儿获得愉快的劳动体验。

2.建立并完善协同联动的机制和平台。一是成立社区幼儿劳动教育委员会，促进家庭与社区之间的有效连接，形成三方协同共育模式，共同挖掘社区中的自然、文化资源，以丰富幼儿劳动教育的内容，拓宽幼儿劳动教育的途径，推进幼儿劳动教育的开展。二是统筹社会各界力量与资源，搭建线上、线下劳动教育交流平台。在线下，利用幼儿园空地、户外种植园地，打造农场、劳动体验馆等，开展幼儿劳动实践活动；在线上，利用钉钉、微信等平台，实现教师与家长双向互动。三是利用微信公众号、官方网站等，推送幼儿劳动教育相关政策、研究成果等最新资讯，丰富教师与家长的认知。