浅谈小学语文经典名著课外阅读的指导策略

张丽群

摘 要：我国的科学元老钱学森先生认为，“知识，主要是靠主动‘抓’出来的，不是靠‘教’出来的”，其将“自主学习”放在个体发展的第一位置。针对学生的学习特点，在语文课程中导入经典名著课外阅读活动，在满足学生阅读兴趣的同时，有助于学生文化修养与文化意识的形成，进而改变学生的语文学习态度。本文针对小学语文教学实际，从经典名著课外阅读的必要性以及教学策略展开论述，思考如何针对语文课程落实经典名著课外阅读指导工作，利用多元化素材发起课外阅读活动，让学生在阅读的同时感受情感与文化，让阅读伴随语文教学同步推进。

关键词：小学语文;经典名著;课外阅读;指导策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0129-03

A Brief Talk on the Guiding Strategies for Extracurricular Reading of Chinese

Classics in Primary Schools

ZHANG Liqun  （Longhua Central Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Our country’s scientific veteran， Mr. Qian Xuesen， believes that “knowledge is mainly ‘grabbed’ by the initiative， not by ‘teaching’.” He puts "self-directed learning" in the first position of individual development. In accordance with the learning characteristics of primary school students， extracurricular reading activities of classic classics are introduced into the Chinese curriculum. While satisfying the students' reading interest， it helps to form students' cultural accomplishment and cultural awareness， thereby changing students' attitudes toward language learning. This article focuses on the practice of Chinese teaching in primary schools， discusses the necessity of extracurricular reading of classic classics and teaching strategies， and considers how to implement extracurricular reading guidance for classics for Chinese courses， and use diversified materials to initiate extracurricular reading activities， so that students can feel emotion and culture while reading， so that reading can be promoted simultaneously with Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Classic masterpieces; Extracurricular reading; Instructional strategies

1.小学语文经典名著课外阅读的必要性

（1）帮助学生打开阅读之门

大部分小学语文课文都是根据著名作家的作品改编的。在对这种类型的课文进行讲解的过程中，教师需要发挥“钥匙”的作用，引导学生展开课外阅读，激发学生的阅读欲望。比如，在教学统编教材四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文时，由于这篇课文摘自法国昆虫学家法布尔创作的《昆虫记》一书，教师可以引导学生对这本书进行阅读，让学生从整部作品的宏观角度出发理解课文内容，指导学生学习法布尔独特的观察视角以及介绍蟋蟀的口吻，让学生在学习过程中对昆虫世界有所认识。教师要让学生重点关注第五自然段的内容，主要是对蟋蟀住宅内部和外部的介绍，从中明确蟋蟀住宅的各项性能，油然而生敬佩之情，从而对蟋蟀充满喜爱。当课文讲解完毕之后，教师需要向学生介绍这部作品的作者法布尔，向学生推荐法布尔创作的作品，尤其是《昆虫记》这本书，让学生阅读各种版本，也可以是阅读绘本，让学生在课外阅读体验中深入学习。处于这样的教学环境中，学生很自然地对阅读充满渴望，课外阅读的大门因此敞开，学生可以获得更多的信息。这样的学习方式对学生而言是不小的挑战，同时也会非常具有吸引力，相信学生更愿意学习，并积极主动地参与到课外阅读实践活动中。

（2）促进学生课内深入阅读

在教学统编版教科书三年级上册《海滨小城》时，先让学生说一说自己所在城市的样子，描述印象最深刻以及喜爱之处。然后让学生阅读《海滨小城》这篇文章，与自己生活的地方作比较，引导学生阅读并相互讨论，找出海滨小城的特点，让学生想一想，将来自己所在城市的样子，这样可以激发学生的想象力和创造力，也会对自己未来的生活之處充满希望。教师在引导学生阅读《海滨小城》的同时，将《河畔小城》引入教学中，这部乡愁名著是由捷克作家博胡米尔.赫拉巴尔（Bohumil Hrabal）创作的。与《海滨小城》一样，赫拉巴尔用清新的笔调讲述自己的故乡小城，故事情节充满了情趣。与《海滨小城》不同的是，《海滨小城》主要是写景，《河畔小城》则是运用寓情于景的手法，富有情趣地记叙了他在故乡小城度过的童年。在其眼中，小城的生活是非常愉快的，到处充满青春的气息。从写作视角看，这本书是透过孩子的眼睛来看世界，为作者本人的童年回忆，那种天真、好奇，对世态人情的看法，都给人以耳目一新之感。教师从《河畔小城》中截取描写风景的片段，让学生与《海滨小城》作比较阅读，让学生找到共性与不同之处，透过景物描述理解作者所要表达的深刻涵义。采用这种教学方式，使学生对景物描写文章增加了很多新的认识，让学生认识这本世界名著的精彩之处，明白其在世界上影响深远的原因。在课内阅读教学中引导学生开展相关的课外阅读，促使学生对课外阅读产生兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯。

2.小学语文经典名著课外阅读教学策略

（1）巧妙设置悬念，引发阅读兴趣

阅读与教学共生并存，这是小学语文教学活动的基本特点。在落实教学工作的过程中，学生的情感伴随着教学知识逐步增长，进而形成阅读的欲望。在这种情况下，文章的表达手法、创作思想都能成为学生文化素养的发源地。但在针对经典名著开展教学的过程中，受限于篇幅与时间、资源的因素，教师很难对名著知识进行系统的讲解，导致学生只能“管中窥豹”。随着阅读活动的不断深入，学生并不会形成主动阅读的良好意识。教师可针对名著文本设计悬念，借助问题培养学生的阅读兴趣，为经典名著课外阅读活动的开展提供兴趣条件。以统编教科书五年级上册教材《古人谈读书》的教学为例，在教学中向学生提出互动问题：我们现在用纸质文本、电子书等载体进行阅读，在古代，古人是如何进行阅读的？在阅读过程中，古人对书籍又会给出怎样的评价？这一环节设计的问题直接考验学生的语文学习能力与文化积累水平，对其语文素质提出了较高的要求。学生可结合自己的阅读经验进行发言，如金圣叹对“景阳冈武松打虎”一段的评价，在写景阳冈上的“阴森恐怖”时，写下这样的文字：若是走到这里，没有大虫，我也要哭出声来;王国维对《红楼梦》的评价：本该是作鸟兽散的故事，最后却变了味道。在互相交流灵感的过程中，学生将自己的阅读经验引入课堂中，仅仅依靠少数学生的发言，便能激发其他学生的表达欲望。教师也可将自己的阅读经验传递给学生，将一些耳熟能详的故事在课堂上分享出来，鼓励学生阅读文本。

（2）潜心阅读梗概，培养概括能力

歌德认为，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。对学生来说，经典名著的思想教育价值可能比文化教育价值更加出色：在帮助学生理解故事的同时，名著将另一个空间、时间中的哲理传递给学生，对学生发起更深层次的思想教育。但名著篇幅长、时间跨度大，学生精力有限，很难在短时间内完成阅读任务。让学生积极阅读故事梗概，才能在有限的教学时间中完成教学任务，提高学生的语文素养。教师可针对阅读故事的梗概开展经典名著课外阅读指导工作，在借助梗概理解故事的同时，鼓励学生将故事重新总结起来，提高学生的语文素质。以统编教科书四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，文章选自昆虫学家法布尔的名著《昆虫记》，记录了许多与昆虫相关的奇趣故事。在阅读每一个故事的过程中，教师可与学生开展互动：在阅读故事之前，要求学生改变阅读方法，先略读，再概括，最后精读。以《昆虫记》中的经典故事《金步甲的婚礼》为例，阅读故事梗概的过程中，要对故事的核心内容形成一个初步的了解，思考“金步甲是如何完成婚礼”的这一问题。而在得出故事梗概之后，则要求学生梳理故事的主要思路：金步甲如何完婚的？成婚之后的金步甲会有怎样的表现？依靠故事梗概，解读昆虫的生命历程。在《金步甲的婚礼》中，作者给出了多个关键信息：金步甲是益虫，以毛虫等害虫为食;雌性金步甲的体型略大于雄性金步甲，但雌性金步甲会在交配完成后吃掉雄性金步甲的内脏。依靠这样的故事情节，帮助学生更为流畅地掌握故事的核心内容，进而引导学生更为积极地参与课外经典名著阅读活动。

（3）品读精彩章节，分享独特感悟

部分学生已经形成了浓厚的课外经典名著阅读兴趣，在参与阅读活动的过程中，已经具备了一定的阅读经验。但需要注意的是，这种经验并非依靠文本表现出来的，而是借助某一章节、片段乃至对白所形成的阅读热情。在这样的课外阅读背景下，学生已经在情感上接受了课外阅读活动，对于名著阅读已经形成了一定的理解。当传统的大篇幅、长时间的课外阅读模式无法发挥作用时，教师应该尝试利用合理的片段培养学生的阅读兴趣，借助片段、章节吸引学生，促使其形成独特的阅读感悟。以统编教科书五年级下册《草船借箭》的教学为例，课文将诸葛亮塑造为经天纬地的奇才，在教学过程中，教师可借助教学内容培养学生的阅读兴趣：除了“草船借箭”的故事之外，你还知道哪些与诸葛亮有关的故事？结合学生的阅读特点，将阅读教学活动的重心转移到人物形象上，激发学生的课外阅读兴趣。学生将诸葛亮在军事、社交、政治上的伟大贡献一一列举出来：在军事上，隆中一对奠定天下大局，七擒孟获传扬蜀汉威名;在政治上，先后培养姜维、张苞等人才，连协东吴抗击曹操;在社交上，故意在赤壁之战中派遣关羽镇守华容道，报答曹操人情。在《三国演义》中，作者从人格与能力等多角度入手，将诸葛亮塑造为十全十美的人才。但部分学生在阅读中可能会提出否定意见：根据《三国志》的记载，草船借箭是鲁肃的计策，借东风的则是东吴谋士周瑜，与诸葛亮并无太大瓜葛。每个学生都围绕精彩章节发表意见，将文本中的故事进一步分享出来，进而激发学生的阅读热情。有所学习、有所感悟，才能使后续的教学活动尽早发挥出价值，培养学生的课外阅读兴趣。

（4）挖掘精神内涵，感受人文魅力

挖掘作品中的精神内涵，在文化的角度感受作品的核心价值，才能让经典名著中的思想全面体现出来。法国著名作家福楼拜认为，作品的价值，在于思想，其后才是文化。教师要针对经典名著中的精神文化开展课外阅读活动，在阅读中激发学生的人文情感。以统编教科书五年级下册教材《刷子李》的有关教学为例，文章取材于冯骥才先生创作的《俗世奇人》一书，除《刷子李》之外，还包含《泥人张》《好嘴杨巴》等故事，在引导学生进行阅读的过程中，可结合课文中的《刷子李》建立对比模型，帮助学生积累阅读经验。在阅读过程中，文化层面的知识与情感方面的互动共同表达出来，形成独特的人文意识。教师针对学生的阅读活动提出互动问题：与“刷子李”相比，“泥人张”“好嘴杨巴”包含怎样的故事？体现了作者怎样的情感？在阅读过程中，对文本的解读使得学生开始抽丝剥茧，将问题逐步分离出来。不难发现，无论是《刷子李》还是《俗世奇人》，其都包含着作者对于有“一技之长”之人的敬佩，对手艺、心智、情商，作者表现出了十二分的佩服。但更需解读的是，《俗世奇人》所包含的自豪感：天津九条河，码头客船多如牛毛，有本事的人都愿意来这土地上谋一条生路，作者的阐述中，包含着对天津卫的喜爱，更带有对天津本土文化的阐述。精神层面的内涵，受限于学生的素质与情感，学生很难将其表现出来。教师应该尝试帮助学生进行解读，以此展现作品中的文化魅力。

（5）利用影视资源，整合名著导读

部分学生并没有形成阅读课外经典名著的兴趣，导致其在课外经典名著阅读活动中的整体表现差强人意，语文素质与学习能力得不到快速提升。在新时代下开展经典名著课外阅读指导工作，教师要利用学生乐于接受、易于接受的方法开展经典名著阅读教学活动，培养学生的阅读积极性，让学生在获得快乐的同时形成阅读名著的兴趣，培养学生的文化意识。以统编教科书小学语文教材《猴王出世》的教学为例，在开展教学的过程中，教师可将有关于《西游记》的影视作品代入课堂中，激发学生的文化学习兴趣。在学习《猴王出世》之后，学生形成了新的学习欲望，渴望了解孙悟空的神通。教师可为学生导入“心猿归正 六贼无踪”的影视片段：孙悟空脱离了五行山之后，与唐僧在路上遇见了六个强盜，孙悟空将其打死，唐僧大怒，孙悟空负气前往龙宫。在观看影视作品的过程中，学生的注意力多放在武打动作上，教师可为学生导入原著知识：那六个强盗，其实是观音菩萨的神通所化，代表着孙悟空的“六根”，打死强盗，意味着斩断六根。这是学生未曾学习的全新文化知识，充满了趣味性。而在后续的教学中，可借助现代影视作品继续深化课外经典名著阅读教学，如《西游降魔篇》中黄渤饰演的孙悟空，五短身材，面目狰狞，与影视作品中灵动、勇敢的孙悟空形象大不相符。教师可在原著中导入片段，引导学生进行阅读，让学生在名著中看见文化知识。依靠影视资源激发学生的阅读热情，有利于课外阅读活动的顺利开展。

综上所述，要在小学语文教学活动中围绕经典名著开展课外阅读教学工作，教师要在名著阅读中培养学生的兴趣与文化意识，促使学生形成热爱阅读、主动阅读的良好意识，激发学生的阅读灵感，提高学生的阅读积极性。教师要学会改变载体与方法，利用多元化素材发起课外阅读活动，让学生在阅读的同时感受情感与文化，让阅读伴随语文教学同步推进。

参考文献

[1]杨春.拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].作文成功之路， 2015（11）.