谈高中学科备课组的集体备课*

孟安华 侯岩峰

备课是教学的重要环节之一,是教师上好课的关键。教师的教学年限、业务能力、学科专长、教学经验、教学风格千差万别,各有千秋,采取集体备课可以有效地凝聚集体智慧,实现优质资源共享。因此,备课既需要教师个体精心备课,也离不开集体备课。

一、集体备课的内涵和价值

集体备课是指同一科目的教师共同研究教材中的重点或难点,或介绍本学科的新信息和新知识。虽然集体备课与个人备课一样,主要目的都是围绕教学目标、教学内容和学情等因素,对教学过程进行科学规划,但集体备课具有一定的组织形式,更加强调研究性。

集体备课不仅是相关学科教师系统设计教学的准备活动,更是教师集体的教学研究和交流的过程。在集体备课中,有教师知识和技能的交流和碰撞,有教学资源的优化和分享,有经验丰富教师的传帮带,有年轻教师活跃思维的加入。通过集体备课,可以统一年级学科教学的进度和教学计划,及时调整年级教学行为;整合资源,团结协作,形成团队优势,促进学科教学水平均衡,提高教学质量;引导教师深入理解学科思想和知识,发现问题,主动更新知识,克服职业倦怠;树立教学榜样,促进青年教师教学经验的积累、教学技能与教学效果的优化;通过分析学情、研究实验、研究习题和反思教学,促进教师研究能力的提升。

二、集体备课的组织原则

集体备课已经成为学校的教学常规制度,是教师工作的常态环节。集体备课主要以学校内部的备课组为单位。虽然各学科备课组都是按照学校要求进行集体备课,但如果存在对集体备课认识不足、组织不力的问题,集体备课就会流于形式。因此,在集体备课时应遵循以下几个基本原则。

(一) 开放性原则

备课组应成为合作、信任、开放和宽容的学习型组织,应积极营造自由、平等的氛围,鼓励教师提出问题和发表个人见解。马卡连柯曾提出,教师集体中的成员应该具备共同的知识,共享相同的信念,教师间互相帮助,彼此间没有猜疑。开放性不仅是学科备课组应倡导的风气,也是集体备课的首要前提。

(二) 系统性原则

教育是一项系统性工程,集体备课活动也需要系统安排,有效组织。针对不同的年级、课型、重难点采取恰当合理的集体备课形式,有利于提高教学质量。系统性原则要求集体备课要做好充分准备,而不是随心所欲。备课组的核心成员应对相关的政策和规定、教学理念、教学资源、教学策略具有正确的理解和把握,以保证集体备课的质量。

(三) 全面性原则

集体备课的全面性一方面体现在全面参与。集体备课开始之前,全体成员应了解备课主题并进行初备,避免集体备课变成组织者或中心发言人唱“独角戏”。在集体备课中,全体成员应分工合作,根据个人特点形成大致分工。另一方面体现在全面商讨。除传统的“三备”(备学生、备教材、备教法) 之外,还要备课标、备学案、备习题、备教参、备教学资源等。尤其是要避免个别教师只关注教师的教、不关注学生的学的现象发生。

(四) 瞻前顾后原则

“瞻前”即要重视反思上一阶段的问题和总结成果。因高中学段的教学特点,集体备课中往往容易出现对某个问题需要查证和长时间思考的情况,需要在下次集体备课活动中解决。而对前一阶段的教学闪光点、失误点的分享,同样对教师专业提升具有积极意义。“顾后”即集体备课要备出下一阶段的教学,避免未经集体备课就进行课堂教学。瞻前顾后还体现在对学情、前后知识关联等因素的研究与思考。如学生容易遗忘之前所学知识,需要教师加以有意识的回顾。有的知识点在后一段教学中还会涉及或深入学习,需要教师在当前的教学中进行合理设计。

(五) 共性和个性共存原则

应鼓励教师进行教学试验和探索,尝试一些新的教学方法和教学策略。在统一的基本教学要求的前提下,教师要根据教学内容、学生掌握程度的不同,秉持共性与个性共存的原则,确定具体的教学方法,促进教师形成并发扬自己的教学风格和特色。

三、集体备课的成员分工

集体备课是以备课组为单位的集体学习、合作学习的主要方式,每次集体备课活动要求备课组全员参加。集体备课重在对即将开展的教学内容进行群体智慧的课前准备。因此,发现问题和解决问题是集体备课的重要活动内容。对参与人员进行合理分工,有利于减少工作量、深入研究每一节课。

(一) 主持人

主持人通常由备课组组长担任,比较固定。主持人主要是负责安排对上一备课周期遗留问题的解决、经验分享;确定进度、提出本次备课活动的备课目的、解决的大问题;全面考虑不同层次班级的教学区别,并对学案、练习题、教材的使用进行统整;确定下一备课周期的组织形式和人员安排。主持人应随时掌控讨论的参与度和有效性。

(二) 主备人

主备人是集体备课活动的中心发言人,他的准备是否充分,直接关系到本次集体备课的实效。主备人的发言主要是对所备内容提供准备后的资料分享,明确课时安排,提出教学重难点、学情分析、教材分析、教学常见问题与建议、优秀教学设计分析等。备课组组长可在学期初统筹安排,全体成员轮流担任主备人。主备人往往为一人,在任务讨论式集体备课中可能是多人。

(三) 参与者和记录者

除主持人、主备人之外,备课组其余成员均为参与者。参与者应准时参会并倾听主备人发言,提出问题、参与讨论、分享经验。参与者之一为记录者,负责记录本次备课的要点和备课活动后需要解决的问题。

四、集体备课的组织形式

经过几年的研究探索,我校尝试并总结出多种组织形式。下面以生物学科备课组的集体备课实践为例。

(一) 主讲研讨式

通常以教学内容的章节为备课内容。备课时间通常以提前一周为宜。主讲研讨式的使用比较普遍,适用于大多数情况下的集体备课。

1.具体环节:对于上一集体备课问题解决和经验分享;本次集体备课的内容、目的和解决的大问题;解决本次集体备课内容;反思、提出问题、解决问题、总结。

2.实例:以高二年级生物备课组“人体的内环境与稳态”集体备课为例。这是学期初的第一次集体备课。备课组的全体成员已经明确备课内容,并已利用2 天时间进行提前备课。集体备课活动在长期固定的会议室进行,全体成员携带教材、教参、笔、个人教案等备课材料参加。主持人宣布备课活动开始,并总结了对于必修二“遗传和进化”模块实施过程的反思、本模块的特点和存在问题,提出本次备课的主要内容。主备人首先明确了课标要求、课时安排、重难点、学情,针对5 个课时进行设计和重难点剖析,然后归纳出教学建议,并提供文献进行研讨。主备人讲完之后,全体成员随机发言,提出自己的看法。最后,主持人总结并确定了开学初首次课的教学策略,主持讨论了学生课后作业的布置方式,并通知备课组全体成员下午统一到实验室进行“生物体维持pH 稳定的机制”实验的进一步备课研究。记录者记录了备课过程和拟解决的问题。

3.注意的问题:采取主讲研讨式集体备课需要做好准备充分,要有专门的固定场所,带好教材、教参、学案、练习题等。可以利用数据库、大学教材、教参、习题等进行备课,避免太肤浅和流于形式;备课过程中知识和教学策略并重,内容丰富,全面深入,允许拓展,避免离题万里,避免过于疲劳;形式多样,能吸引学生的注意力,但避免只讲形式不求效果;及时归纳待解决的问题,任务落实到人。

4.特色:主讲研讨式强调主备人的精心准备和研究,侧重于分享。

(二) 实践反思式

1.具体环节:在实践前进行集体备课,主备人主备。提出自己拟采用的教学策略,全体参与者讨论,优化教学策略;主备人先行授课,参与者听课;实践后备课。主持人主持评议,全体成员完善与优化自己的教案和教学行为。

2.实例:某备课组对染色体变异进行实践反思式集体备课。在固定的备课时间里,主备人明确课标要求、课时安排、重难点、学情,针对2 个课时进行设计和重难点剖析,并提出自己的教学设计。然后,全体成员随机发言,提出自己的建议。最后,主持人确定了下周一的第4 节课为主备人授课,下周一第9 节课为集体评课。在下周一的第4 节课,备课组的多数成员(没有课的教师) 参与听课,并在下午第9 节进行评课。

3.注意的问题:实践反思式集体备课对备课时间进行了调整。第一步与主讲研讨式集体备课类似,要求主备人充分准备、选择材料,强调主备人应重视对具体教学行为的思考。第二步是主备人在全体成员研讨的基础上调整和实施教学设计方案,全体成员进行观摩和讨论。与此同时,在空间上也随之进行了调整。教师的课时安排对实践反思式集体备课的效果具有很大的影响。另外,实践反思式集体备课是对某一节课的深入研究,需要主持人选择适当课节进行组织。建议主备人要及时总结经验形成文本。

4.特色:实践反思式集体备课进行了案例研究和分析,侧重于示范。

(三) 任务讨论式

全体成员提前明晰任务要求,并进行分工和准备。可以没有主备人。

1.具体环节:主持人宣布任务和讨论形式;主备人(或参与者) 发言,全体成员讨论,记录者记录。

2.实例:某备课组对即将到来的高中生物学科学业水平考试进行集体备课。主持人宣布了本次集体备课的任务——针对学业水平考试如何进行复习,介绍了近几年学业水平考试的难度、上一届应对学业水平考试的经验、时间安排和学生现状,并将问题分解。全体成员就学业水平考试的复习时间段、三个模块的实施策略、学生课内和课外安排、复习题的设置、复习资料的取舍等进行了商议。最后达成共识,形成文本。

3.注意的问题:需要主持人分解任务,使全体成员明确任务。在讨论过程中注意不要离题万里。记录者的记录也很重要,避免不能及时对讨论结果进行总结。

4.特色:可用于理论研讨和归纳总结,如分层次教学的实施经验、习题命制的经验交流等。可集思广益,有效达成目标。侧重于讨论。

(四) 学习拓展式

针对某些疑难问题的解决,可以借助校内外专家和科研院校的力量进行解决,邀请专家做专题报告或参观访问。

1.具体环节:针对重点或难点问题,邀请专家报告;全体成员自由提问,专家答疑解决或讨论。

2.实例:针对神经调节电位变化的集体备课,生物教研室邀请东北师大动物生理学教师做了生理学报告。大家在报告后进行了近一小时的提问和研讨,从而对教材增加了理解,也对教学提高了认识。

3.注意的问题:最重要的环节是确定集体备课学习的主题和参与专家。需要主持人针对需要解决的问题,拓宽渠道,寻找相关的专家或教育资源。可以借助于录像课。

4.特色:由备课组提出想法和建议,由教研室进行统一协调,全体参与。侧重于学习。

集体备课是解决问题、追求教学有效和教师专业提升的过程。主讲研讨式集体备课比较常见,并且容易组织。不同年级或不同教学内容的集体备课应该有所侧重,各种组织形式应该针对具体情况择优选择。在学期或者学年规划中,主持者应提前规划一定的研究方向(侧重点),比如研究高考习题、考点、学生习题、实验、备课资源等,并将其形成微课题或者及时归纳总结,以利于下一年级或下一轮教学。目前看来,集体备课的形式需要进行不断的研究和创新,让教师感到常备常新。备课组可以结合QQ 群、微信群等形式,营造随时钻研教学疑难,分享教学经验的氛围和平台,加强教师教学技能的提升。学校管理部门和各学科教研室要经常对集体备课的实效性和规范性进行检查和督导,并将其作为对备课组团队的工作评价依据之一。