高职学生英文阅读能力和阅读素养提升策略研究

翁丽新

（钟山职业技术学院，江苏 南京 210049）

阅读既是语言学习过程中的一种重要手段，也是语言学习的最终目的之一。英语阅读，旨在阅读习惯和阅读能力的培养，更是文化思维能力的培养。英语阅读习惯和阅读能力的培养，不能仅靠课堂教学来实现，无论是课内还是课外，都应开展系统的阅读活动和思维碰撞，循序渐进，才能不断提升学生阅读的深度和广度，拓展学生知识面和视野，培养学生的跨文化思想和跨文化意识。

一、高职学生英语阅读现状

目前高职学生总体英语阅读主观能动性不强，不少学生将教材中的语篇视为英语阅读的唯一来源，通过各种途径自主课外英语阅读的频率不高，课外阅读也以刷英语应用能力等级考试、大学英语等级考试中的阅读试题为主，功利性阅读倾向明显，阅读面较窄，英文经典鉴赏力偏低。学生也缺乏找到适合自己能力和水平的书刊的能力，选择英语课外读物时存在盲目性、从众性的缺点。［1］

另外，高职院校学生的英语水平存在一定程度上的差异。高中统招生源的英语基础处于中等水平，也有英语基础好的高水平学生，不仅能通过大学英语四级、六级考试，而且在校内外各项英语技能大赛也能有突出表现。但是，高职院校中也有英语水平近乎零基础的中职生源。

现行的高职英语教材主要存在以下不足：难易程度难以满足生源水平参差不齐的所有学生；教师容易跟随教材的固定设计框架走，缺乏主动性，不利于发挥教师的主观能动性。［2］教师仅按统一的教材和进度表进行教学，高水平学生在阅读上的提升空间很有限，而近乎零基础的学生则会心生畏惧，逐渐丧失英语阅读的信心和勇气。

针对高职学生在英语阅读中出现的种种问题，笔者认为教师的角色至关重要。学生的阅读现状，迫切需要教师明确英语阅读教学目标，调整教学内容，改进教学模式和评价方法，引导和帮助学生做好阅读计划，并确保计划的实施和推进，旨在充分调动学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，推动学生通过阅读全方位提升英语水平，进而提高其文学修养和人文素养。

二、高职学生英语阅读能力和阅读素养提升策略

如何让不同英语水平的学生切实提升阅读能力和阅读素养？英语教师必须改变阅读教学思维，运用科学的阅读能力测评工具测出学生实际阅读水平，确定具有权威性的分级阅读体系，确保丰富的阅读资源，同时教师必须改变阅读教学思维，注重文本研读，正确定位阅读教学目标，转变阅读教学策略，做好学生个性化英语分级阅读规划，课内外联动，常态实施。

（一）采用科学的阅读能力评估工具

首先，教师需运用具有权威性的阅读能力测评 体系，对学生进行分级阅读起始测评，为学生确定阅读起点提供科学参考依据。

笔者认为可以采用具有公信力的蓝思（Lexile）英语阅读测试体系。蓝思分级是由美国教育科研机构为了提高学生的阅读能力而研究出的一套衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位， 是衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，是衡量阅读能力（Reader Ability）与文本难易度（Text Readability）的科学方法。全球450 家以上的出版社、数千种期刊以及12 万本书都有蓝思定位分级。

教师运用蓝思阅读能力测试工具，通过大约30分钟的个性化测试，即时评估量化学生的英语阅读能力水平。确定阅读起点后，教师帮助学生挑选难易程度与其英语阅读能力匹配的读物。教师也可以使用蓝思阅读测试体系对学生进行阶段性测评，每学期期初、期中、期末各测评一次，跟踪学生在分级阅读中阅读能力的发展状况，进而指导学生调整分级阅读 进程。［3］

（二）选定权威的英语分级阅读体系

在培养学生阅读能力和阅读素养方面，英语分级阅读有独到之处。［4］分级阅读是指读者根据自身的语言水平、认知特点和阅读兴趣，选择适合的阶梯型系列读物进行阅读的理念和方法。目前广受欢迎的分级阅读体系有美国的Raz（全称Reading A-Z）分级阅读、National Geographic（国家地理英语分级读物），Step into Reading（兰登分级阅读系列），还有英国的The Usborne Reading Program（尤斯伯恩“图书馆系列”分级阅读）等。

笔者推荐Raz，这套分级阅读体系已在分级阅读领域深耕20 多年，共有2100 余本读物，有清晰的蓝思定位分级，共有29 个级别，难度层级设置细致入微，循序渐进，螺旋上升。学生从低级别逐步升级时，不会觉得无所适从。随着级别的上升，句子会越来越长，表达更丰富，词汇也逐渐丰富，读完能达到9000 词汇量。主题覆盖天文、历史、地理、考古、科普、名人传记、文学经典，内容极为丰富，信息量很大，而对于相同的主题，高级别的书会引导学生进入更深入的思考。学生可在手机或电脑下载配套软件，拥有属于自己的“电子图书馆”。软件还配有词汇查询功能、语速可调节的音频和阅读测试，可以满足学生的阅读需求。

学生可以根据Raz 读本对应的蓝思指数，判断分级读物中的阅读材料是否匹配自己当前的阅读水平。对于英语水平近乎零基础的学生，分级读物中的低级别绘本是理想的补充阅读材料，他们可以以此进行大量可理解的阅读输入，培养阅读自信和阅读兴趣，逐步提升语言能力。对于学有余力的高水平学生，教师鼓励并指导他们从分级读物中的高级别读本过渡到原版章节书，同时为学生列出带有明确蓝思指数的经典荐读书目以及与学生所学专业相关的著作，供学有余力的高水平学生选择。

（三）转变阅读教学思维

1. 目标定位

确定有效阅读教学目标的前提是教师对阅读文本的深入研读。［5］教师只有以研读文本为基础，深入分析并解读阅读文本的主要内容、作者意图、文体结构、写作手法、语言修辞等，结合学生的实际情况，明确学生需要理解和表达的内容及程度，才能确定阅读教学目标，合理取舍教学内容，运用有效的教学方法，设计阅读教学活动，确保阅读教学的实施并达成教学目标。

2. 语言教学和思维培养

在阅读教学过程教语言，教师应避免单纯进行“语言点”教学，而是把语言与文本信息理解、思维能力培养等要素进行有机整合。

教师在文本信息的梳理和加工过程中，可以从字面理解、推论理解、评鉴理解等三个层面展开。字面理解着眼于提取字面信息，理解文本细节，整合文本内容。推论理解聚焦于标题和文体，把脉文本的主线，理顺文本的逻辑，挖掘文本的内隐，判断观点和态度，领悟情感和意图。［6］评鉴理解更多地从文本的内容、结构、语言、文化等层面展开。

教师培养学生批判性思维品质，可以从线索、内容、语言、题材四个视角入手。其中线索或明或暗，或按事物发展，或按感情发展，或相互交织；内容的深度加工可以提高问题链和思维导图的设计质量；由语言切入的批判性思维能力培养，可以从整理、归类到整合渐进；文本题材，如叙述类、说明类、论述类、描写类，也可以是批判性思维培养的切 入点。［7］

3.“课堂阅读”和“课外阅读”，课内外联动

成功的课堂阅读教学，应该让学生获得连贯完整的阅读体验，体验阅读、理解和思考的过程。教师引导学生，识别并归纳关键信息、文本内化和陈述、形成正确的理解和判断、基于相关依据识别作者观点，有逻辑、有条理地利用文本信息，提升整合、评判归纳、总结能力，构建个人理解和表达，进行综合评价和比较，实现学生的个性化阅读体验。［8］

教师在立足于课堂阅读教学之外，须重视培养学生课外自主广泛阅读的意识和能力，将学生在课堂上获得的阅读体验，延伸到课外个性化阅读、自我体验和自主探究中去。

因此，教师在学生课外阅读规划和常态实施推进方面，也需要“精耕细作”。首先，依据蓝思阅读能力测评结果，教师与学生共同制定个性化的学期分级阅读规划表，包括学生当前阅读能力水平，学期阅读能力水平提升目标，本学期分级阅读书目，每周的阅读量、阅读频次和阅读时长等。学生可以根据该表完成情况对自己的分级阅读进行个性化过程管理。同时，教师通过开设分级阅读共读课程的方式，指导学生撰写阅读笔记和阅读报告单，开展阅读角、读者剧场等阅读活动，深化学生的阅读活动。此外，教师可以将学生分级阅读情况纳入评价体系中，比如分级阅读量达标占学期总评成绩的15%，有效保障学生完成课外阅读计划。

三、分级阅读实施案例

笔者于2021 年5 月至2022 年5 月指导了江苏省高等学校大学生创新训练项目“钟山‘悦读英语经典’读书分享交流”，该项目成员均为学院中热爱英语学习且英语基础较好的学生。

（一）列出荐读经典书目，指导学生选择适宜的读物

依据项目初成员们的蓝思阅读能力测评结果，教师精心挑选与其英语阅读能力匹配的经典读物，列出荐读经典书目（见表1）。书目包括传记类、探险类、动物类、幻想类以及文学类等，这些书目情节有趣，内容丰富，语言地道，书目还列出了蓝思指数，让成员了解作品的语言难易程度。此外，教师开设了阅读讲座，介绍荐读书目，包括作品简介、作者介绍、背景知识等，同时设置情节悬念，激起成员的阅读兴趣，帮助成员选择适合的经典读物。

表1 荐读经典书目

（二）设定阅读目标和阅读计划

项目规定成员们每周不少于3000 词的阅读量，每周阅读频次不少于3 次，每次阅读时长不少于60 分钟，并要求完成每周阅读汇报单，确保成员保质保量完成计划。另外，每3 个月进行阶段性蓝思阅读测评，跟踪成员的阅读能力发展状况，指导成员及时调整读物的级别，做到个性化实施以推进分级经典阅读计划。

（三）用心导读，渗透阅读策略，循序渐进

项目前期，旨在帮助成员们克服对经典原著阅读的心理障碍。教师指导成员们先从《欧亨利短篇小说精选》中的The Gift of the Magi（《麦琪的礼物》）、 The Last Leaf（《最后一片叶子》）、 After Twenty Years（《二十年以后》）等几个语言简洁、构思精巧的故事入手，再过渡到Who Was/Is（《世界名人传记》）系列丛书。教师从中精选了10 余册传记，涉及科学、文学、音乐、艺术、科技等领域的杰出人物，政界、商界、娱乐界的风云领袖，还有先锋女性传记，语言风格比较幽默，在语言上把握了合适的度，既不过于艰涩，又恰如其分地用地道的英文介绍人物的成长经历和主要事迹，这些读物是与读者进行时空对话的“精神导师”，成员们深受启发和激励。在此基础上，教师进一步指导成员们阅读Raz 分级阅读体系中的O-Z级，连续读5 至10 册，每册读物的配套测试达90%正确率，即可进入下一级别的阅读。通过逐步升级，成员们增强了阅读信心，同时养成了规律性自主阅读的习惯。

项目每3 个月进行成员阶段性蓝思阅读测评，教师根据评测结果，结合其阅读兴趣，帮助成员挑选与其水平相匹配的经典章节书，并引导成员循序渐进地阅读。首先，指导教师介绍作品所属的时代、国别、题材、历史背景，在思想内容和文化认识等疑难之处做讲解和铺垫。教师与成员共读，指导成员不要过于关注句型和语法，不畏惧生词，先进行猜测，学会区分重要词汇和可跳过的词汇，注重理解作品大意、把握主要的故事情节、推理预测事件发展。教师与成员产生共情，在了解成员所思所想的基础上，再一起分析文学文本、理解作者的创作、分析论点。例如，在The Hunger Games（《饥饿游戏》）中，凯特尼斯从开始的轻易放弃，到对死亡的懵懂认知，到面临死亡，到打败恐惧、积极求生，逐步战胜了对死亡的恐惧。凯特尼斯的自我突破和成长，正是作者柯林斯想要诠释的观点：无论生活多么艰辛，我们都应该坚强面对，不断完善自己，寻找生存的勇气。柯林斯把男女主角童年的逆境看成家庭、经济、社会和文化危机的一个缩影，她在书中传递的观念是：社会不是城堡，多变而复杂，我们需要去适应它，为它做出改变，但却不需要百分之百地顺从它。再如毛姆的半自传体小说Of Human Bondage（《人性的枷锁》）中，主人公菲利普经历了各种生活体验，曾做过牧师、会计师学徒，尝试过画画、学医，当过服装设计师，后来还是决定回到医学院，刻苦学习，最终成功获得医生执业资格并成为医院合伙人。菲利普从自卑、痛苦、胆小、敏感，经历失败、迷惘、痛苦、失望、折磨和探索，逐步摆脱种种枷锁，逐渐走向成熟，最终成为敢于正视自己、选择幸福的普通人。项目成员表示，读完这部成长小说，他们对自己、对未来的人生有了更清醒的认识。年轻人总觉得自己要改变世界，什么都想一一尝试，然而，脚踏实地后归于平凡，成为一名普通人，真切地感受把一件件事情从杂乱做到美好的状态，从工作中找到自我价值感并保持源源不断的动力为之奋斗，这又何尝不是平凡而伟大的壮举呢！

（四）分享交流阅读体验

项目期间教师定期组织了读书汇报、难点讨论、主题讨论、电影赏析、朗诵、演讲等活动，让成员有足够的语言输出。通过师生共读、自主阅读和互动交流分享，一方面引导成员们欣赏并理解“经典”作品，促进深度阅读和有效阅读：另一方面提升了成员们的表达能力、写作能力和逻辑思维能力，突破了传统阅读教学模式带来的逐词逐句识读和以掌握语法结构为重心的阅读方式。

（五）实践效果

通过为期一年的英语经典分级阅读，成员们的蓝思阅读水平测试值与项目前期的测试值相比，有了不同程度的提升。项目成员对语言的敏感度明显增强了，促进了他们语言基本功的提高，提升了他们阅读的深度和广度，培养了他们经典鉴赏能力和文化意识，也培养了其不畏困难、积极自信、坚持不懈的品质。成员们在院级和省级英语演讲大赛、写作大赛、词汇大赛中表现优异，极好地带动了整个学院英语学习的和谐氛围，并且从中产生了最为优秀的学生，参加了江苏省教育厅英语综合技能大赛并荣获一等奖，还荣获外研社英语演讲大赛江苏省赛区一等奖、外研社英语写作大赛江苏省赛区特等奖以及全国总决赛一等奖，并入围全国总决赛。

阅读所得运用于实践，不仅能大大提升学生的英语语言能力，有效提升学生的知识结构，更能促进学生的全面发展，使学生实现从“阅读”到“悦读”到“分享”这一目标。这种英语阅读教学实践模式，不仅对大学英语传统教学起到了辅助作用，而且为今后大学英语分级阅读教学改革提供了可靠的实践 依据。

四、结语

学生缺乏阅读自信和兴趣，很大程度上是因为他们没有进行科学的阅读能力测评，没有接触到与实际阅读能力匹配的阅读资源，没有得到有效的阅读引导、阅读规划以及常态化实施和推进指导。作为教授语言的教师，既有责任也有义务让学生体验到阅读带来的精神享受和思考的快乐，潜移默化地培养大学生的“文化视野、健全人格以及想象能力、创造能力、沟通能力、观察能力、思辨能力、判断能力和感受 能力”［9］。