立足语文素养本位 聚焦大单元学习——三年级下册第三单元整体学习策略

俞 佼

(苏州工业园区唯亭学校 江苏 苏州 215121)

实施单元整体教学是用好统编教材的必然要求。在大单元学习的实施过程中,教师应在“着眼发展、学为中心”的教学理念下,围绕一个或多个主题,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,充分发挥和落实单元学习价值,以清晰的路径促进学生语文素养的提升。下面以统编版小学语文三年级下册第三单元为例,谈谈大单元学习的有效实施策略。

1 整体设计,要素统领

素养为本的单元整体设计,需从主题、目标、情境、任务、实践等方面,整合学习目标,优化学习内容。而目标的落实,需要探寻文本之间、板块之间的联系和规律,将单元内文本和任务形成有意义的联结。本单元的人文主题是“传统文化”, 《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》分别从传统节日、科技、建筑、艺术成就四个方面展现中华优秀传统文化;要落实的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”,如《赵州桥》第2、3自然段、《一幅名扬中外的画》第2、3、4自然段,“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”,都是对本单元的语文要素进行梳理总结,是方法的提炼和迁移运用。本单元与众不同之处是首次出现综合性学习,且综合性学习活动以穿插编排的形式出现在导语、书后习题、活动提示中,最后又有专门的一次以“中华传统节日”为主题的综合性学习。深入研读教材,领悟编者意图后,基于三年级学生认知发展特点,将人文要素的目标定位于“感受”与“了解”,即通过阅读与传统文化相关的文章,开展与传统文化相关的主题活动,感受传统文化的博大精深,初步了解传统文化的价值意义和中华文明的灿烂辉煌,从而产生文化自豪感。

基于教材特点,在形成单元整体教学的内容链和目标链时,以语文要素统领单元教学目标设计,关注传统文化的育人功能,注重单元课文前后逻辑顺序,重组优化学习内容,才能最大化地实现单元要素的落实和运用。见下表:

表1 单元整体教学目标与实施内容

活动一:纸文化小讲坛——《纸的发明》+“介绍一次手工活动的过程”1.按照时间顺序,通过图表形式(书后习题一)梳理“纸的发明历程”,用简单的语句概括每个自然段的意思,并学习说明性介绍。2.运用文中信息说清楚“蔡伦改进的造纸术传承的原因。”3.学习用连续动作“剪—浸—捣—捞——晒”介绍蔡伦造纸的过程。对照流程图,照样子口头介绍一种手工活动的过程,如端午节包粽子。单元读写联动课——围绕一个意思写清楚任务一:小小导游来介绍活动二:中华名桥讲解——《赵州桥》+片段仿写1.体会课文是如何围绕一个意思把赵州桥的“美观”说清楚的。2.知道赵州桥的设计为什么是建桥史上的创举,能用上文中词语向游客介绍赵州桥。3.以“走近一座桥”为主题,借助资料,完成一篇介绍词的片段,向外国游客介绍一座中国传统名桥,围绕一个意思写清楚。活动三:中国画小档案——《一幅名扬中外的画》+“语文园地”1.默读课文,能说出这幅画名扬中外的原因。2.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。3.梳理并实践运用单元语文要素,从不同角度、不同方面,围绕一个意思写清楚,写具体。活动一:古诗诵读知节日——古诗中的传统节日1.正确、有感情地朗读三首古诗,知晓古诗所写的节日情景,想象节日画面,体会诗人的情感。2.拓展阅读,链接更多的传统节日。“传统节日”综合性学习任务二:“魅力中国节”推介会活动二:节日小组在行动——明确任务,合理分工,搜集资料,小组活动明确综合性学习任务和要求,知道搜集资料的途径,组建活动小组,以自己喜欢的方式记录传统节日。整理、补充收集的小组资料,确定展示活动成果的方式。活动三:中国节日我推介——学习成果展示通过分享“魅力中国节”的方式展示综合性学习成果,在小组展示中丰富对中华传统文化的了解,进一步感受传统节日文化的魅力。活动四:纸短情长话过节——习作指导与讲评1.能选择自己感兴趣的一个节日,写一篇习作,写清楚过节的过程或印象深刻的故事。2.围绕一个意思将事情写清楚,写具体,做到条理清晰。活动一:我是国宝守护人结合课文内容和图画,担任博物馆讲解员,向外国游客介绍“纸的发明”、“赵州桥”和“清明上河图”,评选“国宝守护人”。单元拓展实践课任务三:文化瑰宝我传承活动二:传统文化小擂台1.积累“语文园地”中“文房四宝”等四字词语。2.类文阅读。3.用相同的方式介绍其他优秀传统文化。单元整体识字写字课单元字词大闯关——自主识字,语境填空认识48个生字,读准7个多音字,会写35个字。学习自主识字。

2 任务驱动,情境推进

情境、任务、成果是学习过程中的三大组成模块,为实现单元整体目标,我们要精心创设契合学生生活经验的学习场景,优化主题情境,设计若干个“基于真实交际情境的读写任务”,让学生在真实的学习情境和具体的语文实践中建构起文本与自身经验的联系,在阅读活动中发现单元课文相似的结构图式,并在主题情境中运用“图式”进行表达,通过实践运用进一步巩固言语图式,让中华传统文化与儿童生活有机融合,提升学生阅读与鉴赏、探究与实践、表达与交流的能力,从而获得文化滋养,传承优秀文化。

2.1 创设真实有效情境,激发探究表达欲望

教学时设计“我为中华传统文化代言”的主题情境,统领整个单元的学习,以一系列活动为载体,让学生在与文本、同伴之间的对话中掌握阅读这类文本的一般方法以及表达的规律,让学生在任务驱动、情境练说的过程中,将“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”和“收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程”的单元语文要素融合起来,关联学科与生活,获得新的文化体验,引领学生在情境中学习课文的言语经验,并主动转化成自己的语言运用经验。

2.2 构建单元任务框架,驱动深度自主学习

在“我为中华传统文化代言”的主题情境之下,将教材的相关内容统整在三大任务中,引领学生深度建构,在读写互动中聚焦单元语文要素,发展语文素养。

第一个任务是“小小导游来介绍”。通过三个子活动“纸文化小讲坛”“中华名桥讲解”“中国画小档案”,带领学生提取信息知大意,精读片段明写法,情境述说练表达,拓展阅读会运用,引导学生在读、诵、说、写的实践中,展示一张纸的来世今生、一座桥的千年神奇、一幅画的繁华盛景。

第二个任务是“‘魅力中国节’推介会”。活动一为“古诗诵读知节日”,从诵读古诗到想象古人过节画面,从传统节日到生活中的节日习俗,学生穿越时空和古人一起过节,感受传统节日魅力。

第三个任务是“文化瑰宝我传承”。“我是国宝守护人”和“传统文化小擂台”两个活动指向单元学习的拓展与延伸,在新的交际情境中,学生要融合前面所学知识,在提炼、概括、整合的基础上,有条理、有个性地表达,并在拓展阅读中积淀传统文化素养,实现素养“进阶”。

2.3 关注教材重要资源,层层落实单元目标

除了课文以外,单元导语、课后习题、泡泡图、活动提示、阅读链接、资料袋、插图都是教学设计的重要资源。比如,本单元导读页上有中国结、祥云、在中国结上嬉戏的孩童,这些都是传统文化元素,中国结代表着人们的美好祝福和心愿,体现着对真善美的追求和渴望,还是过年过节的喜庆象征;五彩祥云代表吉祥,寓意五谷丰登、国泰民安;孩子在祥云上攀爬嬉戏,则暗含着对传统文化的继承和发展。单元导读页上的插图巧妙地为单元综合性学习“中华优秀传统文化”埋下了伏笔,借助书中插图,能有效增强阅读期待,提高阅读效率。而研读四篇课文的书后习题和课前导读,可以发现,教学目标、教学策略、教学梯度都蕴含其中,方法指导和能力训练渗透到位,单元教学目标层层递进。课后习题就像一位无声的指导者,因此,教学时应充分依托课后习题,遵循“感知——理解——运用”的思路,逐步落实“围绕一个意思写清楚”的单元要素。

2.4 运用图表梳理信息,快速理清文段条理

开展单元整体教学时,将单元中的构成要素整合成一个“学习任务群”,通过图表等可视化思维工具,可以达到良好的教学效果。传统文化的发展历程、基本情况都可以统整在“提取信息、整合解释”这一素养维度中,比如《纸的发明》这一课,教学时引导学生借助课后习题一图表的提示,抓住表示时间的词语,提取文中的关键信息来概括段落大意,从而明晰造纸术的发明过程,从整体上把握文章的主要内容,让学生自主圈画关键信息,然后让学生概括每个自然段的意思,从而完成课后第一题的图表,在整理、概括的过程中培养逻辑思维能力,懂得写文章要按一定的顺序。 再比如学习《一幅名扬中外的画》时,同样可以借助表格,为博物馆制作一份名画小档案,提取出创作时间、收藏地点、画面内容、艺术与历史价值等方面的信息,在梳理表格的过程中,学生可以通过自主、合作、探究的方式,直观了解文本内容,梳理有效信息,锻炼思维能力。

5.联结读写迁移运用,充分凸显语文要素

单元整体教学通过设计有趣且有意义的言语交际活动和读写活动,可以在学语言、用语言的过程中培养学生的表达能力,提升学生语文素养。比如《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》第三自然段都是围绕一个意思把这段话写清楚的,都运用了排比句式,在语文园地的“交流平台”和“词句段运用”中都有所体现,学生在揣摩写法的基础上进行表达运用,如写一写端午包粽子、春节包饺子、剪纸等,从而实现读写迁移。在“小小导游来介绍”的情境中,学生在任务驱动下搜集资料、整合梳理、自主表达、个性表达,在表达中传承传统文化,在表达中涵养人文精神,在表达中落实单元语文要素。

3 注重过程,有效评价

大单元学习需要有效评价的支撑,“有效评价”既包括认知、文化等层面,也包括学习习惯、学习投入程度和学习意志力等,评价需以学生的“学”为中心,过程性评价和形成性评价相结合,让学生经历开放性的现实情境,解决有意义的真实任务,依托综合性学习小组评价表、当堂检测等对学生的学习活动进行评价,考查学生在语言实践的过程中呈现出的学习质量和学习样态;同时借助习作自评互评表、“最佳小导游评比”、“国宝守护人评选”等评价手段,对学生进行能力层级的分级评价,通过描述性量表来测评学生的思维能力、表达能力。

立足素养本位进行大单元教学设计,始终以学生的“学”为中心,让学生经历“真”学习,从按篇学习到整合学习,从知识本位到学生本位,大单元学习,大有可为。