系统论视阈下大中小学思政课一体化运行体系探究

王洪标

（贵州工程应用技术学院，贵州 毕节 551700）

社会是一个开放复杂的大系统，内容包罗万象，不仅有自然属性，且有社会属性。在此系统中，有认识的主体人，也有人作用的对象。教育系统是社会大系统中的一部分。在教育系统中，思政课是教育系统的有机组成部分。大中小学思政课也是一个有机的系统。从系统论视阈切入，探讨大中小学思政课一体化运行体系的特点、构成要素和实现路径，以探求大中小学思政课一体化建设的思路。

一、大中小学思政课一体化运行体系的特点

系统论认为，系统由众多子系统组成。系统在运行过程中，系统与子系统、系统与要素以及要素之间相互联系。大中小学思政课是一个由各个子系统组成的有机系统，在运行过程中，具有整体性、层次性、开放性以及目的性等特点。

（一）大中小学思政课一体化运行体系的整体性

“整体性是系统最鲜明和最基本的特征之一，系统之所以成为系统，首先就必须要有整体性。[1]205”整体性问题是一个重要的问题。系统各要素之间非线性的相互作用使系统具有整体性。系统具有整体性是一系统区别于其它系统的质的规定性。整个世界具有多样性，在众多的系统中，每个系统都有自己的特质，有自身规定性。这种规定性是系统之间相互区别的重要依据。正因为有了整体性，多姿多彩的世界才会展现。一个系统有了整体性才能在运动中得以保持，才会发生系统的演化。在系统的运行中，整体大于部分之和。

大中小学思政课一体化运行体系作为一个系统具有整体性。在此体系中，它由更低一层次的系统与要素构成。其一体化运行体系整体功能的发挥，取决于各个要素的配合程度。配合密切和组合到位，就能充分发挥各阶段课程的育人作用。在探究大中小学思政课一体化运行体系时，要把握好每个组成部分所扮演的角色和应发挥的作用，使各要素功能得到最大限度地发挥。在构建思政课一体化运行体系时，要树立大局意识，从全局的角度去构建，实现各个阶段有效衔接，使大中小学思政课一体化运行体系实现育人效果最优化。

（二）大中小学思政课一体化运行体系的层次性

“系统具有层次性，层次性是系统的一种基本特征。[1]217”组成系统的不同要素之间存在差异，使系统具有等级秩序性的特点，形成不同层级系统。系统的层次性就像套娃，具有无限性，大系统里面有小系统，高层次系统里有低层次系统，不同要素组成系统，低层次系统是高层次系统的子系统。高低系统之间的关系是相对的。低层次系统是高层次系统的要素，低层次系统又是由下一层级的要素构成。即一个系统即可能是另一个系统要素，也可能是一个相对独立的系统，不同的层次系统具有不同的功能。不同层次系统功能的发挥程度和层次结合的强度和结构息息相关。低层次系统间结合程度强，具有更大的确定性。高层次系统间结合程度弱，具有较大的灵活性。系统的层次性，是系统连续性和阶段性的统一。若系统连续，就不会有系统的层次性；若系统间断，就不会有系统层次的连续性。

大中小学思政课一体化运行体系作为一个系统，具有层次性。它由不同的系统和要素构成。从纵向来看，大中小学思政课一体化运行体系由小学思政课、中学思政课和大学思政课各要素构成。小学、中学和大学又是独立的系统，在各个学段可进行更详细地划分。从横向观察，大中小学思政课一体化运行体系由国家教育行政部门、地方教育行政部门、学校、教学部门以及班级等构成。由此可见，大中小学思政课一体化运行体系，从不同角度可进行不同的划分，具有较强的层次性。具体开展教学活动的过程中，要正确处理不同层次系统之间的关系，有序地开展教学。

（三）大中小学思政课一体化运行体系的开放性

“我们所面对的世界是一个系统的世界，形形色色的各种系统，无论是物理的、化学的，还是生物的，乃至社会的，都处在开放之中。[1]228”每个系统都依存一定的环境而存在，离开环境的系统则无法生存。系统要与外界环境进行物质、能量、信息交换。“若一个系统封闭起来，不与外界进行任何交换，该系统就会由衰落走向崩溃。封闭系统，其前景是走向平衡的无规无序的热平衡态。[1]231”系统向环境的开放，使得内因和外因联系起来，产生了辩证关系。通过系统与环境的交换，内因可利用外因的可能性，把自己转化为现实性。系统的开放性，包括系统内部的开放和系统外部的开放。对内部的开放，可使各系统各要素更好的协同配合；对外部的开放，使系统与环境之间产生既竞争又合作的局面。

大中小学思政课一体化运行体系作为一个系统，具有开放性。大中小学思政课一体化运行体系虽然是一个系统，但它对内、外部的环境之间存在物质、能量与信息的交换，对外部环境具有依存性。从国内环境来看，大中小学思政课与国家经济发展水平高低和道德风尚好坏息息相关。经济发展水平高和道德风尚良好，就能为各学段思政课建设提供良好发展环境。反之，则会起到负面作用。从国外环境来看，大中小学思政课与每个时段所处国际大环境密切联系。当今世界正处于百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局交织时期，世界格局正发生变革性重塑，西方国家对我国进行技术封锁仍在进行，对中国进行西化与分化的战略仍在实施。在此过程中，各种社会思潮兴起，对开展思政课教学的效果产生不同程度的影响。开展思政课教学活动中，要善于用好国内环境提供的良好条件，应对不良外部环境带来的挑战，实现趋利避害，达到良好育人效果。

（四）大中小学思政课一体化运行体系的目的性

“目的性是组织系统发展变化时表现出来的一个鲜明的特点。[1]238”系统在与外界进行互动的过程中，不断适应外部环境，朝着预先确定的目标不断发展。系统的目的，可通过系统的运行来实现。当系统处于符合自身预设目标状态时，它就与环境相适应，保持系统原来的状态。当系统未达到自身需要的状态时，则系统调试自身状态达到预期的目的。一个符合预期的系统，是一个开放的系统，系统与环境相互作用。一方面，系统受到环境的影响，会根据影响的程度作出反应、调整和选择，使自身发展潜力得以凸显出来；另一方面，系统会把自身受到环境的影响反向输出给环境，影响环境。系统的目的性启示我们，不仅可通过原因来研究结果，还可通过结果来研究原因，按照预设的结果来把握原因，实现预设目的。

大中小学思政课一体化运行体系作为一个系统，具有目的性。“培养什么人，是教育的首要问题。[2]647”在不同的学段开设思政课，皆需围绕着立德树人的根本任务渐次展开。大中小学思政课是为党育人和为国育才的思政大课，在各门课程中起着引领作用。大中小学思政课每个学段要达到的目的不一样。小学阶段思政课重在启蒙学生道德情感，初中阶段思政课重在打牢学生思想基础，高中阶段思政课重在提升学生政治素养，大学阶段思政课则重在增强学生使命担当。大中小学思政课要充分利用思政课堂主阵地和社会实践大课堂，合力培育人才。各级学校党委（党组）要高度重视思政课建设，按照国家要求配齐配足思政课教师，为学生提供良好的学习资源。各学段思政课教师要充分用好思政课堂主阵地，按照育人目标将相关知识传授给学生，让相关知识内化于心。地方各级党委和政府要帮助建好实践育人基地，为各学段思政课教师运用社会大课堂开展实践教学提供良好平台，帮助学生将学到的知识和实践相结合，达到外化于行的良好效果。

二、大中小学思政课一体化运行体系的要素及运转

大中小学思政课由不同的要素构成，各个要素相互影响与相互制约，是一个较为复杂的运行过程。需要理清其构成要素，并在此基础上，搞清楚如何形成合力培养人才。

（一）大中小学思政课一体化运行体系的要素分析

在系统论的视角下，大中小学思政课一体化运行体系由内部运行体系和外部反馈体系共同构成。内部运行体系由小学、初中、高中与大学的教学主体、教学对象和教学介体有机组成；外部反馈体系则由社会政治文化环境、教学管理环境和家庭环境构成。

1.大中小学思政课一体化内部运行体系

一是大中小学思政课的教学主体。在开展思政课教学过程中，无论哪种层次的学校，都有共同的主体——教师。各学段思政课教师是教学活动的发动者、组织者和实施者，在整个教学活动中扮演着重要角色。各学段思政课教师要树立终生学习理念，持续提升自身教学本领，按照党培养人才的目标，根据学生知识水平，按照教学计划进行差异化教学；在课堂上进行理论的传输和对学生思想的引导，为学生释疑解惑，提高学生的思想政治素质，使学生的思想行为不断趋向教育目标。

二是大中小学思政课的教学对象。大中小学思政课的教学对象是思政课教师授课的受众。他们是教师讲授思政课的配合者、接受者与参与者，在教学活动中具有很强的主体性，是开展教学活动不可或缺的要素。教学对象正处于求学阶段，一般会配合教师的教学活动，在潜移默化中接受教学者的引导和影响。教学对象有思想、有情感，在教育教学活动中具有自觉性和积极性，会主动探求知识，学习本领。教学对象思想活跃，敢于创新，具有较强的可塑性。他们是教学活动的直接参与者，会根据教师输出的信息进行消化吸收，然后反馈给教师。在此过程中，教学对象所接收到的知识，所发生的改变，就是教学效果的体现。各学段思政课教师在开展教学活动时，要充分了解教学对象的需求，调动他们的积极性，与他们建立良好的师生关系，以便取得良好的教学效果。

三是大中小学思政课的教学介体。大中小学思政课的教学介体是开展教学所使用的教材、采用的教学方法与工具。教师授课须有授课教材，教材是承载思政课程的重要载体。各学段思政课教师要充分用好国家选取使用的教材，并使用好辅助教材，充分吃透教材内容，做到游刃有余。有了教材后，各学段思政课教师要结合每个学段学生成长经历和认知水平，采用适当的教学方法因材施教，探索学生喜闻乐见的教育路径与方法，增强思政课教学的亲和力和针对性。如采用情境式教学法、浸入式教学法以及探究式教学法实施教学。各学段思政课教师要根据教学实际，采用丰富多样的教学工具开展教学。如掌握PPT 制作技巧，使用各种音视频技巧，用好多媒体，实现教学立体多样。

2.大中小学思政课一体化外部反馈体系

大中小学思政课不仅受到内部各要素的影响，也与外部各要素有着密切联系。大中小学思政课不是一个孤立的系统，周围环绕着影响课程效果的各种因素。思政课在社会中进行，与社会有着密切的联系，受到社会政治文化环境的影响。社会政治文化环境包括国内环境和国际环境。从国内环境来说，虽然我国社会道德风尚发生了可喜的变化，但仍然面临一些需要解决的问题，例如社会的一些领域是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义以及极端个人主义有所滋长，不讲信用和欺骗欺诈等现象时有发生。这对各学段学生的世界观、人生观和价值观产生不同程度的影响。通过开展思政课教学引导各学段学生弘扬和践行社会主义核心价值观，指引学生正确前行的方向。从国际环境来说，当今世界正处于百年未有之大变局，新冠肺炎疫情加剧了这个变局的演变，世界格局正在重塑，各种社会思潮交织。西方国家加紧对我国进行西化与分化，青年是他们争取的对象。高校是社会思潮的集散地，各种社会思潮影响着青年学子思想，“诸如在我国先后出现的民主社会主义思潮、‘普世价值’思潮、历史虚无主义思潮、新自由主义思潮、宪政民主思潮、‘公民社会’思潮、‘新闻自由’思潮以及质疑改革开放和中国特色社会主义性质的思潮等，对一些知识分子与青年学生，产生了不同程度的影响”[3]70-71。为此，思政课教学要用党的创新理论武装学生头脑，抵御各种错误思潮对学生的影响。

思政课受到教学管理环境的影响。教学管理环境的好坏，对各学段思政课教师开展教学有着重要影响。教育管理部门、学校、教学部门、班级等方面要协同配合，共同为各学校思政课教师开展教学提供良好环境。教育管理部门要做好顶层设计，指导好各学校思政课建设。各学校要根据上级管理部门对思政课建设提出的要求，从全校的角度布局思政课教学。各教学部门要充分挖掘思想政治教育资源，有机融入各门课程，形成门门课程有思政元素的良好局面。各班级需要开展丰富多样的精彩活动，增强同学的凝聚力，形成良好的班风，为各学段思政课教师开展教学提供良好的班级环境。

思政课受到家庭环境的影响。家庭教育对个人的发展具有不可或缺的作用，家庭是学生的第一所启蒙学校。良好的家风对学校思政课效果起着巩固作用，家庭在协助学校开展思政课方面大有可为。要围绕落实立德树人根本任务开展家庭教育，引导家长用正确行动、正确思想和正确方法培养孩子养成好思想、好品行及好习惯[4]。如家长在周末或假期可带孩子到革命遗址遗迹去学习红色文化，接受红色教育的熏陶。也可带孩子去祖国的不同城市饱览祖国的大好河山，感受祖国的发展变化，增强其作为一名中国人的自豪感，增强其对中国走中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

（二）大中小学思政课一体化运行体系的运转

系统处在不断的运动、变化与发展之中。大中小学思政课内部运行体系和外部反馈体系相互联系、相互影响和相互制约，共同推进大中小学思政课一体化建设。要充分发挥好内部各要素的功能，不断畅通内部运行体系。作为教学主体，教师需履行思政课教育活动设计、组织、实施、调控以及跟踪等责任，发挥好总体协调的作用；作为教学对象，学生要充分发挥主动性与积极性，不断汲取知识，提高学习效果，内化于心，外化于行。思政课教师要充分用好各种教学介体，不断改善教学条件，丰富教学形式，提高教学质量。要把握好世界大势、国内局势，优化社会环境。

大中小学思政课内部运行系统各要素有序运行，推动大中小学思政课一体化建设。在运转中，要与外部环境进行物质、能量、信息的交换，要进行“输入”“输出”和“反馈”等。教师要促使内部运行体系向外部环境“输出”正向信息，为社会提供源源不断的人才。也应充分优化外部环境，为思政课建设提供良好的环境，提高思政课的有效性。

三、优化大中小学思政课一体化运行体系的思考

大中小学思政课一体化运行体系是一个完整的系统。要使这个体系顺利运行并不断发展，必须使内部运行体系和外部反馈体系协调发展。就内部运行体系而言，教学主体要紧紧围绕教学对象，充分用好教学介体，讲好教学内容，提高育人效果；从外部反馈体系来看，需充分用好各种外部资源，化劣势环境为优势环境，不断优化外部育人环境。为更好地建设大中小学思政课，在做好以上工作时，还需要在以下几方面发力。

（一）健全大中小学思政课一体化运行体系的反馈机制

反馈就是系统输出对外界产生影响，受到影响后的对象又反过来作用于输出端，对系统再次输出产生影响，进而对整个系统产生影响。系统的反馈，本质上传递的是信息，是关于系统的复杂性和组织性的规定性[1]310。在开展思政课教学过程中，也涉及多层次的反馈，要健全大中小学思政课一体化运行体系的反馈机制。这种机制涉及几个层面：从教师角度来说，要与学生形成良性互动关系，关注学生对知识的接受程度，了解学生的学习效果，适时对授课内容和形式进行调整，以取得最佳教学效果；从学校角度来说，要高度重视思政课建设，将其纳入党委议事重要议题，结合学校实际情况，出台支持学校思政课建设的政策，定期听取思政课建设汇报，研究本校思政课建设中存在的问题的解决措施，并将本校思政课建设情况进行研判，并向上一级教育部门汇报；作为省级教育行政部门来说，要将中央有关思政课建设的政策结合本省情况抓好贯彻落实，加强对各地区思政课建设的指导，将本省思政课建设情况向教育部进行报告。通过形成层层反馈的有效机制，齐抓共管建设好思政课。

（二）加强大中小学思政课一体化运行体系主体间的协调联动

推进大中小学思政课建设，需各学段学校和教师密切配合，协调联动。各学段学校要选优配齐思政课教师，在职称评聘与职务晋升上为他们提供渠道。从学校层面而言，大学可牵头成立大中小学思政课一体化建设联盟，小学、初中和高中积极参与其中，实现校级联动，为各学段思政课教师提供交流平台。从教师层面来说，各学段思政课教师要开展集体备课，共享资源，共同探讨如何实现各学段之前的有效衔接问题。实现大中小学思政课一体化运行体系主体间协调联动，有利于加快大中小学思政课一体化进程。

（三）建立大中小学思政课一体化运行体系的评估机制

大中小学思政课一体化付诸实践后，需要检验其效果如何。要使大中小学思政课一体化运行体系顺利运行，就要建立评估机制。需要教育部门设计评估指标体系，对大中小学思政课一体化的运行情况进行评估。通过评估，对效果明显的进行奖励，对效果不佳的，使其认识到差距并促其改进。评估的结果，可为教育行政部门领导提供客观与有用的信息，便于教育部门领导做出科学决策。

大中小学思政课一体化运行体系是一个动态发展的体系。在进行教学活动中，需要处理好大中小学思政课内部体系和外部反馈体系，使二者实现良性互动，推进大中小学思政课一体化健康有序发展，形成合力，提高思政课程育人效果。