初中英语作文评分标准及应用研究

郑志刚

学生初中英语语言综合运用能力的重要一项是写作能力,写作是一种难度较高的语言输出活动[1]。写作能力高低的重要表现是学生考试中英语作文的分数。这个分数的确定是由作文评分标准和阅卷教师的实际操作来决定的。但是现实中,我们的评分标准是否科学? 教师阅卷中是否坚持了评分标准呢? 作文赋分后,是否对学生的未来写作能力提高有促进作用? 笔者将结合英语教学实际谈一谈自己的看法。

一、英语作文评分标准及落实的重要性

语言技能包括听、说、读、写、译等,它是语言能力的载体。[2]英语写作能力作为语言技能中的重要一项,是初中英语教学中教师要着力培养的,不仅教师在课堂教学中重点训练,在各类考试中也要重点考察。书面表达的分数在试卷中占有较大的比重。以中考英语试题为例,吉林省中考英语试题总分120 分,大作文就占了15 分。如果加上前面的小作文,就是20 分的权重,占据了英语考试总分数的六分之一。其他考试,如考前模拟卷、期中考试卷、期末考试卷,甚至平常的学生英语能力测试卷也基本按照这个权重来设置分数。

英语写作考查了学生的综合语言运用能力,难度很大。这也导致即使是学生熟悉的话题,写出的文章总是因为各方面的问题而被扣分。书面表达题成了最拉分的一项,也是所有试题类型中最有区分度的一项。书面表达受到了学生、教师、家长的高度重视。

平常学生的英语写作水平是由教这个学生的英语教师来评价的。但是学生众多,教师不同,所以标准也是千差万别的。那么多个班级的学生、多个学校的学生,他们的书面表达水平又是由谁来评价的呢? 那就是考试。但是考试中,书面表达阅卷工作也是由不同的教师来完成的,他们的标准还是不一样。所以每次命题时,制定一个书面表达评分标准就成为必需。

根据统一的赋分标准,阅卷教师给每个学生的书面表达赋分,以此来作为学生写作能力水平的呈现。这个赋分被科任教师、学生本人、学生家长、学校领导当作学生英语实际能力的重要标尺。教师会根据这个评分标准决定以后的教学策略,学生会根据这个赋分标准确定自己的努力方向和训练重点。由此可见,一套科学的英语书面表达评价标准是十分重要的。因此,命题人要认真命题,科学命制书面表达赋分标准,阅卷教师要严格执行标准,科学赋分,让学生清清楚楚地知道自己因为什么扣分,以后还需要在写作中注意什么问题。

二、当前初中书面表达赋分标准存在的问题

当前比较流行的阅卷赋分办法是分档赋分。在四、六级英语考试中、在全国高考语文作文中都采用了类似的分档赋分方法。考试命题者在评分标准中往往提供了四个或五个档次供阅卷老师参考。要求阅卷老师在赋分时,根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,再以该档次的要求来衡量给出该档次中的分数。但是笔者在多年的操作中感到:这个标准存在着用语模糊、主观性强、教师操作空间大、没有很好的约束办法等问题。现在结合这个标准的具体陈述做具体分析。

第一档:13～15 分。能涵盖所有要点,要点表述清楚,合理,表达充分,层次结构清晰,字迹工整,语言流畅,有1～2 处语法和拼写错误。

在这一段文字中,前面的文字还属于定性语言。但什么样的文字才算符合标准? 其实表达得也并不十分清楚。唯一便于教师操作的是,如果前面逐项都完美,则给满分。如果再出现1 处语法或拼写错误,则给14 分,如果出现两处语法和拼写错误则给13 分。但是语法和拼写错误的性质没有做具体说明,导致严重的动词错误和简单地丢了一个字母的错误被等同对待了。

第二档:9～12 分。能涵盖所有要点,要点表达比较充分,层次结构比较清晰,语言比较流畅,有3～4 处语法和拼写错误。

相较于第一档,第二档变化的内容是,在要点充足的情况下,其他各项后都加上了“比较”二字。但是“比较”是一个定性词汇,而不是一个定量词汇。具体什么程度算是比较充分? 什么样的表达才是比较清晰? 什么样的语言才是比较流畅? 命题者并没有说清楚。后面的“有3～4 处语法和拼写错误”相对好操作一些。作文满分为15 分,出现3处错误扣3 分,得12 分;出现4 处错误扣4 分,得11 分。但是9～10 分从何而来? 只好从前面笼统的“比较”中去找寻支撑点了。倘若学生追问:我的分数到底扣在哪里? 讲课教师还是要费些口舌的。

第三档:5～8 分。能涵盖大部分要点,要点表述不够清晰,语言不够流畅,有5～6 处语法和拼写错误。

这一部分没有了“比较”字样,但多加了“不够”这一模糊字眼。这一档依然可以理解为每1 处语法和拼写错误扣1 分。倘若有5 处错误,扣去5分,应该得10 分,相比于本档的最高分8 分,还有2 分的差。这2 分就是要在“不够”这个字眼里寻找缘由了。如何定性“不够”这个词,不同的阅卷教师会给出不同的理解,因此也会出现不同的阅卷教师给分会有高有低。

第四档:0～4 分。仅表达个别要点,语言描述错误很多或仅有几个单词可读,不能完整地表达思想。

这一档的表达更不清楚了。每个要点的缺失要扣多少分?“很多”又是多少? 倘若要点缺失多,要扣多少分? 平均下来,每个要点应该扣多少分?另外,这里0 分可能指一个单词都没写还是一个单词都没写对? 这里的4 分又是什么标准呢? 写对了四个句子就要给4 分吗? 上述问题都没有标准的答案,不同的人对于这些语言都可能产生不同的理解,所以操作过程中就会出现不同的赋分可能。

从整体上分析,这种按档定分的方法,还是有其科学性的。比如,能够定性地为考生作文确定分数,确实能够选拔出优秀的作文,也不至于出现大的偏差。不同水准的英语作文会被放到不同档次的篮子里,好坏的区分度就出来了。但是这种作文赋分后,对于考生的促进作用并不大。考生看到分数后,无法知道自己错在哪里,也就没办法改正错误,下次这些问题依然会暴露出来,无助于学生认知的自我提升。一些扣分标准也比较笼统,倘若考生细究起来,阅卷老师也不一定能够说出充分而明确的理由来。因为理由不充分就可能导致任课教师不满意,学生本人不认可,家长领导不理解。所以,在坚持这种分档赋分的主要格局下,还应该做一些补充,才会使其更加科学,更加简便,也更加实用。

三、分档赋分法的补充及应用

(一) 卷面赋分

应该为英语书面表达设卷面分。卷面分的设定可以约束学生,使他们认真对待写作,认真对待格式。清楚、干净、整齐的书写也是一个人的门面。具体操作时,要求阅卷教师在每一张卷实际赋分前先从整体上看一下学生的书写和布局,根据整齐和干净度,确定是否要扣掉卷面分。倘若书写工整,有段落层次,即从满分起批。如果书写不够公正,又没有分段,则扣掉卷面分1 分,从14 分起批。如果书写十分潦草,几乎难以辨认,则扣去2 分,直接从13 分起批。因为书写潦草而直接给0 分的情况尽量不要在正规考试中出现。但如果是在任课教师自己对学生进行指导写作时可以采取这种严厉的方法。

(二) 要点赋分

这个要点是根据文章内容和文章体裁确定的,有时候也是根据题干说明确定的。比如,应聘职位的文章就要谈论自己的能力点,那么这些表达应聘者能力的句子就是要点;说明一个地区的气候类文章,那么说明本地四季气候的句子就是要点;倘若是要求谈论理想的文章,那么用未来时谈论自己的希望的语句就是要点;介绍个人情况类文章,那么个人多方面信息,如姓名、年龄、爱好等就是要点。在命题时出题者就要把这些要点想清楚,并把评分标准明确出来,供阅卷人合理把控。

一般情况下,论述题的要点要少些,而图表作文题的要点要多一些。有些作文因为文体又会有些特殊要求。比如书信,就要有呼语和落款。除书信以外的作文一般都要有标题,所以标题也要列为批阅要点。有些作文命题会给出一些提示词,倘若这些提示词是必须使用的,那么就应该也把它们作为要点。如果提示词不是必用的,就不必列为要点。

以上要点均须通过句式呈现。可以一个句子中呈现一个要点,也可以一个句子呈现多个要点。要点的多少都没有关系,他们的总分确定为5 分。用5 除以要点数的分数即是每个要点的平均分。如果缺一项要点,按平均分乘以要点数扣去相应分数。

(三) 句子赋分

在文章中寻找与主题有关的正确或错误的句子,根据正确句子的多少或者错误句子的多少赋分。初中作文字数要求往往是80～100 个单词,大约15 个句子,这样平均下来每个句子1 分。批卷人可以从学生的作文中寻找和主题相关、语法正确的句子。每对一个句子加1 分。对于文章中出现的,又不脱离主题的复杂而优美的句式,如定语从句、强调句、倒装句等要加分,从而鼓励学生使用优美语言,提升作文的可读性。对于其中的错误句子,如语法不正确、语句不通顺等,该句不得分但不扣分。

英语教学中,要随时组织学生感知西方文化知识,逐渐深刻理解文化差异[3]。在根据句子赋分时,应注意是否体现中西方文化差别,不用中文形式表达西方观念。很多孩子因为记不住英语句型,所以直接按照汉语语序来翻译,写出了中式英语,这要扣去整个句子的分数。标点符号是句子的重要部分,若学生遗漏或错用了标点符号,要扣去一个句子的部分分数。文章要点只要逻辑合理,句子顺序不做过度要求。比如先说原因,后说结果,或者是先说结果,后说原因,都是可以的。也要鼓励学生采用多种表达方式,比如词汇拼写时,采用英国格式,还是美国格式都是可以的。

(四) 标记赋分

在一些小型考试中,尤其由本校教师,或者本班教师批卷时,鼓励教师在阅卷过程中,把自己批阅时的思考通过批阅符号呈现出来。如缺少哪些要点,哪些单词拼写错误,哪些句式应用错误,哪些标点符号错误等。符合要求的加分项用对号标识,错误之处用横线或小差号标识,要点缺乏在题目说明处标识。这样孩子看到有着很多标注的评分后,能够知道自己的问题所在,从而在以后的学习中很好地改正和避免。但是这样工作量会很大,阅卷效率要低很多,使用起来还是要征询阅卷教师的意见。

在大型考试中,由于阅卷量很大,做这些标识要浪费很多时间,阅卷教师只给一个总分即可。但是在讲评前,讲评教师要提前了解学生的易错点,让自己的讲解有的放矢,保证学生在听课时有更大的收获。

(五) 查点赋分

笔者在自己班学生书面表达阅卷中往往采用查点赋分的方法,感觉比较实用。具体操作如下:全篇文章满分15 分。统揽全篇,搜寻学生的错误,在错误处划线。小错误画一条线,大错误画两条线。比如无标题,画一线;句子动词错误,画两线;其他词类错误,画一线;拼写错误画一线,标点符号错误画一线。缺少要点错误根据要点分值相应画线。每一个线扣0.5 分,扣到15 分为止。扣完后的分数就是学生的分数。但是要保证学生必须字数足够才可以,否则就有失公平了。

结语

为了提高英语作文批改的效度和信度,相关的不同的人都要做出相应努力。命题人在制定评分标准时,要具体客观,可以在传统的分档赋分法之外,加入更为具体的加分和扣分点;阅卷过程中,教师不要过于主观随意,要根据评分标准中的具体要求,客观公正地赋分,尽量让学生知道扣分点及理由;讲评教师要提前浏览学生作文,或逐个订正学生作文,梳理出共性错误,集中讲解;学生要找到失分所在,知道今后的努力方向,有的放矢地提高英语写作水平。