聚焦高阶思维品质培养，谈高中英语阅读教学的探索与实践

摘 要：普通高中英语课程标准要求立足日常教学，提升学生的思维意识与能力，而高阶思维的训练正是当前高中阶段英语教学关注的重点之一。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，它与简单记忆和信息检索式的思维不同，指向发散思维、推断思维、聚合思维、创新思维、批判思维的培养。

关键词：高中英语;高阶思维品质;核心素养;学生发展

作者简介：张晓娟，江苏省通州高级中学。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，因此，在语言学习中，只有通过活跃的思维活动，才能够实现认知上的发展。阅读是高中英语教学中的重要课型，阅读能力是语言能力表现的核心要求，同时，阅读更是学生们隐性思维活动参与的过程，阅读能力是隐性的认知技能，更是显性的言语表达。所以，立足于阅读教学，老师应该强调高阶思维的培养，完善学生的思维品质，引导学生深度阅读、深度学习，真正将阅读作学生高阶思维能力培养的主阵地和平台。

一、高阶思维概述

高阶思维，顾名思义是学习者所具备的高级认知水平。布鲁姆曾经将知识的认知水平分为六个层次，分别是记忆、理解、实践、剖析、综合、评价。一般认为，在这六个层次中，前三个层次属于低階思维，而后面的层次属于高阶思维。高阶思维能力反映学习者较高的心理活动水平，主要包括批判性思维、创造性思维、发散性思维。从学习角度来看，高阶思维专注于事物深层次原理和内涵的剖析，表现为对事物的分析和判断能力、对问题的求解能力和对知识的远迁移能力。

在高中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维，就是让学生在识记词汇、理解文本内容、解读写作意图的低阶思维基础上，对词义进行概括，对问题进行质疑、解疑，对语篇进行判断、推理、分析、评价等等。

二、聚焦高阶思维品质，培养高中英语阅读教学设计的原则

（一）目标指向性

高中英语课程标准明确指出，日常的英语教学不仅要让学生掌握基础的知识，更要让学生理解文本的深刻内涵。所以，立足于阅读教学，老师不仅要给学生传授文本语言信息，更要引导学生深度了解文本内涵，关注作者的思想情感态度、写作意图。可以这样理解，阅读教学既是学生语言能力发展的重要平台，更是高阶思维品质培养的跳板，所以，在日常的教学中，老师必须将阅读目标有意识地指向高阶思维的培养，将分析、评价、推理、创造纳入具体的阅读目标中，这样才能够在教学活动设计中聚焦学生高阶思维能力的培养。

（二）渐进性原则

曾有加拿大学者将阅读教育分成了三个层次，并且将阅读中表现的思维形象地比喻成金字塔。金字塔第一层，侧重学习者能够从文本的字面进行阅读，以训练发现和具体理解的能力;金字塔第二层，侧重学习者能够细读并且理解作者的写作意图，以训练分析、评价能力;金字塔第三层，侧重将文本内容与社会实践、社会生活相联系，感受阅读文本的言外之意，以训练语言表达能力。从这三个层次中可以见得，阅读教学必须遵循由浅入深渐进性的原则，同时，学生高阶思维能力的形成也是以低阶思维为基础的。所以，立足于阅读教学，老师必须遵循渐进性原则，在循序渐进中，促使学生的思维顺利“爬坡”。

（三）开放型原则

聚焦高阶思维品质培养，在高中英语教学活动设计中，老师必须要将教学活动设计赋予开放性与思维性，关注学生的思维投入，引导学生们在获得最基本的语言知识的基础上，实现思维的扩展。如，通过语篇学习概括文本大意，剖析语言文字背后的隐藏信息，与作者形成情感共鸣，推断作者写作意图，续写阅读文本，表达阅读感想。在阅读教学活动中，以开放性的问题设计为前提，驱动学生们展开思维活动，激活学生的思维状况，真正让学生判断、推理、预测、评价、发表自己独特的见解。

三、培养英语阅读高阶思维的重要性

阅读可谓是一种最基本的输入性技能，同时，更是发展英语能力最直接的途径，提升学生的阅读能力对学生的发展至关重要，这也是英语课程标准对教育教学的要求。而阅读的过程，更是学生思维参与的过程，试想，每一次学生的阅读理解都是基于识记、理解和应用，缺少批判、质疑与创造，又怎么能够实现他们创新精神、创新能力的培养，实现他们的自主发展呢？将阅读教学内容与学习者高阶思维能力发展融为一体，才能够让学生在学习阅读形成技能的过程中体验深刻思考和创造的乐趣，才能够真正实现他们英语综合语言能力的提升，改进课堂教学质量，让学生赢在高中。

四、聚焦高阶思维品质，培养高中英语阅读教学方法

（一）阅读前，聚焦发散与推断，激活学生思维

1.内容猜测，助推推断思维发展。在进行阅读教学之前，老师往往可以聚焦文章的中心思想，引导学生们展开预测与判断，既发挥学生们的主观能动性，又让学生在推断和预测的过程中，用语言进行自由表达，助推学生高阶思维落地，引导学生们语言能力得以培养。

案例1：笔者在必修1 unit 1“Back to school”的reading部分，授课之前，设计了两个教学步骤：

Step 1 Free talk

Asks students to express their impression of senior high school life.

【设计意图：让学生自由表达对高中校园生活的印象，引起情感上的共鸣，为下一环节中对校长演讲稿内容的预测做铺垫。】

Step 2 Prediction

Ask students to predict what the principal will talk about in his speech on the first day of term.

Ask students to predict what aspects will be talked about according to the title of the speech.

【设计意图：从文本的主题语境入手，让学生根据演讲场合和演讲题目两方面来预测文本内容，引领学生关注演讲的中心词“potential”，从而深度解读课文标题，培养学生预测性思维能力。】

将reading部分的文本内容与学生的日常生活相贴近，又联系文本主题，引导学生们展开预测和推断，既能够激发学生的好奇心和想象力，又真正让学生体验预测与分析，从而进行理性推断，实现他们推断思维的发展。

2.头脑风暴，助推发散思维提升。头脑风暴在激活学生自由思考，将学生的思维引向深处中发挥着重要作用。基于文本阅读，让学生展开无限的自由想象与讨论，从而获得更多新的理念，促进学生思维有效发散，老师在此过程中应该扮演引导者的角色，为学生呈现一系列的问题，引导学生进入思想的新区域，使学生产生新观点新观念。

案例2：笔者在必修3 Unit 2“Natural disasters”的Extended Reading 的授课之前，围绕文本主题开始了启发性的提问：Students， please think about what natural disasters you know？ What are the impacts of these natural disasters on our lives and social development？ In daily life， what should we do to reduce the occurrence of these natural disasters？

【设计意图：围绕自然灾害展开拓展阅读，自然要将阅读内容与学生的生活实践联系在一起，拓宽学生的思维广度，增强学生的思维深度，激活学生的相关背景知识，促进学生思维发散。】

以阅读文本的主题为中心，以老师的问题引导为驱动，通过头脑风暴法发散了学生的思维，也能够以师生之间的有效对话，帮助学生实现知识的迁移，从而促进他们发散思维能力得以发展。

（二）阅读中，聚焦聚合、归纳与批判，激活学生思维

1.思维导图，助推聚合思维发展。思维导图是一种思维可视化工具，能够让学生的知识脉络更加清晰，也能够促进学生思维更加聚合，让学生的思维更加有条理，有方向，并以此为基础，全面理解文章内容。

案例3：笔者在必修3 Unit 2“Natural disasters”的Extended Reading 的阅读文本讲解中，首先为学生提出了任务：To summarize the main idea of each paragraph in their own words.Asks students to read Para.1 and explains some background information to them.To sketch a picture of Pompeii according to the description in this paragraph.

【设计意图：以任务为驱动，让学生从宏观上梳理小说情节，然后让学生以思维导图的方式处理第一段内容。以思维导图将第一段的关键内容进行整合，能够有效锻炼学生的聚合思维能力。】

2.语篇教学，助推归纳思维发展。聚焦高阶思维品质培养离不开语篇教学，这就需要教师从整体出发，带领学生以词汇的识记为基础，进入到文本大篇章的理解和分析中，让学生最大程度上获取文章所传递的重要内容，从而实现归纳与理解，助推学生们归纳思维能力发展。

案例4：笔者在必修1 unit1“Back to school”的the reading部分，为学生设计以下任务，助推学生们展开语篇阅读：Read all the contents， find the main sentence of each paragraph， and fill in the following form carefully.

【设计意图：指导学生通过找主题句快速获取段落主旨，了解语篇的宏观结构，验证之前的预测，培养学生概括段落大意的能力】

案例5：笔者在必修1 Unit 2“Let's talk teens”的阅读讲解中，基于语篇内容为学生布置任务，指导学生展开阅读活动：To read the following paragraphs and complete the outline of the article in A1 on page 18.To analyze the structure of an argument essay。

【設计意图：学习理解阶段，学生根据信息结构图从宏观上梳理语篇信息，把握语篇文脉逻辑关系，形成结构化知识。】

以通篇阅读为基础，让学生从宏观上把握语篇内容。通过思考掌握文章主旨，理解语篇结构，从而实现归纳思维的发展。

3.设计问题串，助推批判思维发展。批判性思维是合理的、反思式的思维，批判式思维不是说要批判谁或是推翻谁的理论，而是在人格平等状态下，对自己和他人观点做谨慎、多角度的思考和理解。在英语阅读教学过程中，老师应该重视学生批判性思维的发展，让学生能够对自己和他人的观点做法进行评价、质疑与矫正，并通过分析、比较和综合对这一事物的本质有全面深刻的理解。

案例6：笔者在必修1 Unit 2“Let's talk teens”的教学中，基于学生对第五自然段的阅读，给学生设计了问题串：

What's is the author's attitude to parent-child tensions？

Could you find some information in the magazine article to support your idea？

What is the writing purpose of the magazine article？

What do you think of the significance of healthy parent-child relationships in one's life？

【设计意图：让学生辨别作者的态度和写作目的，启发学生对“健康亲子关系”意义的思考，鼓励学生创造性地表达自己的观点，帮助了解“人与自我”“人与社会”的关系，从而建立健康的人生观。】

（三）阅读后，聚焦创新发展，学生思维能力

读后活动是阅读教学中的重要环节，也是拓展学生思维深度和广度的重要平台，当学生们理解并掌握了文章内容之后，老师要在读后活动中引导学生们学以致用，对文本进行深入加工和处理。

案例7：在“Nature distance”这一单元的阅读讲解完之后，笔者为学生布置了家庭作业：Design a poster for the novel “The Last Days of Pompeii. ”Your poster should include the following aspects： a brief summary of the plot， some book reviews and several pictures。

以作业为平台，让学生在文本理解的基础上展开创造性活动，以激活学生的创造性思维，促进学生创新意识和能力培养。

五、结语

社会对人才的要求越来越高，没有较高的英语阅读能力，不但不会让学生们的英语能力有所提升，更不会让学生在关键时刻脱颖而出。因此，立足于英语阅读教学，教师必须改变传统与语言知识教授为主的观念，并且强化课堂提问的高度与教学设计的深度，为学生高阶思维能力的提升提供环境，为他们的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]李灵子.让读后续写化险为夷，促进思维走向高阶[J].校园英语，2021（27）：138-139.

[2]苏凡，钟兰凤.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读问题设计[J].海外英语，2021（9）：47-49.

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