多元化教学模式在《昭明文选》课程中的应用

2022-03-18马朝阳

长春师范大学学报 2022年1期

马朝阳

(长春师范大学《昭明文选》研究所，吉林长春 130032)

长春师范大学《昭明文选》研究所成立30余年来，科研成果丰富，培养了众多学子，形成了具有特色的研究生专业“《昭明文选》研究”。当前，该专业的主要培养方式仍为教师讲授，考核方式为闭卷考试与提交论文。在多元化教学模式逐渐被运用的大趋势下，这一教学及考核方式亟待改革。

一、高校教育理念与方法的新发展

观念是“领头羊”，决定着前行的方向。教育理念与教学方式的进步，直接影响高校的人才培养质量。学习与应用先进的教育理念，势必提升《昭明文选》课程的教学质量。

(一)教育目标的发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，高校研究生教育的发展要重视培养模式、质量保障体系、教育规模与结构目标等的改革。“十四五”时期，高校教育的地位不断提高、内涵不断深化，要求建立具有中国特色的教育理念，以德树人，为社会主义现代化事业培养人才。所以，高等教育的培养理念应该是循序渐进的，即从基础层面的普及知识到启发层面的促进思考，再到应用层面的实践学习。这是“如何把传统与现代结合得更好的问题，是如何把不同教学手段的长处发挥好而规避掉其弊端的问题。”[1]

在具体改革与实施层面，我国相关学者及从业者相继提出众多理念。如：(1)人本理念，即以学生为中心；(2)素质教育，即以综合素质为培养目标；(3)特色建设，如特色课程、特色教师、特色教材等建设；(4)学科融合，即重视不同学科之间的交互，拓展学生的思维；(5)沉浸式教学，即以教学情境等方式进行引导；(6)以科研带动教学，即以科研过程及成果指导教学内容。多种观念的提出促进了高校的教改进程。

(二)多元化教学方式的兴起

随着教育信息化战略的提出，MOOC、SPOC、翻转课堂、微课等多元化教学模式相继出现，疫情大环境更是加速了高校线上教学方式的普及。[2]对多元化教学方式进行探究，有利于在教改中针对不同课程的需求择取最优的教学方式，达到良好的教学效果。

1.线上教学

近年来，线上教学发展迅速，平台众多。如评价较高的MOOC线上课程，特点在于对大众开放、课程较为全面且课程质量较高。教师能够择优选取线上课程，融入自己的教学内容；学生能够自主选择感兴趣的线上课程，促进自主学习以及学科融合。线上教学方式克服了一些客观障碍，精品课程的选取能够促进人才培养质量的提高。开放性课程体现了教育公平原则，同时有利于培养学生的终身学习意识。

2.线上、线下混合式教学

为避免线上或线下教学的单一性，高校在教改过程中多采用线上线下混合式教学，如翻转课堂。其特点在于学生完成线上学习任务后，带着感受与疑问在课堂上与教师、同学进行交流；教师重在启发与解答疑惑，从而深化学生的理解。混合式教学方式体现了以人为本、因材施教的教育理念。

(三)对教师的新要求

教师应践行习近平总书记提出的“四有好老师”准则。在理想信念方面，要以思想育人为导向；在道德情操方面，要树立于国于民的价值观；在扎实学识方面，要夯实自己的知识功底，培养自己的教学能力；在仁爱之心方面，要做到有教无类、因材施教，鼓励、启发学生。以此为准则，从而以德树人。

教育理念的革新与现代化建设息息相关，而多元化教学模式正是先进教育理念的具体实施与体现。新时代的教师应不断体悟革新的教育理念，运用与时俱进的教学方法，不断提高人才培养质量。

二、《昭明文选》课程教学现状与反思

教育目标以及教育信息化的发展，要求高校教师对教学现状不断进行反思。《昭明文选》课程教学采用传统的课堂讲授方法，虽然取定了一定的成效，但在新课改的大环境下亟需改进。

(一)课堂教授中常出现重概念轻作品的情况

《昭明文选》课程的教学内容中多有晦涩的概念。限于课时，教师常常重点讲解这些概念，而疏于对作品进行讲解，导致学生很难从抽象的概念讲述中获得一种具体可感的文学认知。

(二)知识碎片化，学生很难建立知识点之间的关联

古代文学课程一般都是按历史时期进行分段讲授，教师一般会选取每一阶段的代表作家作品进行讲解，但往往忽略不同阶段的作家作品之间的关联，不利于学生知识体系的形成。《昭明文选》中收录的作品跨越十个朝代，对《昭明文选》的解读与讲授不能停留在南朝历史背景。

(三)学生过度依赖教材

不少学生的主要知识来源是教材，他们往往把教材观点作为考试的标准答案，甚至在论文写作中反复引用教材中的原话，这体现出学生阅读量不够、思维能力不足。学生如果不能打开视野，客观辨析不同的学术观点，将不利于对《昭明文选》的多角度、多元化学习与研究。

(四)考核方式单一

《昭明文选》课程的考核方式以期末考试为主，以撰写课程论文为辅。考试题目的答案常常在教材或教师的课件中，这导致学生普遍在考试前突击，无法形成对这门学科的重视。而论文的撰写往往与知识脱节，学生即使吸收了教师传授的知识，也不能较好地呈现在自己的论文中。

《昭明文选》课程的教学与考核面临一定的瓶颈，呈现出重视总结轻视作品、知识碎片化、学生过度依赖教材以及考核方式较单一的局面。教学中出现的一系列问题正是教育理念以及授课方法滞后引起的，亟待解决。

三、《昭明文选》课程教学改革与成效

教师应针对课程存在的问题，深化对教育目标的理解，结合课程的具体特点施行多元化教学方法，以此提升人才培养质量。

(一)深化教育理念，发挥专业特色

1.为课程定位，突出专业特色

中国古代文学是老牌研究生专业，更是汉语言文学专业的核心课程，旨在引领研究生建立中国古代文学“史”之脉络，以及对文学经典的感悟力。《昭明文选》是古代文学中的经典。《昭明文选》研究的学科特色是以一部古籍为出发点，学习先秦至南朝梁代的作家作品、文学面貌、文学特征流变，分析总集成书问题、时代背景、魏晋南北朝文评的发展、文体意识的发展与实践，从而探究魏晋南北朝文学史在中国文学史发展中的定位以及经典文本的传播与经典化等诸多问题。

在《昭明文选》课程的讲授过程中，教师应以传授知识为基础，以科研带动教学，运用启发式教育，让学生在学习中层层深入、不断思考，从而培养学生的思维能力、科研能力以及实践能力；采用“因材施教”的理念，根据课程内容采用多元化教学与考核方式，提升教学效能，践行文学美育理念。

2.优化教学目标，提升教学理念

在教学目标上，以提升德育的地位为首要目的。自唐代以来，《昭明文选》被奉为科举考试的教科书。在“十九大”报告的重要指示下，高校古代文学专业教师更要增加使命感，以《昭明文选》中的优秀传统文化指引学生，在提升学生专业知识的同时提升其作为中国人的文化自信心。

3.采用先进技术，改进教学方法

教育信息化战略决定了教学模式的多元化发展，如线上优质平台MOOC等。以线上、线下相结合的教学方法，力求让学生有效预习、课程选择、互动教学、及时复习，并适当撰写读书报告、学习心得、论文等。在有效互动中提升学生自主学习的能力、表达能力、科研感悟能力、论文撰写能力等，使学生的学习效能达到最大化。

(二)根据课程内容，践行教学改革

《昭明文选》课程教改意在还学生以主体位置，因材施教，采用教育信息化平台，根据课程内容采用多元化教学与考核方法，优化教学效果。

1.以学生为主体，征求意见

以学生需求为出发点，通过与三届研究生的沟通以及调查问卷，了解到以下情况：(1)学生认识到学科交叉的重要作用，如主要课程外的文学史、文评、文献学等。教师应引导学生运用相关学科的理论解读文本。(2)在课程内容的选择方面，学生重视文本阅读与分析，但课堂时长有限，教师讲解得较少。因繁体字、年代久远等问题，学生在阅读古籍时往往会遇到一定的阅读障碍，所以教师应重视培养学生阅读古籍的方法。(3)学生对现有的教师课堂授课方式基本满意，但仍希望现有的教学方式能有所改变，解决课下自学的障碍。教师在课上应引导学生阐释文本，解读文本相关的文评理论，深化对文学史的认识。(4)学生总体阅读量适中，但个别学生阅读量不足，教师可推荐并介绍相关书目。(5)学生常常不能将课堂知识转化为科研成果，撰写论文困难。教师应以科研带动教学，重视科研方法的讲解以及思维的启发。

2.以课程内容关联多元化教学方法

根据课程内容、学生的需求以及教学目标的优化，本课程参考翻转课堂的方法，采用课堂教学、交流为主，课下预习、线上学习、撰写论文、报告等为辅的多元化教学方法，意在培养学生的全面发展。

(1)课堂教学与交流

课堂教学依然是主要的教学环节，面对面的教学方式能够起到线上教学无法实现的效果。对《昭明文选》研究中的专门性内容，如《文选》的成书、内容、文体、编者、与《文心雕龙》的关联等问题，教师要在课堂上详细讲解。具体讲授中，要着重给学生讲解知识点的争议情况、研究过程与方法。在对文本的阐释过程中，要带动学生融入情景，从时代大背景到作者情况，再到文学流派、篇章主旨、词句分析，引导学生循环阐释，使其能够在课下更好地阅读文本。

在传统教学之外，还要重视课上的交流，促进因材施教；引导学生思考与提出问题，培养问题意识；同时，要留给学生一小部分时间，让学生自己陈述，锻炼表达能力。

(2)有计划的课下学习

课下学习的时间充裕，但学生往往盲目学习，成效甚微。教师要让学生带着计划与问题去自主学习，并在课堂上进行反馈，增进学习效果。根据学生的建议，运用MOOC线上平台，主要学习内容有课前需要预习的知识，如时代背景、作者介绍、熟悉文本等；还有一些需要涉猎的拓展知识，如文献学相关知识。教师预留问题，让学生在线上学习时更好地集中注意力，打开思路。课下学习计划包括学生对指定文献的阅读以及阅读报告、论文的撰写。学生在课前把这些报告、体会、问题交给教师，教师根据学生的问题，在知识、方法、思维等层面予以解答与引导，增强课堂教学效果，促进自主学习。

3.考核机制的多元化

考核紧跟教学环节，以过程性考核为主要方法，以增强学习效果为目标，以学生全面成长为考核原则。具体包括以下内容：(1)学生在课堂上回答预留问题以及线上课程的观后感；(2)学生在课堂上系统地陈述自己的研究成果；(3)学生在课堂上提出问题与思考；(4)学生在课下完成读书报告、文献综述、课程论文等；(5)教师在期末考试中采用启发思维的开放性试题；(6)学生可根据客观条件实地调查，从而更全面地体悟古代文化。

教学改革要时刻尊重学生的意见，以学生为主体，采用多元化教学方法，使课上讲解与交流、论文撰写、过程性考核机制形成良性循环，帮助学生建立学习体系，使其在阅读能力、阐释能力、表达能力、撰写论文能力等方面有全面的发展。

(三)教学改进的成效与反思

调查问卷显示，学生认为多元化教学方式能够帮助他们深入理解知识点；线上课程能够扩展他们的视野；教师参与了他们的自主学习，能够根据他们课下提交的材料进行专门性指导。从教师视角来看，多元化教学方式能够帮助学生建立良好的知识体系，便于学生找到适合自己的学习方法，从而提升学习与科研的积极性，强化教学效能。对古代经典的讲授能够促进学生对人生的思考，这是德育的重要体现。在以后的教改中，要继续夯实课堂教学内容，加强课上与课下的衔接，不断精简课下教学环节，以期达到更好的教学效果。