让“写作”之星火在课堂燎原——浅谈如何运用有效的课堂活动提高初中学生的写作能力

黎婉卿

(佛山市顺德区北滘镇碧江中学 广东 佛山 528000)

在初中阶段,相当一部分学生对英语写作有畏难情绪,其写作水平总体不高,学生对词汇、语法、句子结构、逻辑等多方面掌握不理想,总体平均分只有4分左右(总分为15分)。写作教学一直是初中英语教学中的一大难点,因其课堂效率较低与效果欠佳,导致部分英语教师忽视甚至放弃写作教学,现状并不乐观。笔者通过多年的教学实践,根据初中学生英语写作中普遍存在的问题,在教学中尝试各种有效的课堂活动,努力提高学生的英语写作能力。

一、初中学生英语写作存在的困境

(一)缺乏写作动机与兴趣。

在我校某次月考英语评卷中,全年级的零分卷竟高达200份! 几乎占年级总人数的三分之一! 这里面主要包括大量的空白卷和学生随意抄袭前面阅读文章的“作文”。从此可以看出,相当一部分学生对写作任务不重视,他们缺乏写作动机与兴趣,甚至采取放弃态度。

(二)缺乏扎实的写作基础。

除了态度不重视,写作得分普遍偏低的原因是学生写作基础非常薄弱。学生缺乏词汇和词组的积累、单词拼写错漏百出、语法掌握不牢固、句子结构杂乱无章。除此之外,学生还深受汉语思维的影响,因此出现大量Chinglish的句式表达。其中,最常见的错误句式就有I very like play basketball.(我非常喜欢打篮球)/Have one day,Iand mother together go to park.(有一天,我和妈妈一起去公园)/We look people have hard,need go help he.(我们看到别人有困难的时候,需要去帮助他)等等。

(三)缺乏一定的写作技巧。

部分学生还缺乏一定的写作技巧,他们不懂得如何进行文章构思,欠缺过渡,行文不流畅;同时还出现乱涂乱画、书写不工整、卷面不整洁的情况,还有些同学甚至没有合理安排考试时间,直接导致作文未能完成。

(四)缺乏足量的英语课堂写作活动。

由于英语写作课操作较困难、效率较低,以及学生得分率总体偏低,部分英语教师会选择进行语法、阅读等题型训练,而直接舍弃写作训练,从而导致英语写作课堂练习活动的缺失。

语言技能主要包括听说读写等方面的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性活动,形成综合的语言运用能力。 因此,我们在教学中,应设计各种有效的课堂活动,为最后的“写”做好坚实的语言铺垫。

二、运用有效的课堂活动,帮助学生提高英语写作能力

(1)以“说”促写,提高学生运用英语表达的兴趣。

克拉申的第二语言习得理论由以下五个假设组成:1)习得-学得差异假设(acquisition-learning hypothesis);2)监检假设(monitor hypothesis);3)自然顺序假设(natural order hypothesis);4)输入假设(input hypothesis);5)情感过滤假设(affective-filter hypothesis)。他指出:“理想的输入应具备以下几个特点:可理解性(comprehensibility)、既有趣又相关(interesting and relevant)、非语法程序安排(not grammatically sequenced)和足够的输入量(sufficient input)。”克拉申把二语学习从“习得”和“学得”角度去分析,从侧面反映了语言交际的重要性,教学应该以满足学习者的需求为中心,倡导以学生为中心的教学方法。

由此,我们设计课堂活动的时候,应该运用多样的素材和内容,引发学生运用英语表达的兴趣与欲望。比如,课前进行三分钟的英语自由talk show、导入新课时运用核心词进行brainstorm、利用智慧课堂让学生进行趣配音、课堂运用思维导图让学生说构思、课后运用“翼课网”等平台进行英语词、句、篇的朗读与背诵训练,通过一系列“说”(input)的活动,为后面的“写”(output)奠定一定的情感基础与语言基础。

(2)以“练”促写,强化各种英语语法训练。

1、开展各种课堂操练,引导学生词、句逐步生成。

(1)听写与默写训练

词汇是我们阅读与写作的基础,我们只有积累丰富的词汇,才能在写作的时候有词有话可说,听写和默写是我们最常见的词汇课堂巩固练习活动。然而,为了让学生形成更好的英语句型语感,在听写和默写的时候我们不应该只单独考查孤立的一个单词,更应该对一些重要句子(型)进行强化训练。因此,听、默写句子是我们以后课堂活动更应该侧重的地方。

(2)连词成句

在学生句子结构较薄弱、还不会自主造句的情况下,连词成句是一个化难为易、比较好操作的课堂练习。通过简单的句子搭配操练、不断反复巩固,可以帮助学生对基本的句子结构有所感知与认识。这项课堂活动尤其适合在七年级进行,建议开始的时候只让学生做简单的“主谓宾”或“主系表”三部分的连词成句操练,让学生强化最重要的基本句型结构。这会减低难度系数,让学生有较愉悦的情感体验,激发他们运用英语的兴趣。

(3)英汉互译

简单的英汉互译练习,是一种比较传统的课堂练习,可以帮助学生更好地体验和区分汉语与英语表达方式的共同点与差异所在。比如,在汉语中,一个句子可以同时存在多个动词,但在英文表达里,一般一个简单句只含有一个谓语动词。如果你需要用到多个动词,要么用and或to把两个动词连接起来,要么把句子变成复合句或者各种从句。举例:他有一只会唱歌和说话的鸟。正确的英文翻译:He has a birdthat can sing and talk./He has a bird.It can sing and talk.如果你将句子翻译成:He has a can sing and talk bird.那就变成主谓句式不通,闹笑话了。

(4)句型转换

进行句型转换的操练,也可以帮助学生体验与巩固不同的句子结构,尤其能帮助学生了解和熟悉各种动词的用法。以简单的come from=be from 做例子, 通过句型转换练习:Zhong Nanshancomes from Guangdong=Zhong Nanshan is from Guangdong,就会减少Zhong Nanshan is come from Guangdong的错误发生。同时,通过这样的练习,能促进学生英语表达的多样性和思路变通,当学生碰到自己不会的单词时,会懂得换另一种表达方式,以达到相同的表达效果。

2、运用写作策略,培养写作技巧。

如果说积累丰富的词汇是英语写作的基础,那么,掌握一定的写作技巧就是英语写作的重要保障。平时,我们可以指导学生按照“审——列——连——扩——改——抄”六步法进行写作。“审”就是审题,确定文体类型、人称和时态。“列”即列要点,包括时间、地点、人物、事件经过、建议、呼吁等。“连”即将关键词(动词或动词短语)连成句子。“扩”即将句子扩展成文,并用适当的过渡词将句子连贯起来。“改”即改错,仔细检查文中单词、时态、人称、句子结构是否正确,要点是否齐全。最后一步就是“抄”,将文章认真地抄到作业本或试卷上,注意卷面整洁。

(1)运用思维导图给框架。

我们可以教会学生运用思维导图给出文章框架。在画思维导图的时候,根据不同学生不同的英语水平,建议能力较弱的学生可以先用中文思维构思文章各个要点。但对于英语能力较好的同学,应建议其使用英语关键词(尤其是动词或动词短语)进行思维导图的建构,这样既能较好地进行文章谋篇布局,避免要点缺失,而且可以规范句子结构的正确性。引例:

(2)注意句式(句子结构)的多样性。

英语短文写作,语言表达力求简单、准确,最好避免重复使用一样的句式。所以在平时的写作教学中,我们要注意教会学生掌握基本句型:

①.主语+V.(谓语/行为动词)+宾语+地点+时间

②.主语+系动词(be/感官动词/表变化的词语)+表语(形容词/名词/数词/介词短语/动名词等)

同时还要教会学生掌握常用的几种特殊句型:

①.There be句型

There is/was+单数名词 某地有某物 sb has/have +名词: 某人有某物

There are/were+复数名词 某地有某物

②.感叹句

What a/an +(形容词)+可数名词单数+主语+谓语!多么……啊!

=What +(形容词)+不可数名词/可数名词复数+主语+谓语!

=How+形容词/副词+主语+谓语!

③.It's/was+形容词+(for sb)+to do sth.(对某人来说)做某事是......的

④.I think/find it(sth)+adj(形容词)+to do sth 我认为/发现做某事是......的

(3)以“读”促写,强化语感与模仿训练。

中考作文是“读写综合题”,阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是积累素材、词汇、句型结构的源泉。

1、充分利用教材。

英语教材外研版中的Unit2都是很好的范文,我们应该充分利用教材,对学生进行基本语感的训练。例如,教师可以要求学生背诵课文里的好词好句,引导学生对文章进行缩写和仿写活动。教师还可以根据不同话题的写作要求,给学生提供几个关键词(短语),让学生进行造句和短文练习。

2、合理运用试卷上的阅读材料。

在九年级的英语教学中,除了课文教学,在备考中我们还会进行大量的专题训练。很多时候,卷子上的语法选择、完形填空、阅读理解、短文填空、回答问题等小短文其实就是很好的阅读材料,教师可以指导学生通过模仿阅读材料的结构进行写作,指引学生注意积累里面的新单词、固定搭配、常用的句型结构、过渡词(句)等。这时,以读带写,指导学生进行中考作文的限时训练,会收到事半功倍的效果。

总的来说,我们平时在阅读能力的培养过程中,能够同时进行多种形式的写作技能训练。通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,为学生提供了写作策略和技能,提高了学生的语言综合运用能力。

(4)以“评”促写,提高学生英语综合能力。

在进行写作批改与评价的时候,我们应该将“中考写作评分标准”提供给学生,从内容要点、语言能力和连贯性三个维度,明确并强化各得分点与扣分点,让学生在每一次的小练笔中做到目标明确、有的放矢,争取更理想的作文分数。

《英语课程标准》明确提到:“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此,进行作文评价的时候,可以采用学生自评、学生互评、老师面评、学生再评等多种方式,让学生在互相交流学习中得到更好的体验与启示,同时认识自己的错误与不足,从而得到不断进步与发展。教师可以适时把学生的优秀作文当作范文在班上进行展示,让学生来模仿写作,既激发了学生的写作兴趣,也增加了他们的自信心与成就感。

三、结束语

Rome is not built in one day.学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情,它是长期积累、坚持训练而成的结果。教师在开展教学活动的时候,应该初中三年一盘棋,根据不同年龄段不同孩子的心理特征与语言能力,不同年级开展相应有效的课堂活动,合理运用一切非智力因素,激发学生写作的兴趣,从而提高其写作技巧与能力。只要我们一直踏实开展有效的写作课堂活动,我们相信,“写作”之星火一定可以在课堂上燎原。