综合性学习活动“四部曲”——以“难忘小学生活”教学为例

文|吴怡扬

落实“开放而有活力的语文课程”这一目标，综合性学习是重要的途径。综合性学习单元在教材三、四、五、六年级的下册都有编排，为教学与活动之间架起了一座桥梁。教师要链接学生生活，搭建综合性、实践性平台，培养学生的综合性学习能力。面对即将毕业的学生，六年级下册“难忘小学生活”这一主题的综合性学习，教师要以传统教学的经验为基础，以立德树人为根本任务，以提升学生语文素养为目的，围绕语文要素，积极创新教学方式，勾连学生现实生活背景，突破传统教学的瓶颈，为学生的可持续发展奠基。

一、梳理过往，温故知新

“难忘小学生活”里有两个活动模块“回忆往事”和“依依惜别”，依靠“时间轴的填写、难忘回忆的分享、成长纪念册的制作、毕业联欢会的举办、写信”五个活动任务，活动内容有《老师领进门》《作文上的红双圈》等材料加以提示。本单元的综合性学习虽有不少新的学习任务，但大多是以已有的知识和能力作为基础。基于此，教师在教学时要带着学生提纲挈领地对以往的知识进行回顾梳理，让新旧知识能更好地衔接。如三年级的日记、四年级的诗集、六年级的纪念册，教师要引导学生有一个先回顾后创新的过程。六年级的写信是高要求的，主题要有方向，且一定要有自己的创意融入，教师可以带着学生先温习四年级上册给亲友或者其他人的“写信”，找一找新的切入点。再如写演讲稿，六年级上册口语交际“演讲”就是一个很好的伏笔，让学生撰写又是一次新的挑战。策划书、毕业赠言、卷首语、主持人的串词、报道稿这五项新的习作任务都是实用文体，学生也是初次尝试，教师要让学生下足功夫，做好充分的准备，集思广益，好好交流，好好练习。还有三年级的搜集、查找资料，到五年级的整理资料写简单研究报告，再到六年级的运用学过的方法整理资料，是一个螺旋式上升、逐步积累的过程。“运用学过的方法整理资料”这是本单元特别提出的，教师可以引导学生借助表格对这一学习过程进行回顾，如图文对照法、表格法、分类摘抄法（注明出处）以及制作手抄报、编成合集等，通过表格的整理让学生对整理资料的方法一目了然。在梳理的过程中，学生更加清楚知识点的用途，以及它们之间的内在联系，真正实现温故而知新。

二、问题驱动，分解任务

小学毕业在学生的生命成长中有着特殊的意义。丰富多彩的活动、老师推心置腹的教导、同学间如明镜般纯洁的友谊以及那一件件童年趣事，都是成长的礼物，弥足珍贵。成长是需要仪式感的，往事需要回忆与总结、记录与思考，目的是让学生学会感恩与表达感恩。教学时，如能激发学生的问题需求，使之成为内驱力，强烈而持久地推动学生学习，那么教学将变得更加有效。教师可以设计驱动性问题，并对任务进行分解。如“面临毕业，我拿什么奉献给母校、老师、同学和自己”，以此组织学生进行专题讨论，将学习主题定为“毕业献礼”，再根据学生的特质组建单元学习任务群，围绕该主题展开研究，组建小组学习共同体，并将学习任务分解为：策划献礼，忆往昔、感师恩，谢学友、提建议，激情歌咏，毕业典礼。为了精彩呈现“毕业典礼”的成果，学生需要群策群力，各尽其才。如成长纪念册的制作少不了设计图表，小组通过讨论明确这项任务需要按照时间或主题等序列来进行，并对六年积累的资料快速梳理、归类、筛选、整合、运用；策划举办“毕业联欢会”活动，对母校、师友的感恩惜别之情要表达得淋漓尽致，就需要学生全盘考虑时间的分配，场地、道具、音响的准备，包括节目内容形式、人员分工、阶段性任务等都需要有周密的考虑，而学生对计划的完善、表格的设计，教师可从侧面进行辅助。在真实问题的驱动下，学生能更加主动地参与到综合性学习活动中，并综合运用知识与学习策略，完成学习任务，形成学习成果。

三、写作实践，合理增设

综合性实践活动不能脱离语文的本质属性，学习活动的定位依然在语文层面。本单元读写内容的设定非常明确：毕业联欢会的策划书和一封信。这与平时的写作要求还是有差别的，“写作目的明确、交际功能鲜明、读者群体确定”的习作任务是完全浸润在具体情境之中的。在具体环节中，教师可以增设适切的习作实践活动，让综合性学习也氤氲出浓浓的语文味。如搜集资料阶段，“班级代言人”的活动应运而生，要鼓励学生用优美的文字展现自己心中难忘的事和人，语言可以尝试片段式、诗意化。如受《老师领进门》这一阅读材料的启示，可以引导学生写一写“第一节课”“第一位同桌”“第一次参加运动会”“第一次考试”等小学生涯中许多个第一次，以此来表达对小学生活的留恋之情；班级的“十大事件”确定之后，可激励学生模仿“感动人物颁奖词”的语言风格，生动、简洁地将事情的经过勾勒出来，理性地分析该事件对于大家成长的影响；写信环节，教师要突出“请求”这一目的，指导学生学习“请求”的表达技巧，学习如何用语言将想请的人努力“请”来。再如，教师组织学生写一封主题为“致20年后的自己”的信，表达即将毕业内心的情感，抒发青春梦想，展望光明未来。在毕业典礼活动中将其装进毕业礼箱并密封好，由班主任珍藏于学校图书馆，相约20年后，在梦想毕业树下，将20年前写给自己的信打开并分享……这些增设的写作实践任务，都是紧扣核心目标“制作班级毕业纪念册”而展开的，学生在资料的搜集中充满了回忆，在创作中追忆着往昔，也在制作纪念册中锻炼了综合实践能力，提升了语文素养。

四、多元评价，走向生活

陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知先生认为教育应该与生活相互交融，教育的真谛就蕴藏在生活中，我们要善于寻找。而综合性学习活动就是课堂与生活实践相结合的活动，教师对学生的评价也要着眼于语文要素，注重多元评价，重点考察学生的语文综合运用能力。评价时，教师要将学习活动置于现实生活背景中，要从学生生活实际及内在心理需要出发，凸显综合性学习活动的实践性、探究性和开放性。如在展示评价环节“回忆往事”中，教师将教室布置成流动的展示墙，可分为三个展示区：时间轴、分享难忘回忆、成长纪念册，而评价方式也因展示区的差异不尽相同。“时间轴”展示区，学生可用便利贴留言，贴于留言板上；“分享难忘回忆”展示区，学生可以自评学习成果，也可以邀请老师和同伴评价；“成长纪念册”展示区，“留言瓶”这样的方式也很能吸引学生的眼球，极富创意，学生可以评选“最佳封面奖、最佳目录奖”等，放进“留言瓶”，也可以把参观作品时的内心感受放进“留言瓶”。在“依依惜别”板块，学生观看节目后的个性笑脸评价；给节目投票，评选出“我最喜欢的节目”；组织一次“沙龙”，聊一聊收获，提几点建议；“最佳人气奖”“最有创意奖”等的评比，颁奖典礼的举行学生全程参与……可见，语文评价凸显多元与自主，并与生活深度融合，可以促进学生在活动中学语文，提高学生在生活中用语文的意识。

综合性学习是一种新的教学形态，为学生提供了一个广阔的学习天地。教师要因地制宜，凸显综合性学习的整合性，给学生支点，注重实践活动，充分发挥学生的自主性、创造性，拓展语文学习的广度、深度，促进学生更加主动地参与到语文学习中来，从而提升他们的语文核心素养。