在自然角观察活动中运用摄影提升幼儿的观察能力

施俊雯

摘要：随着幼儿教育的不断发展，摄影技术已成为自然角观察活动的重要内容。通过对摄影技术的应用，有助于培养幼儿的观察能力、探究能力与合作能力。因此，在本文研究过程中立足于自身的教育经验，结合日常自然角活动中对摄影技术的运用情况，通过案例与理论相结合的方法，全方位剖析摄影技术再幼儿自然角活动中对其观察能力的培养。通过研究，旨在为当下的幼儿自然角活动开展提供一些参考。

关键词：自然角;观察活动;摄影;幼儿;观察能力

随着幼儿园教育的不断发展，为培养幼儿良好的观察能力、感知自然事物的基本能力等，在许多幼儿园教育发展中引进自然角活动。自然角活动可以实现幼儿与自然的近距离接触，是引导幼儿认识自然、了解自然并热爱自然的关键性途径之一。但由于深受幼儿生理与心理因素的影响，导致幼儿在自然角活动中的实践能力相对薄弱。因此在自然角活动开展中，一方面可以引进“植物角观察纪录本”，另一方面，还可以借助相机来培养幼儿的观察能力。摄影作为记录的主要方式之一，其存在着如下一些优点：一是幼儿能多角度的拍摄纪录植物的生长过程;二是幼儿能直观的看到植物每天的生长变化;三是照片便于存储。

基于此，在本文研究过程中立足于自身的教育经验，结合日常自然角活动中对摄影技术的运用情况，通过案例与理论相结合的方法，全方位剖析摄影技术再幼儿自然角活动中对其观察能力的培养。通过研究，旨在为当下的幼儿自然角活动开展提供一些参考。

一、概念界定

1.自然角观察活动的定义

自然角是小、中、大班不可缺少的活动区之一，是幼儿了解自然知识的一个窗口。在自然角，幼儿通过观察可以了解动植物的特征和生长过程;通过探究活动，可以激发他们对周围世界的关注及探索兴趣;通过学习种植，可以了解简单的种植知识，并学习照料动植物，培养爱护动植物的情感。自然角作为大自然的缩影，它所拥有的东西应该是有目的的、精心挑选的呈现在幼儿的面前;同时，教师也应为幼儿创设富有趣味性、有观察性、可操作强的自然角环境。

2.幼儿摄影的内涵

所谓的幼儿摄影，就是指在幼儿园活动开展过程中，结合幼儿学习兴趣、生理特征、动手操作能力等引导幼儿利用相关摄影技术进行照片拍摄、解读与保存的一种方法。对于幼儿摄影来说，其摄影主体性对象存在着一定的特殊性。由于幼儿年龄比较小，且自身对摄影技术的掌握相对薄弱，这要求在幼儿摄影过程中充分发挥出教师的引导作用。通过教会幼儿使用一些最简单的摄影技术，让幼儿学会观察自然事物的发展规律与具体过程。

3.观察能力的涵义

在学术界研究中，有许多学者对观察能力进行深层次分析。观察能力是指在观察特定事物发展规律中形成的一项基本能力。观察是用眼看，用嘴说，但要让观察留下印记，让观察更有过程性和指向性，使零散的知识最终能够梳理归纳，最好的方法莫过于使用观察记录。而观察能力的强弱与否，往往通过观察具体事物之后的主体表现来评估。

二、自然角观察活动、幼儿摄影以及观察能力的关系

对于自然角观察活动、幼儿摄影以及观察能力三者来说，三者的关系比较密切。首先，从幼儿摄影来说，在自然角观察过程中，幼儿摄影是培养幼儿良好观察能力的重要媒介。也就是说，通过对各种摄影技术的应用，并密切联系自然角活动内容与特征，可以在潜移默化中提升幼儿观察能力。其次，从幼儿自然角活动来说，自然角活动是幼儿摄影与观察能力培养的核心环节，一切摄影与观察过程都需要围绕自然角活动的内核。最后，从幼儿观察能力来分析可以得出，幼儿观察能力的培养是开展自然角活动并利用幼儿摄影技术的关键性目标，不管是设计多样性自然角活动，还是利用各类摄影技术来说，它们的终极目标都是为提升幼儿观察能力。

由此可见，自然角活动、幼儿摄影以及观察能力三者之间存在着相辅相成、共同促进与发展的关系。在自然角活动中充分利用幼儿摄影技术，对培养幼儿良好的观察能力产生重要意义。

三、在自然角摄影活动中提高幼儿观察能力的策略和方法

1.让自然角成为幼儿的“游乐场”，提升幼儿观察的兴趣

在创设班级自然角的时候，如何吸引幼儿的眼球、让幼儿愿意一直“沉浸”在自然角中，是我们老师需要思考的。观察对象是观察活动的支撑，一个好的观察对象应该是能引起幼儿注意、吸引幼儿兴趣的，这就要求教师所提供的观察对象是适合幼儿年龄特点的。中班幼儿正处于成长的关键性时期，他们对许多新生事物充满强烈好奇心，探究欲望比较强。在这个过程中，如果可以进一步激发幼儿参与自然角活动的热情，可以在一定程度上提升自然角活动的效果，让幼儿掌握更多的摄影技术、方法与技巧等。

例如，教师在设计自然角活动的过程中，应当密切联系中班幼儿的兴趣爱好与学习特征。在自然角活动开展中多激发幼儿学习观察兴趣，着重提高幼儿对自然角活动的趣味性，让自然角活动成为幼儿的“游乐场”。教师要结合摄影工具、摄像技术的优势来设计相应活动，让幼儿将摄影当做一种游戏，让幼儿在潜移默化中学习到更多的知识。

在中班幼儿自然角活动记录中利用摄影操作可以培养幼儿良好的观察能力。如对于黄豆发芽过程来说，就可以充分利用摄影技术将绿豆发芽的不同过程拍摄下来，通过设计活动“谁拍的豆芽最清晰？”来激发幼儿兴趣，然后在教师或者家长的引导下，对照片进行分析，结合摄影中获得的实际材料，加之幼儿在实际拍摄中的个人感知，可以在潜移默化中培養幼儿的观察能力，让幼儿逐步形成独立观察的良好习惯。

2.让自然角成为幼儿的“探究场”，提升幼儿的观察能力

在利用摄影技术开展自然角活动的过程中，主动探究非常关键，这是实践自然角“科学实验论”的基础性条件，可以赋予幼儿多元化体验。对于摄影条件下的自然角活动而言，需要利用摄影技术，让自然角活动成为幼儿的“探究场”。

以中班幼儿悠悠的“黄豆历险记”为例：

我们将自然角划分为各个不同的区域，有豆豆区、蘑菇区、动物区等等，恬恬利用十一长假和妈妈在家一起种了水培黄豆，恬恬每天认真的照顾着黄豆宝宝们，有一天，恬恬发现她的黄豆发芽啦，高兴极了，随后她拿着自己的相机就跑到自然角“咔嚓、咔嚓、咔嚓”对着发芽的黄豆一顿猛拍，拍完后到教室里和同伴分享了这一好消息，同时也引发班级其他幼儿的欢呼声，争先恐后的去阳台看恬恬的黄豆。

悠悠看到恬恬的黄豆都发芽了，也很想自己试着种，回家后和妈妈商量了之后，在家中采取土培方法进行黄豆种植，观察很久也没有出现种子破土现象。悠悠很沮丧，但是妈妈鼓励她不要放弃，再等一等，让她继续拍摄记录，保持耐心，相信种子一定可以发芽。经过一周，悠悠的黄豆还是没有发芽。这时候，妈妈建议大家把土壤翻来，发现泥土湿漉漉的，将种子挖出来之后，一股很臭的臭味扑面而来，悠悠用手触摸黄豆种子，说“这黄豆怎么软软的？”妈妈一看，这黄豆种子如同烂泥一般。“种子坏了”，妈妈说。悠悠非常地伤心，喃喃自语道：为什么恬恬土壤种子的种子会坏呢？妈妈耐心地说：“泥土中水太多啦，把黄豆淹坏了哦”。在利用摄影技术开展自然角活动的过程中，通过赋予幼儿良好的“探究场”机会，让幼儿积极并自由探究，可以促进幼儿全面发展。

3.让自然角成为幼儿的“知识场”，学习基本的观察方法

在中班幼儿自然角活动的开展中，需要让自然角活动成为幼儿的“知识场”。这是因为利用摄影技术开展自然角活动，可以让幼儿在潜移默化中学习到更多关于自然事物的知识。特别是在植物生长过程中，教师可以精心设计植物生长观察活动，为幼儿提供自主学习与探究的机会，让自然角成为幼儿的“知识场”。

以小班幼儿琦琦的“番茄生长记”为例：

图为：琦琦在家种的番茄生长图

琦琦妈妈为琦琦准备了一盆番茄带到班级的自然角来，以防班级中的植物“不幸枯萎”，琦琦和妈妈在家中也种了一盆番茄，在家和在幼儿园一起观察，比一比、看一看，到底哪一盆长的更快、更高一点呢。班级自然角种的番茄由于缺少照顾，而且天气越来越冷的缘故，没过多久就蔫儿了，基于小班幼儿的年龄特点，琦琦对植物的照顾意识欠缺;好在家中的那盆番茄在琦琦妈妈的“监督”下，每天带着琦琦精心照顾——浇水、除草、晒太阳、拍照纪录等等，番茄茁壮成长着。琦琦每天用相机给番茄拍一张照片，番茄苗长出来了、番茄苗长高了、叶子上开出了黄色的花、怎么番茄是淡绿色的呢、番茄变硬了、番茄成熟了变成了黄番茄等等，都是琦琦通过观察番茄的生长变化观察到的内容。

在观察植物成长中也要掌握观察的要点，注意植物根、茎、叶、果实的变化，在这过程中幼儿可以充分的利用摄影这一手段很直观的就能观察到。

4.让自然角成为幼儿的“互动时间”，促进幼儿观察的欲望

在自然角活动中应用摄影技术时，需要密切跟随幼儿的步伐，做好该出手、再出手的准备。充分了解自然角的主题活动内容之后，还需要给予幼儿更多的尊重，正所谓静待花开。在使用摄影技术的过程中，应当尊重幼儿的自身节奏与学习习惯，在幼儿需要的情况下，给予其适当帮助。

以大班“乐高小组”的“青菜你怎么了”为例：

璁璁、宸宸和轩轩三个人是“乐高小组”的成员，名字的由来是因为三个人都非常喜欢拼乐高，三个人种植的一大盆的青菜。陽光甚好的一天中午，璁璁吃完饭按照惯例，拿着相机去自然角照顾自己小组的青菜去了，只听到他在阳台喊“宸宸、轩轩你们快来啊！青菜要被吃光拉！”三个人你一言我一语的说着，“哎呀，这是怎么回事？”“之前不是还好好的嘛”“唉，你们看，这是什么啊？”顺着轩轩的手，他们看到了附着在青菜叶子上的小虫，正在开心的吃着青菜呢。这时，我走过去说了一句，哎呀，这可是菜虫，专门吃青菜的;怎么办呢，快救救青菜吧。我没有直接告诉他们要怎么解决，而是将问题抛给他们，让他们去商量、去讨论，在相互的脑力碰撞中寻找解决的办法。他们想到可以重新种青菜，但是又觉得太浪费了;他们想到可以换一盆土，但是又觉得一下午菜虫会吃掉很多青菜，来不及了;最后，他们想到可以把被吃掉的青菜摘掉，把菜虫一起扔掉;办法是有了，要寻找适合的工具了，他们跑进教室拿了桌子上的餐巾纸、湿纸巾、材料超市的纸袋，看着他们用纸巾包住手，把青菜和菜虫清理掉了。在这一过程种，教师是一直在旁陪着的，幼儿通过互相讨论、实践得到了答案。只要幼儿的整个过程相对安全，可以让幼儿获得丰富经验并得到启发，都应该给予其更多鼓励。在该过程中，一方面，让幼儿的观察能力得以提升，越来越多幼儿在观察自然事物的环节中表现出良好的积极性与热情;另一方面，幼儿自身的探究能力也在自然角活动中得以强化，就像案例中的三名幼儿一样，通过对摄影技术的运用，三名幼儿在探究过程中积极互动，围绕自然角活动主题探究相应的内容，这可以在一定层面上培养他们的合作能力、沟通能力以及团结能力。

四、在自然角摄影活动中提高幼儿观察能力的成效

1.观察能力得以提升

通过对上述案例——观察豆芽的分析可以明显看到，教师在引导幼儿观察豆芽的过程中充分利用摄影技术，通过摄影引导幼儿记录豆芽的生长过程。从这个角度上来说，通过幼儿摄影可以更好的培养幼兒观察能力。在观察豆芽活动结束之后，随机抽取一两名幼儿来回答问题，发现幼儿对豆芽的发芽、生长过程掌握得比较全面。特别是在配合照片之后，幼儿可以清晰表达出豆芽的生长发育情况，这充分体现出幼儿良好的观察能力。因此，在幼儿自然角活动中为培养幼儿的观察能力，教师可以引导幼儿充分利用摄影技术。

2.幼儿探究能力有所进步

在上述案例“番茄生长记”以及“黄豆历险记”研究中发现，通过对摄影技术的应用，可以在一定层面上提高幼儿的探究能力。例如，在上述两个自然角活动开展中，在系统性分析幼儿学习兴趣与摄影能力之后，手把手引导幼儿进行摄影，将番茄、黄豆两种植物的生长发育过程拍摄下来。在拍摄过程中，随着两种植物的持续性生长，幼儿的探究积极性更加强烈，不需要教师指导就可以独立完成摄影，并将两种植物生长活动的照片保存下来，且一部分幼儿将以及的摄影成果呈现给同伴与教师欣赏，这些表现说明，在利用摄影技术之后，幼儿的探究能力得到了提高。

3.幼儿合作能力得以强化

合作能力是幼儿成长与发展过程中必不可少的一项基本能力。通过培养幼儿良好的合作能力，不管是对于幼儿当前的成长还是今后的社会发展来说，都发挥着关键性作用。在上述案例“乐高小组”的“青菜你怎么了”中，璁璁、宸宸和轩轩三个人是“乐高小组”的成员。在本次自然角活动中，这三名幼儿种植了一大盆的青菜。并主动参与摄影，在活动中发现，三名幼儿的合作非常有默契，他们在观察青菜的过程中会通过一些简单的语言与眼神来进行交流。通过三人的合作，最终在相互的脑力碰撞中寻找解决的办法，让青菜得以顺利成长。这说明通过对摄影技术的应用，可以让幼儿的合作能力有所强化。

五、思考

综上所述，结合上述案例与分析可以看出，将幼儿摄影应用于自然角活动开展中，对幼儿观察能力的影响非常大。通过对摄影技术的应用，不仅可以激发幼儿参与自然角活动的热情;而且还可以提高幼儿观察能力，让幼儿认识自然事物的发展规律。但对于幼儿摄影来说，在具体的实践教育中还存在着一些问题。通过上述观察可以看出，主要问题如下：第一，个别幼儿的趣味性还需要提升;第二，幼儿对摄影技术如照片拍摄与保存技巧的掌握不全面，容易出现照片丢失的问题;第三，幼儿对保存照片的拍摄顺序认识不正确，影响自然角活动的实践成效。

因此，在今后自然角活动中为充分利用幼儿摄影来培养幼儿的观察能力，还需要进一步发挥出教师的引导功能，通过习惯性的实践，让幼儿掌握更多的摄影技巧，学会透过照片了解植物的生长过程，让幼儿的观察能力更上一层楼。

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