浅谈“学习故事”在自主活动中的应用

王羽熹 张金荣

一、学习故事的内涵

（一）学习故事是什么

学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，还是能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。

（二）学习故事的评价目的

我们作为教师需要捕捉幼儿日常生活中的教育契机，寻找幼儿学习过程中让人感到惊喜的“哇”时刻，让幼儿看到自己是“有能力的”，引发幼儿有进一步学习探究的兴趣，重视幼儿，促进支持他们的学习与发展。

二、重视幼儿的自主活动

（一）如何看待幼儿

幼儿有与生俱来的发展潜能与想象创造的能力，他们喜欢互动，喜欢发问，喜欢探索，喜欢美好的事物。《指南》中也提到要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造等学习品质。

（二）“学习故事”在自主活动中的应用

案例一：

我们一起学习了故事《牛牛吃美餐》。活动结束后，翙翙问我：“王老师，蜗牛的便便真的会变色吗？”我想了想，没有马上回复她，而是反问道：“你觉得呢？” 翙翙笑着说：“我觉得不会。”那到底蜗牛的便便会不会变色呢？小朋友们说了起来。这时行朗说：“咱们班不是有小蜗牛吗？咱们现在去看看。”“老师，这就是蜗牛的便便吧！”

行朗又说：“这个便便是绿色的。”

大牛：“我的小蜗牛吃的是青菜。”

“那怎么知道蜗牛的便便变不变色呢？”我问道。

旺旺说：“那我拿点其他吃的喂喂看。”

淳淳又问“老师，小蜗牛还吃什么啊？”

我摇了摇头，说道：“现在只知道蜗牛吃青菜，该怎么办呢？”

翙翙说：“老师，我们多找点吃的试试吧。”

易易说：“就一只蜗牛怎么试呢？”

大牛说：“我家还有小蜗牛，我明天就带来！”

孩子们就这样七嘴八舌的说着，这个话题一直持续到午饭前。孩子们渴望有更多的小蜗牛，这说明他们在探索的过程中，发现了“对比”是研究问题的好方法。在这里我们识别和回应了孩子们表现出来的兴趣，理解孩子想法，引发进一步探究的问题，并与孩子展开对话或思考。

案例二：

早晨一来园，大牛就拎着一个小盒子往班里跑，说道：“张老师，我今天又带来了一只小蜗牛。” 他高兴地拿着小蜗牛将它放到了自然角。这时候淳淳说道：“现在我们可以试试小蜗牛爱吃什么啦！”孩子们在去食堂的路上决定要一些菠菜、西红柿、胡萝卜来给小蜗牛试一试。到了食堂以后，发现西红柿已经没有啦，孩子们最后选择了菠菜、黄瓜和胡萝卜。然然问道：“小蜗牛把吃的都吃光了我就该忘了它吃的什么了。”

琛琛说：“我的盒子盖是蓝色的。”

大牛说：“我的盒子盖是粉的。”

易易说：“老师，咱们拍个照片吧，跟玩具柜上的一样。”

小莹说：“画一个吧！”

“行，那老师先画一个，这样更快一点。”

就这样我们和孩子们一起为小蜗牛的盒子上做好了食物标记，孩子们一有空就跑到自然角看一看。

在探究的过程中，他们开始发现问题，例如：不知道蜗牛吃什么就观察不了便便的变化，想看看蜗牛喜欢吃什么。可一只蜗牛又不好比较、蜗牛多了又容易忘吃的是什么……孩子们在探究的过程中提出里了问题，尝试解决问题，在这个过程中找到好的办法并付诸了行动。孩子们观察蜗牛的热情不减，他们的探索欲是非常可贵的。在他们的探究过程中，为了了解蜗牛，而提出问题，正是他们思考、专注的表现。将不同的事件和长期的发展进程联系，构成重要学习事件链了起来。我们要继续鼓励孩子们，和孩子们一起去发现，一起去寻找问题的答案，满足他们的好奇心和探索欲。

案例三：

今天早晨，翙翙第一個来到班里，马上就跑到自然角，去看小蜗牛。她说道：“小蜗牛怎么不吃黄瓜呢？”大牛：“我的小蜗牛吃了胡萝卜。”

琛琛：“我的小蜗牛也吃了菠菜。”

鑫宝：“它不爱吃黄瓜！”

易易：“可以再给他喂点其他的，看看蜗牛吃不吃。”

说完易易就走过来问：“老师，有什么可以喂的吃的吗？”

我看到了孩子们今天的加餐，说道：“班里只有梨可以吗？”

然然问：“蜗牛吃水果吗？”

小莹说：“故事里的蜗牛就吃水果。”

最终孩子们决定给不吃黄瓜的蜗牛再喂一块梨，来试一试。

吃了午饭以后，孩子们又去观察小蜗牛，大牛兴奋地喊着：“小蜗牛吃了梨！”

琛琛说：“老师，把黄瓜拿出来吧，小蜗牛不吃。”

我们听了孩子们的建议，拿出了黄瓜。

孩子们说道：“小蜗牛吃青菜，吃胡萝卜，吃水果，就是不喜欢吃黄瓜。”

淳淳说：“那小蜗牛的便便是什么颜色的呢？”

小朗：“明天我们再看看小蜗牛有没有便便吧！”

第二天，琛琛早早地来到班里，去看小蜗牛。他惊喜地叫着“这个小蜗牛拉便便了，有一点点黄。”孩子们发现蜗牛的便便真的会不一样，马上提出疑问：“老师，为什么便便不一样呢？”幼儿们对蜗牛充满了好奇，因为不知道蜗牛到底喜欢吃什么，也不知道还会有什么颜色的便便。经过孩子们的再一次讨论，决定多带一些食物来喂养小蜗牛。幼儿在观察中主动的理解，思考并解释自己探索到的现象，发现现象间的关系，尝试自己解决问题。

通过一系列的观察小蜗牛的活动，我们发现孩子们更喜欢亲近自然，对各种现象产生兴趣和疑问。在学期结束时，小朋友们看着自己的《蜗牛日记》，纷纷的和自己的好朋友聊起喂蜗牛的故事。在一次次的观察和讨论中，孩子们有了更多的发现，同时解决问题的能力在逐步增强，对于自己感兴趣的事情有更强的求知和探索的欲望，形成了初步的探究能力，因为探究是幼儿发现问题、解决问题、认识世界的重要方式和途径。