PBL教学模式在高职英语教学中的应用

摘 要：PBL教学模式以问题为导向，以学生为教学主体，开展具有情境化的教学实践。在高职英语教学中，运用这种教学模式在提升学生学习兴趣及英语水平方面具有显著优势。本文从解析PBL教学模式出发，探索PBL教学模式在高职英语教学中应用的必要性分析，并积极探索PBL教学模式在高职英语教学的应用研究，旨意给广大英语教学工作者提供新思路。

关键词：PBL模式;高职英语;教学研究

作者简介：九曼，巴音郭楞职业技术学院。

新时期，随着国家间交往的密切，国家对英语人才缺口数量激增，这也对英语教育工作提出新的要求。在探索提升英语教学质量的过程中，PBL教学模式脱颖而出，该教学模式以问题为导向，激发学生在探寻答案的过程中引发一系列的思考，并通过研究探讨获得理想的教学成果。高职作为高素质人才培养基地重视全能型人才输送，英语作为国际通用语言富有教育职责的向国家输送英语人才。为此，高职阶段重视英语教学工作质量，在教学中融入PBL教学模式，对学生的听、说、读、写各方面技能的培养引入问题导向教学的创新模式，通过全方位英语基础训练，提升学生英语学科的综合能力。

一、解读PBL教学模式

（一）PBL教学理论及产生背景

PBL（Problem Based Learning ，简称PBL）以问题为导向，是1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学提出的一种教学模式。该模式最初是为了提升医学院校的教学质量，目前已成为国际上较流行的课程模式。PBL 教学模式源于20世纪中叶的体验式学习方法，教学活动中教师指导学习者收集信息，例如阅读、倾听及访谈等内容，对问题进行思考与解决，并展示技能。PBL 教学模式不仅应用在教育领域，甚至推广到商业、工程、工商等多个领域。

PBL 教学模式在教育领域取得良好应用效果，对各学科教学起到了积极作用。PBL是基于问题的教学模式。该教学模式以学生为主体、以教师为导向开展启发式教学，以培养学生的能力为教学目标，PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）PBL 教学模式的理论基础

PBL是一种教学组织模式，也是一种教学理念，是西方国家在由精英化高等教育向大众化高等教育转型过程中探索形成的。该模式主要强调自主学习和合作学习是在教师的推动下进行的，将学习看作学习者对知识主动构建的过程，存在于构建主义理论下。一些学者对PBL模式的认知构建过程进行了阐述，学习者可以通过小组讨论的方式来回答教师提出的问题，这种回答的方式是假设或是有可能的形式，共同来确定需要学习的核心要点，通过共享基础模型的构建来进行答案的探索。学习者在教师提供框架的帮助下，进行相关知识的构建。经过团队合作，学习者能够自主探索之前所遇到的一些问题，并且能够独立开展学习。达到一定程度后，学习者可再次通过小组讨论的形式，将各自的研究成果和研究心得进行探讨与分享。

因此，PBL教学模式有三个特点：其一，学习并不是学习者被动获取知识的过程，而是一种主动构建知识的行为;其二，PBL教学模式的关键是合作学习，学习效果唯有通过合作的方式才能够得到提升;其三，学习效率的最大化提高可以在情境化的条件下实现，可以拟定一个特定的情境，将知识的获取置于其中，这样可以加深学习者对知识的理解，并且可以在特定的情境下实现知识的转化应用。

（三）PBL 教学模式研究现状

国内外语研究者近十年来对PBL教学模式的研究十分重视，尤其是在二语习得、英语教学等领域都有相关的著作，整体研究成果的数量呈上升趋势。在中国知网检索“PBL教学法”“PBL教学模式”等关键词，可查得数百篇期刊论文，其中核心期刊论文、硕士论文有数十篇，可见研究者的范围之广。研究者的方向主要集中在本科院校学生，以教学模式的应用为主。

在国内，诸多学者开展了PBL教学模式的应用研究。该教学模式的实施步骤主要包括教师的总结点评、课堂讨论、分组交流、资料查阅、课前分组以及问题准备等。所开展的研究多数集中在非英语专业本科生的大学英语课程。少数研究是针对专业英语，比如食品英语、医学英语、商务英语等。还有一部分学者将其应用于英语专业的技能训练课程，如阅读课、听力课等。这些研究都非常成熟，而且研究方向的发展更加细致，更加系统。不过，国内的PBL教学模式的研究中，针对高职学生开展的研究十分少有，而且在研究英语综合运用能力等方面的成果更是寥寥无几。

（四）需重点解决的问题

PBL教學模式能够提升学生的自主学习能力，增加学生的学习兴趣。但在解决问题过程中，若要取得良好的教学效果，要注意如下几点。

1.教师的指导作用需加强。PBL教学模式的应用中，教师起主导作用。高职学生的英语基础较薄弱，如何取舍学习资源需要教师作出正确的引导，以免学生选择不当影响自身的学习计划。学生在应用一些网络资源学习时，很难去确定信息的有效性和真实性，这是需要教师必须注意的，教师不但要丰富自身的知识储备，还要将书本知识充分掌握，这样才能够更好地指导学生。

2.学生的自觉性需提升。在互联网时代，学习资源是十分丰富的，很多精彩的信息接踵而至，如网络聊天、小说、音乐、电影等，高职学生对于新鲜事物是非常喜欢的，而且也是好奇的。自制力差的学生在寻求答案时，肯定会被这些新鲜的信息所影响，导致学习计划无法完成。教师要时刻去了解学生的动态，对于分心的学生要耐心说教，督促学生按照学习计划进行学习。也可以通过小组长带头来对各组员进行监督，共同学习，共同进步，将教师布置的任务合作完成。学生间以及教师可以通过鼓励、考评来提高学生的自觉性。

二、PBL教学模式在高职英语教学中应用的必要性分析

（一）培养学生解决问题的能力

将PBL教学模式应用于高职英语教学对学生提升解决问题能力具有显著优势。英语不仅是语言工具，更是一门重要学科，学生在学习过程中领悟新的知识、培养新的技能离不开对学科知识的探索。基于问题导向的PBL教学模式，重视对学生解决问题能力的培养，从发现问题到分析问题到探索问题再到解决问题，学生在整个过程中以饱满的热情开展探索求知，养成良好的学习习惯，同时开展小组合作学习讨论，增强与其他学生合作解决问题的能力，养成良好的合作意识，在共同参与的情景下增强学生们的参与积极性，协同合作共同完成学习任务。针对学科中较难攻克的学习难题，学生的自主学习意识得到提升，运用各种渠道查阅资源，利用互联网信息技术等帮助学生获得解决问题的一把“金钥匙”。

（二）有助于明确学习目标

高职院校普遍存在学生对英语学科学习程度不高、学习兴趣不足、英语成绩不佳等现状，如何提升英语教学质量成为教师研究的重点。将PBL教学模式应用于高职英语教学，教师根据教材设计问题情景，对知识点進行收集、分类、归纳，以此促进学生知识结构的发展和自主学习能力的提升。在设计问题过程中，教师应用PBL教学模式开展高职英语教学时应当注意以下几点：1.设计问题时要注重学科的综合性、多样性、开放性出发设计。2.学习目标的设定要有新意，从联系实际生活、应用知识和培养解决问题的能力方向考查学生。3.学习目标侧重学生创造性思维的培养、团队合作意识的培养及自主学习能力的培养。杜绝传统英语教学模式中教师单方向输出英语知识，转变学生被动接受的局面，加强学生的参与性和语言技巧的应用。围绕教学目标开展丰富多彩的教学活动，从而提升课堂教学效率。

（三）高职英语教学应用PBL教学模式的重要性

传统的高职英语教学中，教师是教学的主体，将大量的英语知识灌输给学生，造成“哑巴英语”的教学局面。学生被动接受，大大降低学生对英语学习的兴趣，导致语言应用能力无法提升。而应用PBL教学模式可有效改变传统教学局面，课程教学以问题为中心，在教学中突出以学生为主体，重视学生个性化发展，设计合作分工的探索求知路径，让学生充分利用课余时间查找、分析、整合教学资料，在教学中通过自己的课下探究，将结果分享给其他学生，汲取其他人的优秀意见，与教师形成良性互动，从而提升学生的英语综合能力，形成良好的学习习惯。

三、高职英语教学中PBL教学模式的策略

1.问题导入的开放性。主要体现在两个方面：一个是问题结论的开放性，另一个是问题本身的开放性。因此，教师要对学生进行更多的引导，对于学生的想法要尊重，学生可以在课堂上自由发挥，将自己的想法充分表达。学生的主体意识在此过程中逐渐形成，这样能让学生在教学过程中不断去探索知识，将学生的学习热情更好地激发出来。

2.学生的英语学习是在合作的基础上完成的。PBL教学模式下，学生通过小组的方式感觉到相互协作的意义。PBL教学模式下，学生通过小组讨论获得学习成果，小组成员分工协作，了解文章的概况，并且将自己的生活与文章内容进行对比，寻求彼此经历中的共同点和差异的地方，然后针对这些相同或不同之处进行讨论，使学生能够更深刻地去理解文章。

3.PBL教学思路的规划。PBL教学思路的流程为：教师在课前提出相关问题，学生通过问题来找相关的资料，各个小组进行讨论，教师结合各小组的讨论意见进行总结。在课堂教学中，针对教师提出的问题，各小组可以选择一名代表进行发言，其他小组进行补充，最后教师针对各小组的讨论结果进行点评、归纳和总结。

4.在阅读教学中对PBL的应用。学生的学习在PBL教学模式下，是以小组的方式开展的，这就要求学生在小组中与其他组员进行充分沟通、相互协作，这样才能够充分发挥团队的作用，将问题进行有效解决。教师在英语阅读教学中，可以结合阅读内容提出有效的问题，学生通过相互激励、相互评价、相互交流以及小组内外的讨论，将教师提出的问题进行解答，学生间建立了有效的合作关系，既培养了团队精神，又培养了合作意识，同时也为自身能力的提升创造了良好的氛围。

5.在英语口语教学中应用PBL模式。当今的学生不太能够将自己的想法恰当地表达，主要原因是学生自身英语水平的提升受到了限制，无法准确地将自己的想法进行表达。口语教学过程中，教师不但要向学生传授英语口语的表达技巧，而且要教授非语言和语言的规范要求，还需要指导学生根据自己已有的知识和生活经验，挑选较为感兴趣的内容作为口语练习的内容，实现学生自身表达能力的锻炼和对知识的理解，做到学生将口语说得清晰、明确，意思表达明朗，而且条理分明。

6.评价模式更加多元化。教学评价包括教师对学生的评价，也包括学生之间的评价。学生更多的学习反馈可以通过事实性和客观性来展现，以此来了解自身不足的方面，也能够得到更多的学习反馈，以此来继续保持和发扬自己的优势。学生的学习进步很多时候是通过教师不经意间的鼓励而造成的，以此让学生树立自信心，推动高职英语教学的有效开展。

四、结语

综上所述，PBL教学模式应用于高职英语教学可取得事半功倍的教学效果。结合当前PBL教学模式研究现状，施以提出问题、分析问题、收集信息、解决问题的教学策略，更好地调动学生积极参与探索研究，充分发挥自主能力解决学习过程中的问题，让学生的英语学习兴趣提升到新的高度，为英语学科教学另辟新径。

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