初中数学课堂分层教学模式的研究

曾芳

摘要：数学这门学科是初中教学中不可缺少的一部分，在学生逻辑思维培养方面，起到了不可或缺的运用。在以往单一的数学教学模式下，学生经常会感觉数学课古板无趣且乏味，不能体会到学习数学的趣味，随着新课改下分层教学法的推进，极大地改善了这种情况。本着学生为本，因材施教的原则，分层教学法的运用对学生对老师都是非常有意义的。而在分层教学中，课堂分层教学和作业分层布置是两个极为重要的步骤。

关键词：分层教学;数学教学;课程探究

數学这门学科对于学生来说是一门基础且重要的学科，并且学生学起来比较困难。新课改下，进行了以因材施教、学生为本为基准理念的分层教学，能面向全体，关注学生差异，极大地提升了学生学习数学的效率。本文以北京师范大学版本八年级数学教材为例，从课堂分层教学以及作业分层布置两方面进行分析。

一、目标分层教学

进行分层教学，教师首先要对学生进行合理分层。值得注意的是，教师在进行分层时，要综合考虑学生的数学成绩和性格特征来分层，而不能仅凭学生的成绩来分层，才会使分层教学发挥理想的作用。分层时，数学教师可以把学习成绩优秀、善于思考和具备自主学习能力的学生归为第一层;把数学成绩中等、具有良好学习习惯，但主动探索数学知识方面欠缺的学生归为第二层;把数学成绩稍差，而且对数学的兴趣也较差的学生归为第三层。之后，教师再开始授课，并且对不同层次学生的定制不同教学目标。比如，在《平行线》的数学内容教学中，教师可以让第三层的学生掌握平行线的概念，并让学生通过教材上的知识会辨认平行线，令学生清楚掌握基本知识即可;针对第二层的学生，教师则可以让学生在掌握平行线的基础知识后，进一步感悟平行线的特点，并让学生在立体图形中练习寻找平行线，进而引导第二层次的学生深入探索数学知识;而针对第一层的学生，教师不仅要让他们掌握基本平行知识，会在不同立体图形中会找平行线，还要让他们拓宽思维，主动去探索除了课本上的平行线，生活中还有哪里有平行线，进而激发第一层的学生主动去探索，更加牢固掌握相关的数学知识。数学教师通过设定不同层次的教学目标，不仅可以有效拉近学生与数学之间的距离，还可以使学生对数学产生兴趣，进而更加清晰、牢固掌握所学的内容。同时，可以有效提升学生的热情，使学习效果不断改善和进步。

二、课堂分层教学

分层教学根据初中学生学习能力、基础及数学逻辑思维能力，对学生进行分层次教学，坚持对症下药的教学原则，想方设法提高学生的学习积极性，以此方法能有效提升初中数学的教学成果。课堂分层教学方面，教师要知道学生的具体情况和能力，从而将学生分为A、B、C三个小组，A组代表是学习能力强的学生，B组代表是学习能力中等的学生，C组代表是学习能力一般的学生。教师应当对这些学生进行鼓励，帮助学生在数学学习方面树立强大的自信心，采用竞争机制，学习成绩有明显进步的学生可以去比现在更高一级的小组学习，反之亦然，优胜劣汰，从而培养学生上进心。其次，在课堂上，教师要有针对性地对学生进行教学，使三组学生基于其学习能力，得到不同层次的满足，同时在掌握基本概念、公式、方法上，学习到更多的知识，例如在教学“三角形的边”的时候，可以先按照分组布置学习内容，先引导丙组学生根据教材所提出的问题，进行证明等腰三角形的理解性推理，再在C组学生推理的基础上，让B组学生探究等腰三角形的相关特性，并进行有逻辑性地分析，然后再让A组学生发散思维，延伸等腰三角形知识点，进行相关建构，思考问题，从而提高各组学生的课堂参与度，这样既可以保证学生学到基本概念，又可以让各层次学生获得不同层次的满足。最后，在课堂实践中，可以给学生布置课堂作业，例如在11.2“三角形的内角”一课中，可以在基本内容讲解完成后，在课堂上布置课堂小练习，小练习分为三层，第一层为必做题，可布置概念的填写及基础运用，由C组的学生来做;第二层为选做题，可以布置稍微难一点儿的题，如在△ABC中，∠A=12∠B=13∠C ，那么△ABC是什么三角形？这一层的小练习可以推荐C组学有余力的学生以及B组的学生做;第三层为思考题，可以布置需要发散思维，延伸思路的相关练习，例如，证明三角形内角和定理的其他方法，对不同层次的学生布置分层的课堂练习，能够大大提升学生的自学能力，培养学生主观能动性的同时也提升了学生的学习信心，不同能力不同阶段的学生都能得到提升，学习能力一般的学生也能在自我剖析和教师的引导中，逐步的掌握概念、公式及基础题解答方法。

总而言之，在初中数学教学中，教师要根据学生能力的不同进行分层教学，优化教学资源，有利于学生总结出属于自己的学习方式，在教学过程中起到了事半功倍的效果。在初中的数学教学中，分层教学法仍然需要根据各学校及学生的不同学情加以实施，不能一味地照搬成功案例，要不断地改革创新，让分层教学法适应不同学校不同环境下的学生，帮助学生提升数学学习能力，努力总结自身学习方法，勇于展现自己学习优势，补齐自身数学学习短板，为日后深入学习数学打下牢固的基础。

参考文献：

[1]邹金晶. 互动教学模式在高中语文教学中的应用探讨[J]. 试题与研究，2021，（36）：89-90.

[2]陈连艳. 课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用策略[J]. 课外语文，2021，（33）：107-109.

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