小学中高年级毛笔书法兴趣培养策略

王健

摘要：小学阶段的毛笔书法教学，即在小学教学科目中开设对我国传统书法艺术知识和具体写作技能的培养和学习，通过对书法字体的学习，使小学生感受到书法中所蕴含的文化魅力，对我国传统文化产生学习的兴趣，并且使傳承文化发扬光大。在当前新课标对于课程改革的要求中也提出了对书法教学的重视。

关键词：小学阶段;毛笔书法;兴趣

毛笔书法是我国特有的一种传统艺术，是我国数千年来文字书写的方式，亦是我国文化精粹的集中体现。因此，在小学阶段开展对毛笔书法兴趣的培养，是对我国汉字文化认识的加深以及汉字文化的传承。本文针对小学高年级阶段毛笔书法课程的开展及其意义展开策略性探讨，以期能够为这一部分内容的教学提供一些帮助。

一、小学中高年级毛笔书法兴趣培养的概念及其意义

（一）培养学生对传统文化的兴趣

兴趣是人类学习和推动文明发展的原动力。而汉字及其以汉字为表现形式的书法，对于我国小学生汉字的书写能力、文化的鉴赏能力以及语文素养和个人修养的提升都具有十分重要的意义。因此，在小学中高年级开展书法兴趣教学，不但有利于提升小学生的书写技能，而且有助于小学生传统文化认知能力的提升。

（二）符合新课标教学改革的要求

毛笔书法作为我国传统文化的具体表现形式，对于培养小学生对我国传统文化的热爱有着重要的作用。新教育改革前景下教育提出了培养学生核心素养的要求，以毛笔书法为代表的传统文化教学便是核心素养的重要组成部分。通过毛笔书法的培养，可以有效提升小学生的文化鉴赏力以及文化素质水平，有助于小学生综合素质的全面发展。

（三）提升学生写字的水平

毛笔书法技能的培养有助于提升小学生的写字技能水平。因为毛笔的使用比起现代的铅笔、钢笔要复杂许多，其讲究对墨水的蘸取，下笔的力道，在字的关节处转笔的方式等许多写字技巧融入其中。因此，重视小学生毛笔书法技能的培养，有助于小学生掌握现代书法写字技能。

二、现阶段小学毛笔书法教学中存在的问题

毛笔书法及其兴趣在小学阶段的培养对于小学生全面发展有重要的意义，然而现阶段我国小学阶段的毛笔书法教学中仍存在许多问题：

（一）小学生兴趣不足

由于毛笔书法在日常生活中难以得到实际应用，并且其所代表的传统文化，对于以感性认知为主的小学生来说，其教学内容显得十分枯燥和抽象，小学生往往难以产生对毛笔书法学习的认识，加上毛笔书法对于小学生书写能力要求较高，因此小学生也难以产生学习的兴趣。

（二）教师对毛笔书法的认知不足

由于小学生对于毛笔书法的学习兴趣不足，加上毛笔书法的教学不属于升学考试的范畴，因此学生和家长都对毛笔书法的教学没有形成足够的重视，导致毛笔书法的教师在教学工作开展过程中也没有得到足够的重视，这就会导致教学理念的落后，教学策略的制定不够认真，不能引起小学生学习的兴趣，最终导致学生对毛笔书法的学习的忽视，课堂表现不理想，对传统文化学习缺失的恶性循环。

（三）校园整体书法氛围不够浓厚

由于教师、家长和学生对于毛笔书法教学的重视程度不足，导致学校在教务工作的安排中，没有开展合理的毛笔书法教学，导致学校没学习毛笔书法的氛围不够浓厚。

三、小学中高年级培养毛笔书法兴趣的有效策略

结合小学毛笔书法教学的重要意义以及现阶段教学中存在的问题，学校和教师可以从以下几个方面对小学的毛笔书法兴趣教学的策略进行改革和创新，使书法兴趣教学在小学中高年级发挥其应有的作用：

（一）营造良好的校园氛围

良好的校园氛围是兴趣培养的前提，从学校方面来说，培养小学对毛笔书法的兴趣，学校需要为毛笔书法教学创造适宜的学习氛围。学生只有处于良好的学习氛围下，才能形成毛笔书法学习的兴趣，可以在校园宣传栏中增添书法作品，营造毛笔书法氛围，有助于帮助学生从潜意识中形成对毛笔书法重要性的认知，从而提高学习兴趣和课堂参与度。

比如，校园的橱窗中可以展示有相应毛笔书法才能的教师或书法大家的毛笔字作品，通过直观、生动的毛笔字来震撼学生的心灵。而小学生又是以感性为行动导向的性格，因此，通过观赏毛笔书法作品，从潜意识层面可以形成对毛笔字学习的兴趣和热爱，从而确保毛笔字教学工作顺利开展;学校还可以从学生中挑选具有毛笔书法特长的学生，组织其展示毛笔书法才艺，并在全校范围内进行表彰。通过展示学生的个人才能，使毛笔书法的魅力在学生中进行流传，并且通过表彰激起同学们的荣誉感，纷纷加入认真学习毛笔书法的队伍中，以期通过自身的作品获得学校的表彰，从而可以确保全员参与毛笔书法的学习。

（二）教师深化拓展兴趣书法教学的理念

针对现阶段小学生对于书法教学的兴趣不足这一问题，教师要时刻注意自身教学策略的定制。教师必须从学生的角度出发，切实为学生毛笔书法之提升着想。教师只有深刻认识到毛笔书法教学中激趣教学的重要性，时刻以激趣作为教学理念的核心，才能合理制定出培养小学生对毛笔书法兴趣的教学策略。

研究表明，小学生大多依赖自身感觉能力而产生兴趣，在这样的前提条件下，教师便可以以书法名人的名人轶事作为教学工作的开场白，比如王献之用十八缸水练习毛笔字的故事，学生无不为王献之持之以恒的毅力而惊叹。而将这种精神在课前灌输给学生之后，学生对于毛笔书法的学习精神也会受到影响，从而为了证明自己是个有毅力的人，也会坚持认真练习毛笔书法。

（三）以核心素养为出发点，培养学生毛笔书法的学习兴趣

核心素养的培养作为现阶段我国素质教育的培养目标之一，在教育的各个阶段中都是主要的教学目标。而学生通过毛笔书法的练习，可以提升自身修养，增加对传统文化的兴趣，提升学生书写能力，而这些素质能力都属于核心素养的范畴。因此，以核心素养为出发点培养学生毛笔书法的学习兴趣对于实现我国新课程表标准中对教育改革提出的要求是有促进作用的。比如，教师在教学过程中可以加入对毛笔书法人文知识的讲解。比如借助多媒体教学设备，展示和讲解我国文字的产生和发展历史。从最早的象形文字到后来秦国的小篆，繁体中文以及现代的简体中文，不但是对毛笔书法的学习过程，也是对我国文化发展史的学习过程，在这个学习的过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，课堂参与度极高，并且有别于现代的毛笔字形式进行积极主动的书写尝试，因此从毛笔书法的学术角度和人文知识积累的核心素养两方面对学生进行了全面培养。

四、结语

总而言之，小学中高年级学生的理性认知较之于低年级的学生会有些许提升。因此，在这一阶段以学生兴趣为主导开展毛笔书法的教学，对于培养学生书写技能和核心素养，陶冶学生的情操，丰富学生人文知识的储备都有着十分重要的作用。在小学高年级重视毛笔书法的培养，积极开展教学策略的创新工作，是当今小学教育阶段不可忽视的重要教学任务之一。

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