散文类课文教学探析

文|朱柏烽

散文是教材中的重要文体。在散文类课文教学中，有把散文的教学与其他课文的教学等同的现象，没有凸显出散文的教学价值，究其原因是与教师课堂教学指向不明有很大的关系。要想提升散文教学质量，教师应从散文文体特征出发，引导学生品味鉴赏语言，拓展阅读等方面展开教学。这样教学，指向明确，把握了散文教学的根本，可以促进学生对散文真切的理解与感悟，培养学生的审美鉴赏能力与创造能力，提升学生的语文核心素养。

一、遵循文体特征，落实语文要素

教材选编了不少散文，从这些课文的助学系统要求来看，对学生的阅读要求主要表现在关注借景抒情、寄情于景的表达方法上。基于此，散文教学就应该从散文文体特征出发，揣摩编者意图，设计核心阅读问题，引导学生感受作者蕴藏在文本中的独特情感，使学生在系列化的品味与探究中真正触摸到文本语言散发出来的味道，把握散文教学的特点。

如五年级上册《白鹭》一文的课后练习要求学生“说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，所在单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。从课后练习要求来看它是与语文要素在课堂中的落实相呼应的。教学时，教师可以先从课后练习入手，让学生说说作者是围绕着哪些方面对白鹭进行描写的。教师随着学生的回答梳理出“流线型的结构、雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚”以后，并就这些事物与学生展开对话：“单看白鹭的身体组成，你能感受到美吗？为什么作者笔下的白鹭会给人一种诗一样的感觉？这与作者的什么是分不开的？”通过对话学生明白了教师引导他们梳理提炼出课文中关于对白鹭的描写只是一种客观事实存在，而作者对于白鹭的描写则更多地融入了自己的感情，并采取对比的手法对白鹭的外形进行了艺术化、诗意化的描绘，白鹭是一种情感化处理之后的意象。

在散文教学中，教师紧扣单元语文要素与助学系统引导学生阅读，抓住了散文教学的重点，从而使课文中作者是如何借助具体事物来抒发情感的方法被学生所知。在这个学习过程中，学生真正体悟到了散文蕴含的情感。

二、品鉴散文语言，促进语言表达

散文语言具有精准化与艺术化的特点。教学散文时，教师就需要引导学生对散文语言进行认真品味涵泳，并与散文独特的言语表达形式相结合，还应采取对比鉴赏等策略，引导学生探寻隐藏在文本语言背后的情感价值，鉴赏体悟其表达效果，以提升学生对散文语言敏锐的感知力、审美力和洞察力。

如五年级上册《父爱之舟》一文是一篇回忆性叙事散文，从选材来看，课文中所写的都是一些生活中的平凡小事，但小中见大，表现出了父爱的伟大与深沉。从写法上来看，文章采用了映衬的手法，烘托出了父爱之珍贵难忘。教学时教师就可以紧扣父亲与“我”在一起时，送“我”上学、住旅馆、逛庙会等各个场景中父亲是如何对待“我”的，以及他又是如何对待自己的，引导学生对比阅读，在对比中让学生感受到父亲对儿子深沉的爱以及作者映衬表达手法在文章中的妙用与其独特的表达效果。如父亲挣钱非常艰辛，自己非常节省，可是对“我”却毫不吝啬，想让“我”吃上好的，住上好的，可是自己却连尝一口豆腐脑都不肯。其次，教师也可引导学生聚焦“父亲向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹……”这一场景，让学生说说“姑爹的小渔船”在文章中多次出现有什么特别的用意，这样从文本表达入手引导学生用心体悟，让学生真正走进散文的情感内核。

王荣生教授说：“散文是用语言所创造出来的世界。”基于散文的文体特质，教师可以抓住课文中那看似平常却凝聚着作者丰富情感的语言文字引导学生细心品味，以使学生深刻感受到文本情感，体会到作者是如何把这种情感表达出来的，提升学生品味语言和运用语言来抒发自己情感的能力。

三、关注作者经验，形成情感共鸣

通过对教材中选编的一些散文进行研读就会发现，许多作者一开始在创作作品时，并不是为了得到读者的认可，更多的是想把自己的眼中之景、胸中之事以及心中之情与大家分享。在散文教学中，教师不要把教学的视角仅仅局限于让学生对课文语言文字蕴含情感的赏析与品味上，而要借助这些语言文字引导学生去体会揣摩作者创作时内心独特而又细腻的情感，从而引起学生与作者共鸣，丰富学生的情感体验，使学生对课文的解读更加深刻透彻。

如六年级下册《匆匆》一文，作者主要把看不见、摸不着的时间形象生动地描述出来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。作者在创作这篇文章的时候并没有想那么多，只是发表了自己对时间的感触，是有感而发的，抒发的是自己的心中之情。教学这篇课文的时候，教师就要把阅读关注的焦点由文本内容转向作者的所思所感上。这篇课文语言优美，结构精巧，情景交融，处处流露出作者对时间流逝的惋惜与无奈之情。结合课文特点，教师可以让学生采取有感情朗读的形式，感受作者发自内心对时间流逝的感叹之情。有些人虽然知道要珍惜时间，却不知道该如何去做，怎样才能让学生通过阅读明白时间一去不复返，不虚度光阴呢？在朗读“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”时，要通过读来让学生感受到时间的短暂易逝。在朗读“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时……在叹息里闪过了”这段话时，要指导学生把作者想留住时间的迫切心情以及对时间流逝的惋惜之情读出来。教师通过指导学生有感情朗读来让学生珍惜生活中的美好时光，珍惜生命中的一切等等，使学生与作者产生共鸣，顺着作者的思路去感知文本，丰富学生的认知体验，提升学生的学习能力。

散文描写的主要是作者的所思所想。教学散文时，教师要善于引导学生从关注语言文字到关注作者，引起学生的情感与作者情感的碰撞，以学生自身的心情来揣摩作者的心情心境等等，可以引起学生共鸣，深化学生对散文的体验感悟。

四、由篇到类阅读，体悟作者风格

教材中许多散文的课后练习都编排了相应的“阅读链接”，主题或写法与课文具有相似或者相同的特点，对于学生拓展阅读，或由一篇散文拓展到更多散文的阅读提供了条件。在散文教学中，教师不能让学生把阅读的目光局限于这一篇，而要结合散文内容和具体的表达特点让学生拓展阅读，积极主动运用，以让学生在散文的百花园中感受到散文的别样魅力。

如四年级下册《猫》一文，课后“阅读链接”中向学生拓展了夏丏尊和周而复的《猫》，教学时教师可以通过比较阅读来引导学生感受不同作者笔下的猫是什么样的，以及他们是如何表达自己对猫的喜爱之情的。这样教学，使学生对猫的认知更加丰富，明白了同一主题，运用不同的表达方法、语言风格带给读者的阅读感受是不同的。又如，五年级上册《鸟的天堂》一文中课后“阅读链接”为学生呈现的是巴金的《筑渝道上》节选部分，教学时，教师可以让学生读一读这段话，再说说它与《鸟的天堂》在表达上有什么相似与不同之处。通过比较阅读，学生会发现，在《鸟的天堂》一文中作者主要通过对大榕树和鸟的描写，来表达对大自然中生命的喜爱与赞美，“阅读链接”中的片段主要是表达了对春天的热爱，对大地的热爱，对生命的热爱，共同点就是对自然、对生命的热爱。《筑渝道上》选自巴金的《旅途杂记》，教师也可以让学生利用课余时间阅读这本书，这样可以使学生对巴金的散文特点有更多的了解与认知，丰富学生的知识储备，为学生今后运用语言奠定基础。

在散文教学中，教师不能将阅读的目光只聚焦于某一篇课文上，而要善于由作者的一篇文章引开去，引导学生阅读更多相似的文章，以使学生对不同作家的相似作品或者同一作家的不同作品的表达风格有更多的了解与认识，以使学生由一篇学会一类，在拓展阅读中感受散文的魅力。

在散文类课文教学中，教师要把握散文的教学指向，遵循散文文体特征，引导学生从内容到形式，从一篇到一类等，帮助学生获得对散文深刻的理解与认知，进而让学生在散文阅读中受到审美教育，提升学生的核心素养。