结合传统文化，运用“模块化片段练习”，提高学生写作水平

马晓云

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，然而也是语文教学中最为薄弱的环节。学生的写作质量不但关系到日常的考试成绩，同时对于语言表达与思维组织能力也起到直接影响。传统文化作为语文教学中的重要内容，将其与新型“模块化片段写作”教学形式相结合，对提高语文教学质量以及学生写作水平会起到一定的积极作用。

关键词：传统文化 初中语文 写作水平 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.040

为了解决学生写作上的畏难情绪、学生作文水平提高不快、没有可写的内容、确定内容又不会找角度、没有逻辑思路等诸多问题，初中语文教师在开展写作教学的过程中，通过结合传统文化内容，来提高学生的语文核心素养以及人文素养，同时在教学过程中主要采用模块化的写作训练方式，帮助学生从素材积累、写作结构、语言建构、情感表达等几个维度入手，引导学生认真观察、深入思考，逐个突破写作困难，而且教师还适当融入了活动式教学，也极大程度提高了学生的写作兴趣。

一、传统文化在写作教学中的重要意义

1.弘扬传统文化的必然要求

传统文化源远流长、博大精深，其本身就具备极强的吸引力，且在文化发展的进程中传统文化始终占据重要的历史地位。伴随经济全球化趋势的持续深入，各国之间的竞争已经从单一化的竞争，转变为多元化的知识竞争与文化竞争。中国数千年的历史文化底蕴直至今天仍旧影响着人们的一言一行。中华传统文化具有海纳百川的包容性特点，通过借鉴与汲取别国的优秀文化，使我国传统文化的内容更加丰富，既是对其他文化的肯定，也有利于弘扬传统文化。因此，为了突出传统文化的价值和独特魅力，让更多的人认识传统文化、了解传统文化，需要学生通过对其进行深入全面的学习来实现。

2.社会发展的现实需求

传统文化是我国综合竞争力以及文化软实力的客观体现，目前国际形势愈渐复杂，我国通过借鉴传统文化价值，已经成为世界第二大经济体。虽然短期内我国与西方发达国家仍旧存在明显的差距，但是我国的文化方面已经远远超出发达国家。所以学生需要通过学习传统文化，不断提升个人的价值，这也是时代发展趋势下对教育提出的现实要求，让学生树立起民族自尊心与文化自豪感，积极传承与弘扬传统文化，让传统文化走出国门、走向世界。

3.学生成长的必然要求

目前我国正在大力提倡素质教育，也就是说学生既要具备充足的理论知识储备，也要具备优良的道德品质，使其在步入社会后可以更快适应社会发展。教师将传统文化内容引入到写作教学中，一方面是深化学生对传统文化的认知，让学生对古诗词有更为深入的理解，另一方面受到多元文化的冲击，导致部分学生受到错误思潮的影响，需要通过渗透传统文化帮助学生树立正确的价值观念。学生是未来社会建设的主要力量，在教学的过程中教师要重视培养学生的文化意识以及爱国主义精神，突出传统文化的教育价值。

4.语文教学发展的必然要求

语文是各个阶段学生都必须要学习的母语科目，其目的是要健全学生人格，培养良好的道德品质。因此在写作教学中融入传统文化的相关内容，既可以让学生深化对传统文化内涵的理解，也能体现出传统文化的教育特点。而且传统文化教学也有助于提高学生的语言理解能力，夯实语言基础，让学生的写作水平在潜移默化之中得到显著提升，以此来获得语文核心素养的发展。

二、结合传统文化提高初中生写作水平的具体策略

1.引导学生积累写作素材

在初中语文教学过程中结合传统文化，培养学生的写作水平，需要学生自身积累到足够多的写作素材，这样才能确保实际写作中言之有物，灵活应用各项写作技巧。基于此，教师可以为学生布置一个阶段性的阅读任务，并根据学生阅读喜好与阅读基础列出详细的书目，其中传统文化书目要占据七成比例，剩余部分为现代文书目，要求学生每天拿出半小时时间用来阅读，慢慢养成坚持阅读的好习惯，使其在阅读中学习文中的表达方式，通过模块片段化训练，转化为自己的语言，同时引导学生将阅读中遇到的新的词汇、优美的句子摘抄下来，通过此种方式达到积累的目的。

例如在《沁园春·雪》教学中，教师先让学生通读全文，将重要的字词摘抄下来。接下来教师就要带领学生品味精炼优美的语言，“千里”“万里”“封”“飘”等字词应用的精妙之处，并且尝试用精练的语言进行句式仿写。其次引导学生分层次朗读，进而感受冰雪与雪原的雄壮之美，认识作者的宏大气魄。积累到足够多的写作素材，学生就可以针对所寫的内容寻找素材融入在内进行模块化片段训练，不仅有效解决写作中无话可说的问题，也能确保作文内容中寄托了学生的真情实感。

2.挖掘教材中的文化元素

初中阶段的语文教材中包含多种类型的学习素材，教师可以深度挖掘教材内容中蕴含的思想情感，并将其与传统文化元素相融合，以提升教材内容的内涵。语文教材中的很多知识内容都与传统文化之间有不可分割的关系，基于两者的联系，借助教材内容开展模块化写作教学，既是帮助学生巩固所学知识，也能锻炼学生的写作能力。教师需要将写作与阅读教学结合起来，将写作作为阅读理解的有效延伸，让学生在阅读中感悟传统文化，拓宽学生的文化视野，提高学生学科核心素养。

例如在《纪念白求恩》教学中，教师首先为学生详细介绍本文的写作背景，然后带领学生重点分析“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神”“白求恩同志毫不利己、专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”等每个段落的第一句话，让学生深刻感受到白求恩高尚的品德。分析每一段第一句话的意思也是帮助学生梳理出作者的写作思路，学会自主把控段落之间的关系。白求恩同志的优良品德与传统文化中的君子精神相契合，教师可以以此作为切入点让学生对照上述句式进行仿写，引导学生从生活的视角展开观察，透过传统文化品味语文写作的乐趣，在写作内容中融入道德元素，使写作内容可以激起人们的情感共鸣。

3.掌握传统文化与写作教学的融合点

教师在写作教学中要想结合传统文化切实提升学生的写作水平，就要注重筛选教学素材。也就是说，并非任何传统文化都可以引入到教学中，需要教师找到传统文化与写作教学适宜的融合点，确保传统文化的价值可以得到体现，同时又能够与现代的思想观念相融合，起到辅助学生写作的作用，使写作内容更加立体丰富，能够精准传递出思想观点，使学生借助写作的方式大力弘扬传统文化。

例如《济南的春天》这篇文章，虽然属于现代文，但是字里行间都体现出传统文化的内涵，具备融入写作教学的关键点。教师只要将文中与当代价值观念相契合的部分提取出来，就可以形成有效的写作教学资料。教师首先可以带领学生对提取出的重点词汇与段落展开分析，从而对文章的主旨思想和情感基调形成深刻的认知，以便于学生掌握到写作思想脈络，特别是在文中的第三段落中作者应用了大量的比喻和拟人手法，为检验学生的学习成果，让学生先用这两种句式简单造句，然后将其连接成段，最后增加形容词来润色内容。在这一过程中学生既能掌握到各类修辞手法的应用技巧，也能体会到借景抒情的写作要领，继而增强对客观事物的描述能力，教师在实际教学中要有意识地引导学生将各类表现手法应用在练笔环节，这样才能切实提高学生的写作水平，写出高质量的文章。

4.完善学生语言建构能力

开展初中语文写作教学的重点是要培养学生的语言建构与运用能力，具体而言就是让学生可以将碎片化词语组成逻辑通顺的句子和段落，最后用段落组成结构清晰的文章，这也是用模块化片段训练来提升写作水平的关键。教师可以构建模块化的教学，先从汉语和词汇出发，在学生语言建构的过程中向其渗透传统文化内涵。让学生自觉将传统文化的内涵与思想融入写作中，经过长期的写作练习，使传统文化的思想精髓印刻在脑海中，在之后的写作中用词更精准、语言表达方式更丰富、段落结构更合理。例如在《爱莲说》教学中，教师先带领学生熟读课文，然后让学生结合上下文分析“莲”“君子”“出淤泥而不染”中蕴含的文化内涵，并在理解的基础上围绕这三个词汇，仿照作者描写角度和方式，自选描写对象进行随堂小练笔。经过实际的写作练习，学生文字描述会更具质感和富有文化内涵。教师也要针对学生写作练习中的不足之处及时给予指导与帮助，促进学生语言建构能力的提升，强化学生的写作素质。语言建构能力的完善重在练习与积累，课余时间教师要鼓励学生多阅读经典名著，边读边做笔记，尝试根据题目要求，应用所积累到的语言素材进行造句，提高学生驾驭语言文字的能力。

5.以阅读促进写作

阅读与写作是两项相互关联的环节，两者相互作用，因此提高学生的写作水平是不能脱离阅读活动的，因此教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，在阅读中引导学生分析作者的语言表达方式、情感融入方式、写作逻辑等，并将掌握到的技巧迁移到实际写作中，以起到提升写作水平的目的。例如在《故乡》教学中，教师首先组织学生通读课文，了解文章的主要内容。然后组织学生思考分析作者在描述人物和细节时采用的手法。在学习过后，在课堂中为学生布置小练笔任务，观察班级中的某一位同学的外貌特征、行为举止、性格特点展开随堂写作练习。通过阅读活动让学生深刻认识到写作并非是一件困难的事情，逐个突破写作的难题，帮助学生打好写作的基础。

6.创设多元化写作活动

初中生具有极强的好奇心理，对新鲜的事物有探索的欲望，因此教师可以利用好学生这一特点，将趣味性的内容引入到课堂中，设计不同的模块，让学生在兴趣的引导下自主参与到写作教学中。不冗长的片段训练，不仅能够增进学生之间的交流，也能让学生获得良好的活动体验，从多个维度解读传统文化内涵。而且活动形式也是对传统教学模式的突破，对于学生而言具有极大吸引力。

首先教师要选出写作水平较好的3位学生组成“传统文化兴趣小组”，日常负责布置班级黑板报或者手抄报，通过多元化的方式宣传传统文化，带动其他学生的学习积极性，营造出良好的文化氛围，同时也起到积累写作素材的目的。或者是定期组织诗词朗诵会、《三字经》品读会等活动，为学生提供张口表达的基础，促进逻辑思维的发展，让优秀传统文化不断熏陶学生，使学生形成良好的道德品质。在活动结束之后，教师要趁学生的学习热情还未退却，鼓励学生将活动的感悟记录下来，激发学生的写作灵感，使写出的内容更具生命力。

例如在《苏州园林》教学中，要求学生先熟读课文，了解苏州园林的特点，并找出描写事物特征的词汇。在正式授课阶段，教师要注重带领学生分析从整体到局部的写作顺序，帮助学生掌握说明事物的语言组织方式。最后为学生布置主题作业任务，让学生借鉴《苏州园林》的写作手法，围绕自己熟悉的景观写出一篇文章。由此学生会展开回顾或者实地观察，让自己笔下的景观生动起来。在一系列课堂活动中，学生之间优势互补，使写作水平实现协同进步。

7.师生有效互动

结合传统文化提高学生的写作水平，还需要学生具备应用传统文化元素的能力，从而在恰当的位置融入写作内容中，使学生在写作练习的过程中实现语文核心素养的提升。传统文化的深刻内涵以及深厚底蕴，都是拓展学生写作思路的重要内容，教师在结合传统文化实施写作教学的过程中，要积极与学生进行互动，激发学生表达的积极性，通过表达深化对传统文化相关内容的掌握。学生表达的过程，也是思考的过程，教师要在此引导学生将传统文化内涵融入写作内容中，培养学生正确的思想观念，帮助学生更好地抒发情绪、表达内心情感。

例如在《回忆我的母亲》教学中，文章是作者对母亲勤劳、朴实一生经历的记叙，用朴素的语言歌颂了平凡而伟大的劳动妇女形象，作者通过对往事的回忆抒发出对母亲深深的怀念。在学习过课文之后，教师可以引导学生思考该文章中包含哪些传统文化中的优良美德，并让学生以其中一点为主题展开写作。以主题“孝”为例，教师可以让学生回忆日常生活中与父母之间的点点滴滴，选出自己感触最深的一件事情，梳理好事情发展的顺序，融入自己的真情实感表达出来。这样可以确保写作结构的完整与严谨，对提高写作质量、提高文化素养起到积极作用。

综上所述，伴随素质教育的持续深入，初中阶段的语文写作教学开始注重结合传统文化，力求全面提升学生的写作水平。基于此，教师首先要鼓励学生积极阅读，做好阅读积累，其次深入挖掘每一篇语文课文中包含的传统文化元素，最后在找到合适的教学切入点后，采用语言建构、以读促写、创设活动、课堂互动的方式帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。同时传统文化与写作教学的融合，也能进一步强化学生的文化感知能力和审美能力，对于提高学生的综合素质也起到积极作用。

参考文献：

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[2] 何雀欢《初中语文教学中如何实现传统文化与写作的融合》，《语文课内外》2019年第6期。

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[4] 吴青青《中华传统文化视域下的初中作文写作教学策略》，《作文成功之路（高考冲刺）》2020年第1期。

[5] 何小波《优秀传统文化与个性写作一体化的思考》，《平安校园》2019年第1期。

[6] 齐忠孝《浅谈传统文化对中学生作文写作的重要性》，《中学生作文指导》2019年第45期。

（本文系甘肃省兰州市2021年度教师个人课题《巧用模块化片断练习提高写作能力的研究》立项编号LZ【2021】GR1082的一般性成果）

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