指向“教、学、评”一致的习作指导策略

文|何小军

学生是学习的主人，作为组织者和引导者的教师，在学生自主阅读、探究、表达的过程中，当以激励、鼓舞的方式，激发学生的学习动机和热情，让学生生发满满的学习动力，与教学目标高度一致的教学评价便是方法之一。

在习作教学中，只有让教师的教、学生的学以及师生间的多元化评价高度一致，融为一体，才能真正促进学生习作能力的提升。笔者以四年级上册“生活万花筒”这一习作教学为例，谈谈自己的一点做法和思考。

一、基于统一发展目标的评价预设

在对学生进行习作指导时，教师往往习惯于在引导学生审题、选材后，让学生选择已有的表达方法去自主习作，然后针对学生的作品进行相应的点评，给予相应的指导。这样的教学方式，需要教师拥有较大的课堂机智和高超的驾驭能力，稍有不慎，就会流于形式，难以达到提升学生习作能力的目的。

笔者认为，在对学生进行指导之前，教师就要预先作出教学评价的规划和预设，不能在学生实践完毕后再去被动思考，临时发挥甚至随意评价。如在设计“生活万花筒”习作教学时，笔者确定了这样的教学目标：（1）回忆生活中令你印象深刻的事情，并按照亲身经历、亲眼目睹、亲耳所闻进行分类。（2）根据课本提示，选择一件事情，梳理起因、经过和结果。（3）学会按照一定的顺序把事情写清楚，并正确拟好题目。（4）把自己的习作读给同伴听，并能根据同伴的建议修改自己的习作。

该目标中包含着教和学的方向，同时也将评价的内容融入其中。学生在展开实践时，既明白了需要努力的方向，又拥有了自我衡量的标准。如一名学生在确定了“教室里的掌声”这一主题之后，梳理、完成了课本上的表格：起因——老师布置观察家人炒菜的作业，我正好想吃油焖大虾，就缠着妈妈做；经过——我看着妈妈一步步剪、挑、洗、翻炒、焖，做出了色香味俱全的油焖大虾；结果——我既饱了口福，又出色地完成了作业，赢得了老师和同学们的掌声。

教师将学生的习作投影到屏幕上，然后让学生对妈妈做油焖大虾的一系列动作进行边说边演示，再进行自我评价，以及组织全体学生进行评价。在此基础上，教师紧扣教学目标，从“起因、经过、结果”的梳理、叙述的顺序、“先、接着、再、然后、最后”的结构安排等方面，对该生的表达进行一一评价。如学生在写起因时，这样写道：“上周五语文课下课之前，老师布置我们利用双休日的时间去观察家人炒菜的过程，正好我也想吃油焖大虾，所以放学后一见到妈妈，就拿着老师的‘指令’，缠着她去超市买虾，给我做这道菜。妈妈看时间还早，就爽快地答应了。”教师参照教学目标以及第二学段习作目标中的相关内容，给予了叙述完整、表达清楚、真实自然的评价。

教学内容和评价高度一致的事先预设，紧扣重点，着眼发展，从而让每一个学生再次清晰了习作的内容，努力的方向，评价的标准，并且目标明确、信心满满地投入到习作实践中去。

二、指向关键能力提升的交互相融

在第二学段的“表达与交流”中“观察周围世界……最受感动的内容写清楚”，既是学生习作努力的方向，又是教师施行课堂即时评价的标准。在习作指导的过程中，教师将教、学、评三者融为一体，让学生在一个个小任务的完成中，循序渐进，一学一得，一评一思，从而让每个学生都清楚地知道自己已经掌握了什么，还需要做出怎样的努力才能变得更好。

结合单元语文要素，教师明确本次习作的重点是将事情的起因、经过、结果写完整，尤其是将经过写清楚。因此，在指导学生表达时，教师重点设计了这样的实践活动：（1）将你选择的事情按照一定的顺序写清楚；（2）回忆当时的场景，写写自己当时的感受；（3）学习边写事情的经过，边写自己的感受。（4）注意写好人物的神态、动作、语言，正确使用标点符号。

学生运用自己已有的写作经验，在既是学习内容又是努力目标、评价标准的任务导引中，认真思考，组织语言。仍以上面写“油焖大虾”的学生为例，他在草稿本上这样写道：

买完虾回到家，妈妈就拿起剪刀，先把虾的钳子、脚、胡须、尾巴全部剪掉，再剪开虾背，挑出细细的泥肠。就这样，十多只虾很快就被打理好了。妈妈用清水反复淘洗后，放在一边沥水。然后，她往锅里倒入一些油，等油开始欢快地歌唱时，她将虾迅速倒进去，并不断翻炒。很快，虾由原来的白灰色变成了红色。妈妈用铲子将这些虾盛进盘子里，再切几片生姜，几段小葱，放入锅里翻炒后，倒入番茄酱，熬成汁，就又将虾倒进去，加入料酒、生抽、白糖不断翻炒，再倒入小半碗清水，烧开后，盖锅焖了一会儿，一道让人垂涎欲滴的油焖大虾就做好了。

教师肯定了他采用的“先、再、然后”的句式让整个过程有条有理，具体的动作描写让油焖大虾的制作也显得清清楚楚，然后追问：“在做油焖大虾的过程中，虾有没有反应？你和妈妈交谈了吗？看着虾的不断变化，你有什么想法？”学生在教师的肯定以及启发、引导之下，先后补充了人物的对话以及自己的感受。在接下来的叙述中，就明显地看到了他的进步：

我美滋滋地吃着虾，想着老师布置的作业，并在头脑里搜索着描写妈妈做油焖大虾的那些动作的词。

很快，周一的语文课就到了。老师指名让几位同学来说一说家人炒菜的过程。可能是他们观察得不够仔细，或者根本就没有观察，只是凭着自己之前的一点印象在讲，所以让人一听就知道并没有真正用心去观察。

看到老师皱眉的样子，我立刻举起手，将自己观察到的，用认真思考、精心选择的‘剪、挑、洗、翻炒、焖’等表示动作的词，把整个过程说得清清楚楚。我看到老师紧皱的眉头渐渐舒展开了，嘴角也不断上扬，当我说完以后，他热烈地为我鼓掌。同学们在老师的带动下，也情不自禁地鼓起掌来，掌声在教室里久久回荡……

真好！没想到一次作业既让我饱了口福，又得到了大家热烈的掌声！

这样的“教、学、评”交融，让学生始终围绕着本次习作的目标展开实践，其观察、思考、表达等能力在明确的内容、清晰的评价中得到不断的历练，教师的适时点拨、引导也在即时的评价中得以渗透，让学生的习作能力不断提升。

三、发挥好评价的诊断和发展功能

课堂评价的根本目的，就是促进学生更好地发展。融教于评，以评促学，发挥好评价可以有效落实精教优学理念，让学生真正在合作探究、踊跃展示中知道目标是什么，如何达到目标。在学生完成了一篇习作之后，教师根据相关目标，制订相应的评价标准，让学生眼中有尺，心中有度，手中有法。

针对“生活万花筒”这一习作，教师预先给学生制订了如下评价星级标准：（1）按照一定的顺序写好事情的起因、经过和结果；（2）在观察中认真看、听、想；（3）按照事情发展的顺序将经过写清楚；（4）灵活运用所学的新鲜词句，特别是动词使用丰富；（5）正确使用标点符号，没有错别字和病句。

当学生自主创作、独立完成“生活万花筒”这一习作之后，教师出示3 星级评价标准，让学生对照一个个的标准进行自我评价，从而肯定优点，发现不足，并尝试自我修改完善。接着，学生将习作读给自己的同桌听，请同桌再根据评价标准逐项打星，并提出自己的修改建议。

明晰的评价标准让评价更加显性，教、学、评在目标高度一致下形成教学合力，有效地促进学生的发展。学生按照评价的各项标准反思、诊断自己的习作，找到改进的方法，完善自己的习作。

构建“教、学、评”一致的课堂习作教学完整体系，教中有评，学中试评，以评促教，以评促学，这对于学生清楚地知道自己“此时在哪里”“将要去何处”“如何抵达”，从而真正实现深度学习、有效学习，切切实实地提升语文核心素养。