基于核心素养的初中数学课堂教学浅析

许　剑

基于核心素养的初中数学课堂教学浅析

许剑

（哈密市第九中学，新疆哈密839000）

在新课程改革教育理念对教师教学思想愈来愈深的影响下，核心素养在课堂上的有效落实，践行“立德树人”的根本教育任务已经成为广大教师共同追求的教学目标。因此，身为一名初中数学教师，应让自身的教学思想融入新时代，用行动研究数学教学能够培养学生的哪些核心素养，以及数学学科核心素养的具体内容，从而结合新的教育观念寻找相应教学策略调动学生的学习积极性，让学生面对数学课堂充满浓烈的参与欲望，在课堂之上为学生综合能力的提升贡献自己的一份力量，同时实现提升初中数学课堂教学质量的目标。而本文将会对基于核心素养的初中数学课堂教学进行一番阐述说明。

核心素养；初中数学；课堂教学

在倡导培养学生创新精神与实践能力的教育环境当中，学科核心素养被教师关注的程度愈来愈高。但是在传统时期的教育环境中，大部分教师对核心素养缺乏了解，也不注重培养学生的多方位能力，只是让学生在题海中沉浸，在试卷中成长，既影响了学生的进步，也对数学教学活动质量的改善产生了消极影响。不过在时代的发展背景下，教育观念已然发生了不小的转变。而身为新时期初中数学教师，要了解数学学科中都有哪些核心素养，更要注重初中生的心理，在课堂实践中有对学生课堂主体意识的尊重，面对数学课堂的参与充满能动性，培养学生正确的学习态度，促进学生学科核心素养的良好发展，期待着初中数学课堂活动能够愈来愈精彩。对此，笔者将依据自身从教经验，对初中数学教学中如何落实学科核心素养提出几点具体建议。

一、利用信息技术，培养学生直观想象能力

直观想象能力会令学生对抽象知识的理解更加轻松，突破学生“数学难学”的局限性思维，使学生面对数学知识的学习充满兴趣，在课堂之上持以自信的学习态度。但是在以往的教育教学活动中，靠教师的口述难以实现该核心素养在课堂上的落实。不过随着教育资源的丰富，新时期的初中数学教师应当了解信息技术在教育教学中，特别是在数学教学中起到的作用，以与时俱进的思想提升自身将信息技术教学功能发挥的能力，了解信息技术这一资源对学生直观想象能力核心素养形成的帮助，从而依据具体的教学内容在课堂活动中充分发挥信息技术的作用，燃起了学生的数学学习兴趣，使学生的直观想象能力核心素养得到了充分吸收，让学生面对数学课堂不再畏惧参与，充满了学习数学知识的动力，有效取得了初中数学课堂教学质量的改善。

以《图形的旋转》这堂课的教学实践活动为例，通过对教学内容的研究，可以确定这节课的教学目标是进一步发展学生的空间观念，增强学生对图形的欣赏意识，使学生的审美能力可以得到有效发展。在教学导入阶段，教师便利用信息技术展示了学生在日常生活中经常见到的旋转现象，抽象成直观的图像让学生观察，要求学生思考这些旋转现象的特征，从而在直观情境下使学生对旋转的定义有了一定的认识。然后，利用信息技术播放了简单图形旋转的过程，对学生介绍旋转中心和旋转角，又安排学生利用手边的工具操作实验，教师通过恰当的指导帮助学生掌握了旋转的性质。之后，教师通过对学生提出问题，检验学生灵活运用旋转性质的能力，以合理的反馈语言加深了学生对旋转变换三要素的理解，加深了学生对知识的认识。在教学任务完成时，教师再次发挥信息技术的教学功能，以轮廓图的形式助力学生更加系统地认识所学知识，给予了学生交流学习心得的时间。这样，教师通过利用信息技术，在直观情境下降低了学生获取数学知识与技能的难度，使学生以自信的学习态度得到了情感、态度与直观的良好发展，充分培养了学生的直观想象能力核心素养，最终让信息技术这一资源在数学课堂教学中的作用得到了淋漓尽致的发挥，切实令初中数学课堂教学质量达到了令人满意的效果。

二、融入现实元素，培养学生数据分析能力

数据分析能力的培养可以使学生有较高的能力适应未来社会生活的发展，所以数学据分析是数学学科核心素养中的重要组成部分。根据数据分析核心素养的意义，结合现实生活授课则为有效教学策略，且在课堂上融入生活元素也是新课程改革中对教师提出的具体教学要求。因此，作为一名初中数学教师，要对新课程改革时期的教学要求有所了解，避免在课堂上对学生实施“填鸭式”的授课，影响数学学科学习价值的体现，降低学生学习数学知识的积极情感。而是要懂得以实际行动了解教学的具体内容，挖掘教材中体现的生活背景，将数学知识的现实价值在课堂之上充分展现，让学生产生积极的学习情感，从而吸收数据分析这一核心素养，锻炼学生将数学知识在实践当中应用的水平，让初中数学课堂教学活动充满有效性。

例如，在《随机事件》这堂课的教学实践活动当中，笔者通过对教材内容的研究，可以确定这节课的教学目标是令学生对生活中的各种事件有判断的能力，使学生了解必然事件、不可能事件和随机事件的特点。这节课教学任务的有效完成能够充分培养学生对数据进行分析的能力，发展学生的数学学科核心素养。在初始学习环节，笔者结合现实生活，让学生回答与生活相关的一些问题，调动了学生对生活常识的认知能力，也让学生感受到数学在现实生活中的应用性之广泛。然后，笔者引入了描述随件事件的数学语言，让学生尝试归纳必然事件、不可能事件和随件事件的本质属性。之后，笔者又根据学生的数学知识储备引入具有数据的问题，于引导学生预判事件发生可能性的基础上促进了其数学核心素养的形成，加深了学生对新知识的认识与理解，让学生由始至终参与着探究数学知识的过程。最后，笔者引导学生归纳了随机事件的特点，和学生共同交流了生活中丰富的数学现象，在师生关系融洽的气氛下让学生充分感受到了学科价值。这样，以融入现实元素的策略开展数学教学活动，将数学知识的学习价值体现增强了其学习数学知识的动力，进而令学生对本节课的概念有了充分认识，且加深了学生对所学内容的印象，增强了学生将数学知识在实践中应用的技能，为学生数学实践能力的发展提供了推动力，使学生的数学分析核心素养得到了极好的发展，提升了初中数学课堂教学有效性。

三、加强计算教学，培养学生数学运算能力

数学是被视作工具学科的学科，其工具的应用性就在于计算上，所以运算是学生从小就需要打好的基础，而运算能力则是数学学科核心素养中的基础内容。基于此，身为初中数学教师，当了解学科特点，认识到计算在数学教学中占据的重要地位，以及计算能力的养成对学生数学水平的提升以及其他学科知识的学习带来的积极影响，从而在课堂上加强计算教学，让学生以活跃的思维大脑灵活运用计算方法，希望学生数学核心素养有更加全面的发展，达到促进学生运算能力提升，提高初中数学课堂教学效果的目的。

以引导学生学习《有理数的加法法则》这部分内容为例，笔者通过对教学内容的研究，可以确定这节课的教学目标是培养学生运用加法的运算性质简化加法运算的能力，所以加强计算教学十分重要。于教学导入环节，笔者通过带有例题的导学案，让学生自主阅读有理数加法法则的概念，并使学生回顾了加法运算定律。然后，通过师生互动的方式了解了学生的疑惑知识，根据教材中的基础知识对学生进行讲解，使学生了解到有理数加法的运算步骤是先确定和的符号，再确定和的绝对值。之后，笔者布置习题，让学生限时计算，旨在于有限的时间内让学生的大脑思维充分活跃起来，提高学生灵活运用有理数加法法则的能力，熟悉加法的运算规律。最后，笔者根据学生的计算成果，引导其进行了系统的知识梳理，又引入了一些经典例题，让学生作为课下作业，组织学生交流了这堂课的学习心得。这样，通过竞赛模式加强计算教学，激发了学生的竞争心理，从而充分培养了学生的数学运算能力核心素养，达到了提高学生运算水平，优化初中数学课堂教学效果的目的。

四、应用合理问题，培养学生逻辑推理能力

在传统时期的数学教学活动中，以繁杂问题为主提高学生的数学学习成绩是教师采取的主要途径。但是这样的方式总是会打击大部分学生学习数学知识的态度，对学生数学思维能力的发展起到阻碍作用，对于逻辑推理能力这方面的核心素养在课堂上的落实也有不利影响。因此，作为新时期的一名初中数学教师，改变提出问题的方式是必须要付诸课堂教学活动中的实际行动，首先要有对教材内容的充分了解，其次要根据教学内容了解学生的数学认知水平，应用合理问题点燃学生的探究兴趣，培养学生的思维灵活性，从而落实逻辑推理核心素养于数学课堂当中，助力学生解决数学问题的能力水平得到优化，实现提升初中数学课堂教学效率的目标。

以教学《弧长和扇形面积》这部分内容为例，于初始学习环节，笔者向学生提问道：“相信大家都熟知圆的周长和面积公式，也了解弧是圆的一部分，扇形是圆的一部分，那么弧长和扇形的面积公式应该怎样计算呢？”然后，笔者通过抽查，了解学生对圆的周长和圆的面积计算方法的了解程度，引导学生进行了相关知识的复习，并帮助学生明确了圆的圆心角是360°。之后，笔者以半径为10cm的传送带为问题背景，对学生提问道：“假如传送带上有一物块，传送带转动一周、1°、n°时，该物品被传送多少厘米呢？”从而结合旧知识助力学生逻辑推理，帮助学生得出了弧长公式。接着，笔者通过现实生活中制作弯形管道为例，引导学生探索扇形的面积公式。之后，笔者以相关问题让学生运用弧长和扇形面积的计算公式，加深了学生的印象，使学生的思维逻辑性有了更好的发展，也为学生以愉悦的心情将数学问题解决提供了推动力。在教学活动结束时，笔者引导学生整理了学习内容，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，通过应用合理问题充分点燃了学生的探究欲望，使学生以活跃思维贯彻在课堂始终，让学生的逻辑思维核心素养在不知不觉中得到了有效发展，提高了学生联系新旧知识的意识，使得初中数学课堂教学效益达到了预期的目标，为学生日后将数学知识更好地获取提供了助力。

五、开展合作学习，培养学生数学建模思想

数学建模思想是较难形成的一个核心素养，从数学建模的定义可知，数学建模思想的形成需要学生对数学模型进行讲解，再根据获得的数学知识解决实际问题，所以良好学习环境的构建十分必要。同时必须要避免学生日后在处于气氛沉闷的课堂氛围当中被动地将知识接受，如此定然会影响学生优良学习态度的形成。因此，在新课改的教育环境中，身为初中数学教师已然有了对生本理念的了解，当对学生的课堂主体地位引起高度重视，从而将合作学习模式在课堂活动当中开展，为学生数学建模思想的形成创建一个学习氛围饱满的环境，使学生在得知要上数学课时充满热情，助力学生将数学知识与技能充分获取，从而提升初中数学课堂教学效益。

比如，在引导学生学习《角》这部分学习内容时，通过对教材内容的研究分析，可知在初中阶段学习的角于以往的学习增加了一些难度，所以笔者采用合作学习的方式授课，希望学生能够唤起对以往有关角的知识的回忆，面对新知的学习有更加高的效率。于初始学习环节，笔者以多媒体技术播放了生活中方方面面角的存在，避免了学生因抽象性难以理解的困境，形成了充满勃勃生机的课堂学习气氛。然后，笔者将学生划分成了学习小组，对学生说道：“通过观看视频，我们可以了解到角和现实生活之间具有密不可分的联系，那么什么是角？角的表示方式又是什么？”从而给予了学生合作交流的时间，让学生参与到了角的研究过程当中。之后，笔者就学生的合作学习成果引入角的概念、角的旋转定义、角的表示方法，让学生合作交流自己的理解，由此对学生给予恰当的点拨方式，将类比、联想、转化等数学思想渗透其中，帮助学生巩固了对角的知识的理解，加深了学生对角、平角、周角的概念的印象，培养了学生的数学建模思想。在教学活动结束时，笔者根据教学内容，对学生渗透了“一切事物总是相互联系的”哲学观点，给予了学生将重点学习内容进行归纳的机会，希望学生可以在课下互相交流自己的学习感受。如此，初中数学课堂教学活动中开展合作模式，为学生核心素养的形成创建了一个良好的学习气氛，令学生以充足的学习动力参与到了学习数学知识的过程当中，为学生学习新知识提供了助力，从而取得了理想化的初中数学课堂教学效益。

总而言之，培养学生学科核心素养应是教师必须履行的责任。作为新时期的初中数学教师，在时代的发展过程中应认识到学生核心素养的养成对其成长带来的积极影响，要在利用信息技术、结合现实生活、加强计算教学、应用变式问题的基础上不断对教学策略进行思索，使得核心素养于学生心中充分落实，发展学生的综合素质，以待初中数学课堂教学质量愈来愈佳。

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1002-7661(2022)14-0102-03