高中历史大单元教学在二轮复习中的应用

张佳炎

大单元教学对学生历史学习有很大帮助。大单元教学是将历史知识点进行串联，帮助学生建立起历史的脉络和框架，让学生对历史知识有一个整体上的掌握。传统的历史课程注重单线条形式授课，没有将所有的知识点联系起来，历史知识点在学生的脑海中仍然是散的，不是相互联系的整体。如果在二轮复习仍然采用巩固知识点的方式进行授课而不是串联知识帮助学生构建知识框架，会让复习的效果大打折扣。实践证明使用大单元教学能够增强知识的体系性，更好地帮助学生在二轮复习中巩固知识。

一、大单元教学的意义

高中历史复习在第一阶段,教师会对学生进行每一个考点的精讲，使其扫清知识盲点。在进入到二轮复习的时候，则要求学生对知识点的掌握比较全面。因为历史知识并不是断断续续的，而是展现一个朝代或者是一个国家在时间的长河中是如何发展的。历史也是展现在不同的时代、不同的国家中，某一种文化是如何发展和传承的。有联系、有体系的历史教学不仅可以将细小的历史知识点联系起来，还可以进一步地巩固和加深学生对之前学习过的知识点的记忆。

在高中历史二轮复习当中，采用大单元教学能够有效地构建历史框架。这样体系化的教学方式，让学生知道历史知识之间是有逻辑关系的，从而将脑海中的知识点串联。通过历史框架的架构既巩固了知识点，又提升了学生的历史理解力。

二、大单元教学的具体方式

高中历史的大单元教学，首先是进行知识串联和框架构建，接下来是对学生进行历史能力的培养和发展。在进行知识串联的过程当中，教师可以通过三个部分来展开：第一部分是纵向教学，更好地强化学生对时间的概念；第二部分是横向教学，强化历史知识之间的联系并进行分析；第三部分是逆向教学，锻炼学生的思维能力。

（一）纵向教学强化学生对时间的概念

纵向教学是根据时间及事物发展的顺序进行的教学。如在人教版《必修一》的历史课本中，主要学习的是“制度”的知识。根据从古到今的时间顺序，教师可以在相应的时间段里指导学生进行制度知识的复习，让学生根据朝代的顺序进行制度特点的总结、归纳。这样按照时间轴的顺序带领学生复习历史知识能够让学生清晰地掌握历史制度知识，认识到在每一个时间段中国发生了什么样的事情。这样串联性地、有顺序地复习，可以帮助学生在脑海当中构建知识框架，理清历史脉络，让高中的第二轮历史知识复习效率得到提升，让学生通过这一次的时间顺序的梳理，清楚了解每一个朝代所发生的事情。在人教版《必修一》的历史课本中，还讲述了外国的制度是如何发展的。教师在纵向的教学过程中可以建立两条脉络，一条是中国从古到今的历史脉络，还有一条是从古到今外国的历史脉络。[1]这样的脉络框架能够让学生分清楚中国和外国的制度在不同的时间段是如何发展的。在建立框架的基础上，学生还可以再次复习学习过的历史知识。

在课堂上让学生建立框架，首先可以从书本的目录开始。一本教材的编写，首先是编写目录来确立整本书的重点内容和书本大致的框架结构，目录就是编写的大纲，所以要想更好地帮助学生建立历史书本的框架结构，了解目录是很有必要的。在了解了书本框架目录之后，再进行历史内容的复习和内容填充，这样绘制思维导图的方式能够清晰明了地展现书本脉络，学生在绘制思维导图的过程中，也可以在自己脑海中构建起历史知识结构的框架，这对历史学习是非常有利的。

（二）横向教学比较学习

横向教学建立在纵向教学完成的基础上，是将纵向的单线条式的知识逐步地进行连接，让整个历史课本的教学开始真正地变为一个整体，让学生脑海中的历史知识逐渐开始融合。仍然以人教版《必修一》为例，教师在进行纵向教学过程中，帮助学生梳理出两条时间轴：一条是中国由古至今的发展，另一条是外国由古至今的发展。以时间为主线，在同一个时间上，不同的国家确立的制度都是不同的，将同一时间上两个国家的制度进行比较，是横向比较教学最主要的方式。通过比较的方式，让学生了解到同一个时间不同的国家的变化和发展，更好地帮助学生掌握和学习历史知识。在比较学习过程中，学生会变得更加有逻辑。横向的教学可以从时间和空间两个方面帮助学生融合历史知识，加深印象。而且整体上融合学习历史知识对学生的理解能力也可以有一定的提升。

（三）逆向教学强化学生的思维能力

顺着历史的发展轨迹学习历史知识就像是顺藤摸瓜，而倒过来逆向地学习知识不仅可以更好地强化学生的思维能力，还可以加深学生的印象，巩固历史知识点。大单元教学的每一个环节都是相互连接的，逆向思考也是建立在纵向与横向学习的基础之上的。而且在完成了纵向和横向的教学之后，再进行逆向思维的教学对学生的学习和记忆都可以起到较好的作用，让学生对知识点记得更加牢固。学生主要是通过历史结果来推断原因，在这一过程中，反向操作刺激学生的记忆，再次巩固加深学生对知识的印象。逆向推断的方式更多的是将已经知道的历史知识变为疑问句，学生在寻找相应的历史原因的过程中发现问题、解决问题，这样可以更好地将历史复习的主动权交到学生手上。

（四）掌握框架之后进行内容填充

以上的纵向教学、横向教学以及逆向教学都是为了能够让学生掌握历史的框架脉络，并且在梳理框架的基础上帮助学生复习巩固，加深印象。框架是学习的基础，也是历史知识的“骨骼”，“骨骼”建立起来以后要想让它更加饱满就需要进行“血肉”的填充，历史知识就是“血肉”。让二轮复习在这样有框架、有内容的基础上，变得有血有肉，学生对历史知识的掌握会更进一步。以唐代的水利工程建设为例，教材当中并没有充分地列举唐代大兴水利工程建设的原因，这就需要教师在课本已有内容的基础上进行补充。通过补充唐代水利工程的一些具体历史材料能够让学生更加清晰地知道唐朝水利建设的特点。但是像这样详细地补充比较适用于考试的重点难点部分，如果想让每一个历史知识背景都得到梳理，高中历史的二轮复习时间根本是不够的。二轮复习的重点也是帮助学生构建框架、联系知识点，对部分内容进行补充，可以帮助学生化解难点，更好地学习历史知识。

（五）进行主题式的历史知识教学

主题式的历史知识教学是为了能够更加灵活地训练学生的历史思维，有效地培养学生的历史分析能力。主题式的大单元教学是以某一个主题为出发点，引导学生进行相关的历史知识的思索，让学生摆脱传统书本内容的束缚，加大各册历史书之间的联系，感受历史知识。近年来高考的历史命题，不仅仅停留在考查学生对基础知识的掌握，对学生的能力情感以及价值观等都有了更高的要求。［2］这就要求学生不仅要掌握历史知识，更多的是要从历史知识当中继续深入思考和挖掘，发展认识能力。所以在进行了框架脉络结构的梳理之后，让学生在掌握知识的基础上进一步提升历史分析能力是必要的。

主题式的历史知识教学就可以起到提升学生历史分析能力的作用。教师可以根据历年高考以及考试说明等资料开展主题教学。根据历年高考出题规律，确定主题教学的方向，教师就可以选择相应的主题，在课堂上对学生进行相关训练。在高考题目中，对学生历史分析能力有要求的大多数集中在历史材料分析这部分，而且这部分题目会进行难度梯度设计。所以在设计主题题目的时候，教师可以效仿。

历史命题或多或少都会和历史学的研究有关，高考的命题者关注历史学研究的动态可以更好地设计历史试题。［3］比如教师准备中国政治建设主题的时候，相关的材料内容与核心应当围绕民主政治是历史发展的趋势，并且要符合我国的国情。以这样的主题来展开教学，结合中国古代、近代以及西方的近现代的政治建设进行课程知识的学习。这样的教学方式不仅可以让学生系统地学习关于政治建设的历史知识，还能够避免和传统的复习方式相冲突，保证学生的思考，拓宽学生的思维。

（六）引导学生掌握知识、领悟知识

高中第二轮历史复习的教学过程中，更多的是发挥学生的主体作用，这样才能提升学习效率。课堂上引导学生掌握知识、领悟知识，可以首先通过自主学习的方式让学生加深和巩固知识点。在课堂上向学生提供一些历年的高考真题，或者是模拟试卷当中与相关课堂知识点结合的试题，让学生自主回答，并让其主动查找记忆模糊的知识点。学生在自主学习查阅资料的过程中，复习和巩固了这一知识点。

（七）培养学生的发展能力

近年来随着高考改革的不断深化，高中历史不仅仅是停留在要求学生记住会背，更多的是考查学生的认识能力。从高考所考查的历史题目当中也可以发现，考查的题型比较灵活，更多的是要求学生有自己的思考，在掌握课本知识的基础上，融入自身的思想。普通高中历史课程标准是希望学生可以探索历史的真相，从历史中学到经验和教训，顺应历史发展的趋势。所以，无论是纵向的教学、横向的教学还是逆向的教学，都只是对历史教材课本内容的整合。［4］要让学生掌握历史规律，就需要对历史课程进行升华。历史知识来源于课本，但是也不仅仅局限于课本。比如高考历史常见的材料题会要求学生谈一谈自己的认识和看法。对学生知识能力以及价值观等提出了更高的要求，不仅要求学生知道怎么回答问题还要求学生有独立思考的能力，有自己的想法。所以在课堂上，要想更好地引导学生发展思考能力，教师可以针对这样的材料问题，选择合适的辅助材料，培养和发展学生的能力。但是相关的问题应该设计得少，而且尽量让学生能够充分思考，真正理解，并且有所感悟。

（八）尊重学生之间的差异

高中历史二轮复习更多的是要求学生在全面熟悉和掌握历史知识的基础上，有一个更好的提升。但是在历史教学过程中并不是所有的学生都能完全充分掌握高中的历史知识，还是会有学生对基础的知识点记忆不牢固。所以在高三历史二轮复习当中，教师不仅仅要注重提升学生的历史能力，还需要关注学生的基础知识，尊重学生之间的差异，有层次地进行历史教学，让不同层次、不同梯度的学生都能够得到切实地发展和提高。对于那些基础稍微薄弱的学生，教师在前期梳理知识、脉络和框架的时候，可以讲解得更加仔细，让学生在学习的过程中得到巩固和熟悉，帮助学生打好基础。而对于那些基础较好的学生，教师可以有梯度地设计一些题目，这样才能实现教学效果的最大化。

综上所述，高中历史二轮复习时使用大单元教学可以很好地提升学生的复习效率，帮助学生巩固基础知识，提升历史分析能力。课堂上的大单元教学方式，主要通过纵向教学、横向教学以及逆向教学的方式，让学生对基础知识有一个整体上的把握和熟悉。熟悉了基础知识之后，再进行内容的填充和主题式的教学，可以让学生在基础扎实的层次上进一步提升。分层次、分阶段复习，能够最有效地帮助学生巩固历史知识。