以自主管理为基础，提升初中班级管理水平

周玉燕

以自主管理为基础，提升初中班级管理水平

周玉燕

（常州市中天实验学校，江苏常州213131）

随着国家素质教育的进一步改革和深化，“学生为主体”的教学理念不断被人们接受并实践，“班主任为主”的班级管理方式已经不再适应改革的浪潮，并且对初中班级管理提出了新的要求。传统班级管理中，班主任为班级管理的主体，学生是被管理者，需要听从班主任的命令，学生在班级管理中的作用很小。改革后的班级管理需要在“学生为主体”的新教学理念下不断展开，提高学生的自主管理意识，学生个人的自主管理，主要是独自完成作业等；二是通过学生管理学生，主要是管理班级的纪律、卫生等。学生作为班级管理的主角，教师起引导和掌控节奏的作用，学生既是被管理者也成为管理者，角色的转换有助于班级管理进一步的发展。

自主管理；初中时期；班级管理；班主任工作内容

初中生相对于小学生而言已经拥有了一定的管理能力，并且可以协调好学习和班级管理工作，具备判断是非的能力。因此也为学生班级自主管理提供了良好的条件，初中生能够在约束自己的同时管理班级同学，与同学们共同努力和进步。班级管理不能够仅仅依靠班主任一个人的努力，班主任一个人的时间和精力是有限的，只有班主任与学生之间共同的配合，才能够创造一个温馨和谐的班级氛围。其次，初中班级管理目前存在着较多的问题，包括班主任的权利过大，班主任与学生之间权利没有明确的区分以及学生对于班级管理的参与度不高和能力欠缺等问题，导致班级自主管理存在一定的障碍，需要进一步地加以改善。面对这种现实，对班级管理提出了更多的要求，充分发挥学生的主观能动性，尽可能地发挥学生在自主管理中的作用，减轻班主任的工作负担和压力。

一、初中班级自主管理目前存在的问题

（一）班主任权力过大，班主任权力没有实现下放

初中班级自主管理需要班主任仔细将教师与学生的管理的区域分开，责任比较明确，给予学生较多自主管理的权利，也下放更多的权利给学生们，将管理的空间给予学生，而不是嘴上说着把管理的权力交给学生，但是实操上还是由班主任进行管理，不利于班级自主管理的进一步优化。比如学生值日这个问题其实教师可以减少干涉，负责人员每天定时进行检查，没有打扫干净的地方按照规定进行惩罚，教师只需要一周或则几周进行一个询问，不需要每天和负责的学生一起进行监督，省出更多的时间交给教师自己分配。其次，班主任在初中生自主管理期间处于一个统领的地位，不要过多地干涉班级学生的组织管理，给予学生更大的舞台去发挥，减少班主任的干涉，相信学生能够良好地管理好班级同学，并且能够协调好工作与学习之间的平衡。教师在班级学生自主管理中充当好坚实后盾的作用，当班级管理者遇到困难或者是受到委屈时，教师进行疏导和解决，做幕后抓着一张网的大手。

（二）学生的参与度不高，学生参与的积极性较低

初中班级自主管理需要大量的学生协助教师共同进行，需要学生参与度较高，对于自主管理拥有较高的积极性。但是初中的学生们比较有个性，也处于青春的叛逆期，学生们自己的想法比较多，想要做的事情也比较多，因此班级自主管理的热情比较低，希望有更多的时间属于自己，做自己感兴趣的事情。大多数学生们认为班级自主管理不利于自己与同学之间养成良好的关系，很多时候管理班级的同学会遇到自己好朋友做错事情时究竟该不该按照规定处理，如果按照规定处理自己可能会和朋友之间产生隔阂，如果不处理在其他学生面前失去信任的两难情况。以及学生认为管理班级需要占用自己过多的学习时间不利于自己的学习，更有学生们认为是一件吃力不讨好的事情。因此，学生们参与度和积极性受到了严重的打击，需要教师和家长的进一步引导。

（三）学生自主管理班级的能力欠缺，缺乏管理经验

学生自主管理班级能力的欠缺，也很大地阻碍了初中班级自主管理。很多的课代表、班干部的选择标准，大多数教师都采取了成绩优先的方式，对于学生的管理能力、组织能力以及人与人之间交往的能力并不重视，这就导致了学生自主管理班级的能力存在一定的问题，没有办法建立起一个良好的领导班子协助教师的管理。这也就意味着学生自主管理班级，没有办法达到一个很好的效果。其次班级学生自主管理对于管理学生的选择更多的是班主任个人的选择，没有采取民选的方式不利于建立起威信，可能还会导致班级管理变得松散，班级管理没有纪律性、缺少集体荣誉感，更加不利于班级的建设。

（四）家长观念上的陈旧，对于学生自主管理的不认同

初中班级自主管理，目前还受到家长观念的制约，家长认为班级管理应该是班主任和学校的事情，不应该将这个工作推给自己的孩子们，而且学生主要是以学习为重，在学校内应该好好学习，而不是把时间浪费在班级自主管理上面。对于学生当选班干部、课代表的行为并不赞成，认为耽误了学生大量的学习时间。很多教师遇到一个非常富有管理潜力的学生，因为家长的极力反对，教师的多次与家长的沟通，和孩子之间进行交流，最终只能遵从家长的想法，学生没有办法在班级管理中实现自己的价值。其次，对于学校展开学生自主管理的模式并不认同，认为学生管理学生并不能够达到良好的管理效果，学生对于班级管理没有经验，学生很难在学生之中建立威信进行自主管理。班级自主管理存在一定的现实困难，大多数的家长都认为这是学校和教师不负责任的行为，将班级管理的工作推脱给学生的表现。因此，很大程度上阻碍了班级自主管理进一步地推进，没有受到学生家长的支持。

二、初中采取学生班级自主管理的原因

（一）自主班级管理对初中生的必要性

初中生的心理还处于过渡时期，他们对于班级管理以及班主任的一些做法都有自己的想法。初中生们有强烈的个性感，对于任何事情都有自己的理解和见解，不像小学生一样对于班主任的话言听计从。但是初中生的自我约束能力并不像高中生一样强，他们普遍还处于一种需要他人督促的阶段，因此需要采取班级自主管理的方式。其次，他们的价值观念还处于塑造的环节，没有形成健全的价值观念，因此班主任管理可能会出现忽视某些同学的现象，所以班级自主管理更加符合学生的需要，更加适合学生的发展。其次，因为现在互联网的发展，信息的交互，导致现在的初中生普遍比较早熟，他们视野比较开阔，管理能力也比较强。学生自主管理学生的方式可以减少初中学生对于班主任的抵触，同学之间的管理也更能够体现学生被需要和个人价值，相较于教师而言更加能够贴近班级同学的想法。

（二）培养自主管理，自我约束的能力

学生自主管理能够培养学生的管理能力、组织能力，落实以“学生为主体”的教学观念，充分发挥学生在班级管理中的主观能动性，促进学生健康全面地发展，将学校的作用不单单停留在知识传授中，给予学生更多的机会能够参与到班级管理之中。通过班级管理的实践增加经验和教训，能够将知识运用其中，个人能力得到更多的锻炼，为之后个人的发展奠定坚实的基础。初中班级自主管理能够更大程度上尊重学生的个性和差异，给予学生在班级管理中的地位、管理的权利和管理的义务。其次参与到班级管理过程中，也能够更加深入地理解班级管理的意义和价值。

（三）健全班级管理机制和管理体系

班主任管理机制出现很多弊端和问题，比如班主任一个人时间和精力上跟不上班级的管理，当班级出现大量事情和问题时，班主任一个人容易焦头烂额，顾此失彼。其次，班主任与学生之间并不能够实现一个良好的沟通，学生和班主任之间存在天然的抵触感，就像班主任和学生之间有一层薄膜，不利于班级管理的展开。因此，初中生班级自主管理更加符合学生的需要，也更加适应教育的改革。构建一个完整的管理体制和管理体系，首先在学生的选择上应该选择富有责任心、乐于奉献，最好能够任用品学兼优的学生，为班级管理构建一只强有力的队伍。在选举过程中改变班主任一人做决定的情况，而是选择通过班主任和班级全体同学一起共同选择，更加有利于班级自主管理机制的稳固性。

三、初中班级自主管理的实践和方式

（一）同学自己制定奖惩制度和班规

初中班级自主管理制度想要进一步地展开，首先需要制定奖惩制度以及班规。奖惩制度和班规是班级自主管理中一个初步的前提，全体学生都参与到班级自主管理之中，充满集体智慧的力量，凝结所有学生的心血。奖惩制度中学习进步、学习排名靠前的学生可以获得一些物质上的奖励，助人为乐、在课堂上积极发言的学生也可以获得相应奖励。有奖励就一定会有惩罚，比如上课迟到、说话吃东西、损害班级公物等行为需要给予一定的惩罚。除了常规惩罚中帮助值日同学擦黑板、擦讲台和擦窗户等或者是倒垃圾，这都是比较常见的一些班规和奖惩制度。同学们自己制定班规和奖惩制度，可以在这些制度的基础上进行创新。其次学生们自己制定相比于教师强制制定，学生们更能够督促自己不要破坏规则，因为是他们自己制定的班规，也是他们自己同意进行的，同学们会更加乐于接受。惩罚是学生们商量后能够接受的惩罚，减少对于初中生自尊心的损害；奖励也是学生们比较期待的奖励，能够激发学生的自律感。会减少学生对于班规和奖惩制度的抵触行为和抵触情绪，减少师生之间的矛盾和摩擦，有利于师生之间关系的和睦。最后，自己制定奖惩制度和班规能够锻炼学生从理性的视角看待一个事情，做事情更加全面仔细，多角度、多方面地进行思考，让奖惩制度和班规公平化、全面化、科学化。教师对于学生自己制定的奖惩制度和班规需要进行审核，不能够仅仅只依靠学生们制定执行的奖惩制度和班规，教师一定要进行指导和指引。对于一些存在不合理或者是思考不全面的制度和班规，教师应及时指正与同学们一起进行修改，创造一个最佳的奖惩制度和班规，一起维护班级的自主管理。

（二）学生参与到班级活动和项目之中

一个班级学生自主管理想要不断地具有生命力和持久性，就需要展开一些有益于班级管理的活动。比如学生心灵上的交流，通过书信的方式与学生、家长和教师进交流。首先普通学生们对于班级管理者写一封信，提出自己对于目前学生自主管理的建议和想法，推动班级的管理制度走向完善，也有助于管理者不断提高自己的管理能力。其次学生管理者对于班级所有同学写一封信，站在管理者的视角对于整个班级制度和现象的看法和想法都有了不同，通过写信这种比较委婉的方式指出不足，总结自己在管理班级过程中看到的问题，提出自己改进的想法。当然也少不了教师的一封信，教师站在一个比较客观的视角，对于一个阶段内班级学生自主管理达到的效果和存在的不足提出自己的想法和建议，好的方面依然保持，不好的方面积极与学生进行改善，推动班级学生自主管理向更高的一步发展。最后就是家长的一封信，在班级开始展开学生自己管理时，看到自己孩子和班级的一些改变，包括班级氛围、学生性格、学生习惯等多个角度和方面进行总结并提出自己宝贵的意见，给予学生们鼓励和支持。可以是一些比赛和活动，比如针对班规中的“礼仪，礼貌”等方面进行一些比赛，可以是演讲、绘画、书法等多角度的展示，针对“礼仪，礼貌”这一主题进行创作，让学生们在活动和比赛中对于班级自主管理拥有更加深刻的理解和认识，有助于班级学生自主管理的继续。在教师的帮助之下可以与其他的班级和学校展开班级学生自主管理相关经验的交流，学习他们优秀的一面，取长补短，不断进步的同时将自己班级中自主管理的一些建议和特色与其他班级进行交流，不断地提升班级自主管理的效果。

（三）营造温馨良好的班级管理氛围

为了能够让学生自主管理班级有效地进行下去，一定要营造一个良好和谐的班级氛围。环境对于学生的影响是至关重要的，有爱的班级，学生自主管理的效果也是更加显著；不和谐的班级，学生自主管理根本在班级中行不通。因此为了构建一个和谐的班级氛围，首先是要对于学生们的规矩意识和规则意识进行一定的渗透，让学生们知道在学校中、在社会中一定要遵守规则、遵守规矩，“没有规矩，不成方圆”这个道理深深地印在脑海中，将学生的心紧紧地依靠在一起。班主任可以通过班会的方式讲解一些关于规则意识，学生们也可以分享一些规矩意识对于人一生影响的相关故事。其次是帮助班级的班干部以及参与班级管理制度的学生建立威信，告诉学生们教师永远是学生们坚实的后盾。学生管理学生一个非常重要的关键就是管理的学生是否具有威信、是否能够得到大家的信任、是否具有良好的管理能力。学生和学生之间的年龄比较相近，因此可能会存在谁也不服谁的问题，教师需要针对有这些想法的学生进行心理上的疏导。也要通过一些活动，比如班级座位的调动、班级黑板报的绘制等活动，通过自己的工作和成果建立自己的威信，让同学们看到自己管理班级的能力，相信能够在自己的带领下管理好整个班级。最后就是要营造和睦的班级氛围，如果班级同学之间背后讲其他同学的坏话，班级抱团、组团的行为较多，这样的班级学生自主管理的效果一定不能够得以凸显。所以，教师在组织进行班级学生自主管理过程中，注意通过各种方式引导学生服从管理，遵守班规，同学之间和睦相处，团结努力，这才是班级学生自主管理的关键因素。

四、结束语

初中班级学生的自主管理并不是脱离班主任的管理，而是在班主任管理下与学生自主管理形成良好的工作区分，在班主任工作管理之下展开学生的自主管理。这样不仅有利于培养学生自主管理的能力，也能够培养学生组织和与他人沟通的能力；其次学生可以获得成就感、荣誉感以及集体感，教师也在学生自主管理下获得更多的时间和空间，班主任的工作压力得以减轻，营造了非常良好的班级环境，为今后的学习和发展奠定良好的基础，有助于培养全能型的学生服务于社会。

[1] 黄凡.以自主管理为基础提升初中班级管理水平——做幸福的班主任[J].考试周刊,2020(07):155-156.

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[4] 钟伏兰.江苏省昆山市农村初中班级管理的研究和实践探索[D].苏州:苏州大学,2011.

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