小学生名著阅读探究性学习的路径与策略

张艳

经典名著是小学生培养阅读能力、扩大阅读视野、提升阅读品位的重要载体，名著阅读理应成为小学生阅读生活的“主食”和“大餐”。然而，小学生在经典名著阅读中存在“阅读兴趣不浓、阅读目标不明、阅读方法缺失，名著阅读脱离生活”等问题。小学生名著阅读探究性学习是以名著阅读为载体、以探究实践为路径、以读写结合为平台、以知识的自我建构和能力提升为目标的学习方式，是破解名著阅读困境的有效途径。如何开展名著阅读探究性学习，让名著阅读连通现实生活，为学生的未来人生赋能，是小学名著阅读一个亟需解决的问题。

一、小学名著阅读的学科地位与现实困境

（一）学科地位

统编小学语文教材名著单元的选文内容涵盖四大古典名著（章回节选）和外国长篇小说（梗概节选），因此名著阅读教学具有文体意识启蒙、推动学生阅读名著整本书、提高学生阅读能力、促进思维发展和提高审美情趣与文化熏陶等多方面全新的价值。“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”用诗意的语言带领学生走进古典名著的世界;“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”给学生文体意识启蒙，“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”则指向学生的开放性视野。

名著节选教学为阅读名著打开了一扇窗，引领学生去阅读、去跋涉、去探秘文学名著的宝库。阅读名著是小学生培养阅读能力、扩大阅读视野、提升阅读品位的重要环节，名著理应成为小学生阅读生活的“主食”和“大餐”。

（二）现实困境

在多年的名著阅读教学实践中，笔者在学生中做过如下调查：（1）你喜欢阅读名著吗？（2）你在阅读名著中老师布置了哪些作业？（3）文学名著和当代文化生活如何关联？（4）双减背景下，你喜欢什么样的名著阅读作业？

调查发现小学高年级学生在名著阅读中存在“阅读兴趣不浓、阅读方法缺失，讨厌写读后感”等问题，对名著的故事情节、名著的人物关系图谱、名著人物形象理解、名著的艺术手法、名著的人文主题等方面理解和鉴赏均存在较大的困难，不喜欢摘抄、讀后感等方式单一的作业。主动探究的少，被动接受、人云亦云的多，这些问题既阻碍了学生阅读的积极性，也不利于培养学生语文学科核心素养。

二、小学生名著阅读探究性学习的内涵和路径

（一）内涵

小学名著阅读探究性学习是以名著阅读为载体、以探究实践为路径、以读写结合为平台、以知识自我建构为特征的学习方式。这一方式在名著阅读中融入时代元素，将名著阅读与文化、艺术、健康等其他学科联系起来，拓宽了名著阅读的领域，沉淀和内化了名著的智慧，提高了学生的语文素养及综合应用能力。

名著阅读的探究性学习，不是对名著相关知识的简单堆砌、拼盘，而是通过内容整合、方法贯通的手段，使学生在学习过程中实现自我驱动的知识建构，获得最大的发展。这种学习方式围绕经典名著，立足深度阅读和系统阅读，通过艺术连线、科技连线、职业连线、媒体连线、健康连线、社会连线等途径，让名著阅读与现代社会合拍，培养学生的审美素养、生命意识、人文情怀、科学精神、职业品格、合作精神等，培养学生的学习和创新的技能、信息媒体数字技能、生活和职业技能等21世纪技能。

（二）路径

1.立足培养学生的语文核心素养

小学生名著阅读学习是围绕语文学科的核心素养展开，探究性学习设计要强化提升语文学科的核心素养，也要兼顾小学生的认知水平和最近发展区。名著阅读教学涉及到的语文学科核心素养有：（1）培养名著阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书;关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生选择优秀的阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围。（2）加强对课外名著阅读的指导，开展各种阅读探究活动，创造展示与交流的机会，鼓励有深度的阅读。（3）在潜移默化中培养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养。

2.开展跨学科探究学习活动焕发学习活力

由于名著作品的内容距离学生的现实生活有较久远的距离感，为了让名著学习和现代社会合拍，让学生从名著学习中汲取成长的智慧和力量，在名著跨学科学习中，通过艺术、科技、职业、媒体、健康等途径的项目探究性学习，培养学生的生命意识、人文情怀、科学精神、职业品格、合作精神等，培养学生的学习和创新的技能、信息媒体数字技能、生活和职业技能，增强学习获得感，让名著阅读为学生的未来人生赋能。

文学名著跨学科学习，一般分三步走：第一步是“阅读与理解”，掌握名著阅读的基本方法、把握名著的主要内容;第二步是关联文学与生活，设计并开展“项目探究”，依据项目提出的任务，通过融合名著中的艺术、科技、职业、媒体、健康等知识，焕发名著的现代活力;第三步就是成果汇报，围绕着学生探究成果，学生展示、交流和评价。提升学生的阅读理解能力、分析综合能力、评价鉴赏能力和表达交流能力。

三、小学名著阅读探究性学习活动设计的策略

（一）立足课程标准确定探究性学习目标

语文课程标准是语文教学的行动指南，准确完整的领会语文课程标准的内涵和要求是语文教学的前提。义务教育语文课程标准中关于阅读教学的论述是我们在名著阅读教学中确定学习目标的科学依据。

《义务教育语文课程标准》第三学段和阅读教学相关的论述有：

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

从课程标准中可以看出，独立阅读能力、阅读方法指导、阅读情感体验和表达、阅读兴趣的培养、阅读审美、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位等等，都是阅读目标的应有之义。名著学习目标的确定需要统筹把握，不能对课程标准断章取义。名著阅读探究性学习设计要以课程标准为纲，以发展学生的素养为本，落实素质教育的要求，学习活动的设计不能脱离课程标准标新立异。

（二）立足教材系统确定探究活动的驱动问题

教材中的入选篇目是小学生名著阅读中的缩影和风向标，阅读兴趣，阅读方法、审美鉴赏、文化传承等语文学科核心素养在节选篇目和整本书阅读中都是一脉相承的。名著阅读单元是学生阅读名著的“登天梯”，是名著阅读价值引领的指南针。

阅读教学是语文教学的重要内容，其立足点和归宿是为了发展学生的学科核心素养和综合素养。统编教材名著单元的助读系统是我们课堂教学的指南针，助读系统的安排紧密围绕提升学生大语文核心素养。在名著阅读单元助读系统中，复述故事，概括故事等助读安排指向语言建构与运用和思維发展与提升，重点词语的评品、对小说人物的评价涉及到审美素养和文化传承问题。古典小说四大名著单元包含中国古典传统文化的传承，外国文学名家名作单元事关国际视野下世界优秀文化的传承与借鉴。导读系统和助读系统组合起来，构成了探究性教学的主题集。在名著阅读的跨学科学习设计中，可以开展综合性的探究性学习活动，也可以围绕某一主题深入探究，拓展名著阅读的深度和广度。

（三）立足文体要素设计探究性学习活动

人物、环境和故事情节是小说的三要素，围绕小说三要素展开探究性学习活动是小说教学的守正之路，抛开三要素开展小说的“创新教学”无异于缘木求鱼。

立足叙事结构，探究故事情节。情节是小说表现主题、人物形象的一系列有组织的事件。小说单元的篇章故事有起因经过结果、有悬念、有铺垫、有冲突，含蓄曲折、扣人心弦。聚焦分析故事情节、厘清作者的思维脉络，既是教师教学的切入点，也是学生探究性阅读的突破口。把握故事情节是学生探究性学习的起点。

立足人物形象，探究人性光辉。探究人物形象，可以从人物的身份、生活经历等方面探究，可以从人物的外貌、语言、动作、心理描写等方面探究，可以从人物在故事情节中的地位去探究。学生的探究性阅读要聚焦人物形象，关注刻画人物的关键细节，领悟人物的内心活动，走进人物的内心世界，探究人物的性格特征，透视人物的精神面貌，在探究性阅读中认识作家所塑造的一个个鲜活、经典的人物形象——诸葛亮、武松、孙悟空、鲁滨逊、汤姆索亚等等。

立足环境描写，探究作者意图。小说的人物生活在一定的自然环境和社会环境之中，他的行为选择、性格命运总是受到特定环境的影响。环境可以为人物活动提供背景;环境可以渲染气氛，暗示社会环境;环境可以烘托人物形象，暗示人物命运;环境可以揭示主题，深化主旨;环境可以推动情节发展。探究性阅读时，学生要聚焦环境描写，探究环境描写对表现人物形象的作用，探究作者特定环境描写的意图。

（四）依托项目探究驱动阅读实践活动

文学名著都是经典之作，虚构的叙事离学生的现实生活年代久远，面对学生存在的“阅读兴趣不浓、阅读目标不明、阅读方法缺失，名著阅读脱离生活”等问题，如何让小说阅读与学生的现代社会生活合拍，让学生从小说中汲取适应未来社会发展需要的素养是我们要解决的难题？探究性学习是有效的解决途径之一。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式[百度文库：探究性学习]。项目探究是学生围绕项目的驱动性问题，生成环环相扣的问题链，自主学习、多元思考，通过文献阅读、搜集、整理资料，最终自我解决自我建构的学习方式。

例如在《鲁滨逊漂流记》中，我们设计探究项目：

从鲁滨逊开始出海航行，期间流落荒岛，最后回到英国，经过了漫长的时间。请你根据故事情节，写出一条鲁滨逊出海经历的时间线吧。

在西方，“鲁滨逊”已成为冒险家的代名词和千千万万读者心中的英雄。现在他穿越到21世纪，被评为“感动世界人物”之一，那么，在颁奖典礼上，作为推荐评委，你会为鲁滨逊致什么颁奖词？

这个学习活动的设计就融入了“感动中国”的时代因素，能激发学生主动探索，在阅读书籍，探究人物形象，微主题写作等跨学科学习活动中，调动了学生创意创新能力，启发学生多元化思维，在提高学生阅读素养的同时，增强学生搜集、统整素材以及解决实际问题的语言实践能力。

（五）传承优秀文化，提升阅读品位

名著阅读不仅仅是“识字读故事”这么简单的肤浅学习活动，名著更多的是特定时期（通常是作者创作时代）蕴含着现实关照、充满着人性温情、具有较高艺术价值和知名度的作品。名著塑造了家喻户晓的人物形象和经典故事情节，在名著阅读设计中要传承优秀传统文化和借鉴世界优秀文化，让名著点亮学生的童年，让名著奠基学生温暖、厚实、亮丽的童年底色。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾之川.新中国语文教育理论研究70年[J].中国教育科学，2019（5）.

[3]鲍道宏.小学小说教学的应为与可为——“学习中心的阅读教学”视角[J].语文教学通讯，2018.

[4]陆岩松.整合问题析意蕴 巧找角度求突破——小说阅读教学的应然路径[J].中学语文教学参考，2020（4）.

[5]吴晓玲.深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径——以小学语文统编教科书小说教学为例[J].中小学教师培训，2019（11）.

[6]张思思.统编版小学语文教科书助读系统使用研究[D].山东师范大学，2020.

[7]姚玉环.《美国语文》教材跨学科设计对我们的启示[J].语文学刊，2013（12）.

1630500511201