乡村英语文化教学的影响因素及改进措施

刘宏君

（大连海洋大学 应用技术学院，辽宁 大连 116300）

全球一体化进程的不断加快，我国与世界各国的合作交流日益密切。英语作为世界通用语言，不但是人们交际和信息传递的工具，更是文化的重要载体。现阶段，由于我国乡村英语教育水平落后，且对英语学科重视程度不高，开展教学活动存在严重制约问题。造成乡村学生英语表达不准确，英语学习兴趣不高。为缓解这种现状，在英语教学中融入文化教学，从文化的角度来理解英语语言，并掌握语言的表达技巧和规律，可使学生英语学习更加高效，所产生的学习成效满足整体的教育要求。

1 乡村英语文化教学的影响因素

1.1 乡村英语传统教学理念的影响深刻

我国开展英语教学的主要目标在于培育语言人才，作为文化的重要载体，语言是对一个国家和民族思想和文化的反映，包含着大量的文化内涵。反之，文化也影响着语言的形成与发展，是语言所依靠的重要内容。因此，英语语言的学习不能独立于文化之外，需要文化和语言的融合，来帮助学生更好的使用语言和表达语言[1]。然而，长期以来，我国乡村地区英语教学，过于强调应试教育，缺少教学资源和基础条件上的优势，使乡村学校以提升升学率为主体，开展知识的讲授，忽视对英语文化的引入。学生所了解的英语文化，主要通过教材中部分知识点的学习，了解一部分的文化内容，造成语言表达不准确，知识的应用不主动，语言学习的最终成效达不到预期。虽然，我国已经全面开展教学改革，乡村地区学校也开始认识到转变教学思想和教学方式的重要性。但是落实在教学实践中，由于英语教学体系的建设不健全，所对应的教学资源和技术难以完善，使教育改革停留在思想层面，具体的实施还存在诸多的障碍。在此背景下，乡村英语文化教学的实效性不高，语言和文化也难以实现全面的融合。

1.2 英语文化教学来源过于单一

语言作为信息传递和人际交流的工具，它在学生生活中扮演着重要的角色。英语作为一门语言学科，更加需要文化资源的融入以及生活场景的构建，为学生理解语言和使用语言提供帮助。然而在乡村地区，学生学习英语的渠道过于单一，教学中能够利用的资源更是有限。虽然英语教材中设置部分文化内容，但是没有社会资源的支撑，片面的内容难以支撑起整个教学过程，学生对于英语文化学习的兴趣更是不能提升。相关资料显示，部分教师尽管重视英语文化教学，但是文化讲解几乎都是教材和教学大纲上的内容，很少甚至不给学生扩展英语文化，使得英语文化教学单一呆板，难以开阔学生的文化视野[2]。与此同时，英语教材中的内容源自现实生活，而由于我国地域文化存在较大的差异，使得乡村地区使用的固定教材内容，完全复制部分地区的人为特色。在课堂教学中，部分教师不重视英语文化教学，难以认识到灵活使用教材的核心，往往只是对教材中的文化进行单一讲解。甚至因为课时的安排和教学压力的影响，对文化内容进行删减和调整，使学生本应该了解的文化，无法完成传递，在缺少文化支撑下的语言学生，更具有难度和枯燥性，整体英语教学的成效无法达到预期。

1.3 学生英语学习基础参差不齐

乡村地区受到经济发展能力不足的限制，整体教育水平与城市相比较还存在较大差异。部分偏远地区的乡村学校开设英语课程时间较晚，使学生在不同的学习环境下，有着英语基础上的差异。部分学生更是在思想认识上，认为英语是一门不重要的学科，在较大的升学压力下，他们只关注考试成绩，对于英语文化没有主动了解的欲望。最多也就是查找与考试要点相关的词汇、语句、对话等，小范围的学习和了解语言文化和习俗，造成学生知识面过于狭窄，语言能力难以提升。在学生自身基础不足和认识不全面的情况下，部分农村留守学生，缺少家庭教育的约束，监护人对英语了解较少，部分年纪大的老人更是没有接触过英语。在学生学习出现问题时，学生知识来源地闭塞，依据家庭教育的缺少，无法及时地解决问题，造成学生英语学习和英语文化认知的主动性降低。而部分家长思想的守旧，更是认为学生学习英语没有较大的用处，给学生灌输这种理念，造成学生英语课堂中的专注力和积极性不足，对于英语文化的学习更是被动，难以真正的掌握和使用英语。

1.4 英语教师缺少文化素养和创新意识

英语教育改革落实，对英语文化教学提出新的要求。教师需要在语言知识上，有着牢靠的语音、语法、语句、翻译等能力。还应对中西方文化有着深刻地了解，针对具体的要求不断提升自身的文化素养，为学生树立榜样与示范，不断增加学生语言敏感性。最为重要的是，教师能够掌握将文化渗透到教学中的方法，并具备创新的意识和能力，借助新的教学技术来构建文化氛围，增加英语文化讲解的趣味度，使学生更加投入的学习英语和英语文化[3]。分析当前乡村地区英语教师发展现状，了解到教师文化素养成为英语文化教学的重要阻碍。目前，我国众多乡村地区教师的学历水平不高，大多数为专科师范生，所形成的教学质量相应的达不到标准。出现这一情况，主要是因为乡村地区经济落后，教师的薪酬待遇和教学条件不佳，大多数本科师范生在毕业后不愿意选择进入乡村，造成乡村英语教师队伍没有新鲜血液的注入。而存在较多教学经验的老教师，由于缺少系统性的英语学习和培训，自身对英语知识和文化了解不深刻，他们所了解的文化知识，与学生相同都是从教材中得到，文化内容不具备鲜活性，使英语文化教学难以创新。学生更是难以得到教师的指导和辅助，造成英语文化教学水平难以到达改革要求，英语人才的培育效果不显著。

2 乡村英语文化教学的重要意义

2.1 激发乡村地区学生文化学习兴趣，增加文化自信心

据相关研究表明发现，乡村地区的学生普遍英语学习基础较差，在英语课堂上的表现通常是比较被动的，极其缺乏学习英语这门学科的自信心与学习兴趣。而造成这一问题的原因，主要是因为乡村地区较为偏远，教学理念过于陈旧，与时代发展脚步相脱节。在教学理念的选择上，仍注重以教师为课堂主体，按照教师想法开展英语教学活动。并且仍沿用应试教育理念，注重英语理论知识的讲解，而忽略对学生英语文化的传授，故而难以提高学生英语知识基础，限制了学生英语学习能力。又因为大部分乡村地区的英语专业教师，在选择英语教学手段时，仍沿用传统且单一的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等教学模式。这种被动式教学模式，是很不利于激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性的。众所周知，兴趣是孩子们最好的老师，若是无法在教学中激发学生的学习兴趣，是很难促使学生全身心投入到学习当中的。而许多英美国家的文化背景知识都是相当有趣的。比如英文中12月份，来源于古罗马的神话传说，在讲授12月份的记忆方法时，可通过导入这些神话传说来活跃课堂氛围，帮助学生提高学习兴趣。这样一来，英语专业教师做到举一反三，在任何英语课堂教学中，都加强对英语文化知识的讲解与教学，将文化传授作为一种趣味性的教学手段，巧妙地利用教材课文中涉及的各种英语文化背景知识，加以拓展与讲解。采用图文并茂的方式来活跃课堂氛围，能够激发的激发乡村学生学习英语文化的兴趣。另外，通过对英语文化的讲解，还可有效增强乡村学生的文化自信心，采用中西方文化对比的方式，让学生感受我国优秀传统文化的魅力与博大精深，从而掌握运用英语来表达对我国传统文化喜爱的技巧。

2.2 提升文化差异敏感性，扩展学生知识面

在乡村英语教学中开展文化教学工作，有利于提升学生的文化差异敏感性，让学生进一步掌握中西方文化的差异性与不同特征，并进一步扩展学生知识面，提高学生英语文化学习效率。比如，中国人在很多重要场合喜欢穿红色，来表达喜庆与尊重，而西方国家却喜欢在重要场合身着深色衣服，例如深蓝色。又如英语谚语中的一句话“Love is blind.”从字面意义理解为“爱情往往是盲目的”，但真正意识缺失中国传统文化中，比较常见的一句 “情人眼里出西施”。而造成这句英语谚语差异较大的原因，也主要在于不了解这句话的文化背景，不具备较强的文化差异敏感性。由此可见，通过在英语课堂教学中，多注重对英语文化知识的讲解，来提高学生中西方文化差异的敏感性和适应性，可达到事半功倍的教育效果。

3 乡村英语文化教学的改进措施

3.1 结合乡村文化教学实际，围绕教材增设趣味性的英语文化教学内容

乡村英语专业教师应提高对英语文化教学的重视，明确认识到传授英语文化的重要性与价值，积极树立“以生为本，因材施教”素质教育理念，将学生作为课堂中心与英语文化教学主体，注重培养学生英语文化素养与跨文化交际能力，了解目前限制英语文化教学的原因所在[4]。然后再结合乡村英语文化教学实际，结合学生知识储备、英语学习水平、英语学习兴趣等，围绕英语教材增设趣味性的英语文化教学内容，按照英语文化教学实际对英语教材进行重新编排顺序，引入趣味性的文化内容扩展英语教材内容，以此来达到事半功倍的教育效果。在此过程中，乡村英语专业教师应深入挖掘英语教材内容中，与文化教学息息相关的教学内容，在课堂教学中也体现出乡土习俗，便于让学生体会到中西方文化的差异。另外，英语专业教师也应当结合本地区具体实际，尽量增设一下学生熟悉的英语文化教学内容，将教学内容与乡村实际生活相联系起来，能够更有利于激发学生学习兴趣，提高学生与英语文化教学的亲切感。比如，可通过将英语文化教学与学生的家乡景点、家乡语言文化、家乡风土习俗等联系起来，讲述西方国家家乡文化与风土习俗的同时，利用英语讲述学生的家乡文化，让学生真实感受到中西方文化的差异性，从而提高学生文化差异敏感性，丰富学生英语文化知识储备。

3.2 丰富英语文化教学手段，突出学生主体地位激发其英语文化学习兴趣

丰富英语文化教学手段，突出学生在英语文化教学中的主体地位，激发其英语文化学习兴趣，首先可通过积极引进当前备受学生欢迎的线上线下混合教学模式、微课慕课、翻转课堂、小组合作教学法、案例教学法、任务驱动教学法以及情境创设教学法等，以多样化的教学模式，将英语文化融入其中，丰富英语文化教学手段，激发学生学习兴趣与主动性。在此过程中，就需要乡村学校加强对此方面的资金投入力度，配备基本的电视机、录音机等必要的教学设备，并多购入当前最先进的设备设施，引进最前沿的信息技术手段，开发当地线上英语教学平台、校园网站。逐步建设语音室和多媒体教室，来为英语专业教师开展信息化英语文化教学提供保障与支持[5]。其次，英语专业教师还应以“寓教于乐”为目的，积极采用翻转课堂教学模式，在课前根据教材内容，结合网络平台中的海量教育资源，制作5～10分钟的英语文化教学视频，在课堂中进行播放，让学生通过观看教学视频，直观地了解英语国家社会情况与英语文化教学内容。然后，在观看视频结束后，将学生合理分配为3～5人为一组的学习小组，围绕教学内容提出问题，诸如生活中有哪些行为、习俗与英语文化具有相似之处？又有什么差异之处？等。以任务驱动的方式，引导学生通过小组合作学习、讨论与交流，完成教师布置的学习任务，进一步了解和掌握英语文化知识。这样一来，不仅突出了学生主体地位，丰富英语文化教学内容和形式，促进学生个性化学习。还可帮助学生进一步了解英语国家文化，加深其对本族文化的理解，提高他们跨文化交际意识与能力。

3.3 建立英语文化第二课堂，有效延伸英语文化课堂教学创设文化氛围

英语文化教学的第二课堂，是最能在潜移默化中提高学生对英语文化的掌握和理解，有效延伸英语文化课堂教学，创设良好英语文化学习氛围的重要手段。在英语文化教学中建立第二课堂，应将校园文化作为传播媒介，借助教室墙、校园网站、校园版报、展板、校园角等载体，布置英语园地、设置英语标志牌、编写英语文化知识内容等，在潜移默化中达到英语文化教学的目的。同时，还可通过定期在校园内开展文娱活动，如英语舞台剧、小品等，以中英双语的方式，为学生创设学习英语知识、体验英语文化的生活环境，深化英语文化教学效果。

4 结语

总而言之，语言作为根植于文化中的重要载体，与文化有着密不可分的关系。在语言教学中，要求教师帮助学生了解文化差异，以开放的态度审视异国文化，并通过英语文化的学习掌握更多表达方式，完成对知识的应用。然而，乡村地区受到自身教育环境和条件的限制，在英语教学中融合文化还存在较大的阻碍。不但造成学生语言知识结构不完善，也使得语言的学习更具有难度。为有效改善这种情况，提升乡村地区英语文化教学的有效性，构建英语文化教学体系，并深度挖掘教材中的文化要素，在课堂中构建文化氛围。并在教学技术的支撑下形成多样教学手段，使学生更容易接受母语文化和英语文化，并理解文化间的差异，从而更准确地表达英语和使用英语，整体学习的成效显著提升。