小学语文教学的情境构建策略探究

桑景全

引言

小学阶段的语文教学需要将各种知识、理论置于特定情境之中才能更好为学生所认知，这也是情境构建教学法产生的基础背景。因此，情境构建式教学逐渐成为近年来小学语文素质教育改革的潮流趋势，也成为助力小学生全面发展的有益尝试。

一、小学语文教学情境构建的积极意义

（一）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段语文教学尤其需要基于兴趣先导提升小学生的学习主动性和积极性。小学阶段的学生缺乏生活经验和人生阅历，对于各种理论知识往往难以充分理解和认知。特别是相对抽象的理论知识更是小学生学习生涯中的拦路虎。这个阶段中的学生更加擅长形象化思维，对于感性和具象的事物能够较为敏锐地形成体验，然而面对理性和抽象的事物则往往不得其门而入。此时就需要教育者提供可供转换的中介，也就是利用情境构建帮助学生间接体验和感受抽象的逻辑。

这种中介与转换的过程就是情境构建式教学，而这种教学方式在包括文言、古诗等在内的汉语教学中常能发挥出乎意料的积极作用。

显然，在正式讲解文字内容之前，让学生聆听历史故事、激发强烈的好奇与共鸣之后，文字之间的情绪、感想和体验便能从字里行间传达到学生的情感与心灵之间。带着这些情绪体验阅读文字势必有助于学生形成更加准确的感受。这种激发兴趣而后教学也是情境构建式教学对于小学语文最显著的价值之一。

（二）有助于理解教学内容

现在的小学生出生和成长在和平年代，他们对小学语文中不少与革命战争年代相关的文章或节选内容都存在不同程度的理解困难问题。这是由于战争与和平的距离实在太过遥远，其中大量尖锐矛盾冲突不仅在和平年代不可能发生，而且由于巨大的时间代沟而极易令他们感到匪夷所思。此时，唯有回溯到特定年代的特定场景之中，从未身处其中的小学生才有可能体会到些许的真实与震撼。

比如，各种革命与战争主题的影视剧就是情境构建式教学可以利用的良好素材。利用这些影视剧场景、人物刻画构建情境，开展教学将有助于小学生深入理解文字背后的文化，解决传统模式下平面与静态教学的各种缺陷与不足。

二、小学语文教学情境构建的主要原则

（一）适应性原则

包括小学在内，各级各类学校的语文教学都应当结合实际情况积极尝试情境构建式教学，这是符合语言教育基本规律的科学教学法。而情境构建教学对于不同年龄、不同生活背景、不同教育程度的学生而言还存在不同程度的差异。这就需要语文教学采取情境构建时应坚持适应性原则。

坚持适应性原则就是要最大限度使情境构建符合实际情况，符合学生的客观需求，使情境设计满足特定时期、特定阶段学生学习语文的具体要求。比如，针对小学生的语文教学情境构建就需要侧重于趣味性、故事性，既是为了激发小学生的学习兴趣，也是为了帮助小学生更好地理解所学内容、感受文字所要表达的情感、情绪等。

（二）生活化原则

作为文化的重要载体，语言既是沟通和交流的基本工具，也承载了特定地区特定范围内的文化，是源于生活的提炼与总结。这就需要语言教育的情境设计紧紧联系真实客观的生活。小学语言教学的情境构建也需要坚持生活化原则。

坚持生活化原则就是要将书本和教材中的理论知识与现实有机结合，帮助学生透过文字感受和体验生活场景、生活内容、生活形式。要通过情境构建使学生逐渐加深对现实生活的理解和认知，逐渐感受到汉语作为文化载体在深刻内涵、人文精神上的文化魅力。

三、小学语文教学情境构建策略研究

（一）突出趣味性、故事性

前面已经提到，小学阶段学生具有感性认知、具象思维的显著优势，但理性思维和逻辑抽象能力则相对薄弱。因此，小学语言教学的情境构建首先要突出趣味性、故事性。基于趣味性、故事性的导入往往有助于语文教学在最短时间内吸引小学生注意力，并通过故事中的各种设问或疑点进一步提升小学生的探究欲和未知欲。这是尽快激发小学生主动参与学习积极性的重要措施。

同时，突出趣味性与故事性还有助于学生充分展开想象，这是进一步强化学生情绪体验的先导与铺垫。例如在一些寓言类、童话类篇章教学前，通过讲故事的方式提出问题，鼓励学生通过自主学习寻找文字中潜藏的答案，或者鼓励学生发现文字表面之下隐含的第二层、第三层深意等。

不仅如此，趣味性和故事性课堂教学也有助于教师埋下课后自主学习的伏笔。

（二）充分利用动态影像资源

时下就读小学的学生均是“千禧年”后出生的00 后新生代，这些互联网原住民虽然年龄小，然而早已熟悉了互联网与信息技术的应用策略。而互联网上大量影像作品更是小学生流连忘返的娱乐消遣对象。这也在更大程度上养成了小学生习惯于图像式阅读的习惯。而小学语文尝试情境构建教学时也应当有所呼应，充分利用动态影像资源提高情境构建的生动性、趣味性。

包括一些经典动漫作品在内，动态影像的情境往往能够利用小学生耳熟能详的角色激发他们强烈的共鸣。例如，喜羊羊、灰太狼、熊大、熊二等。利用这些动漫形象制作动态影像作为情境演绎或解释一些较为艰涩的文字常常能够达到事半功倍的效果。尤其是在进行古汉语、文言文教学时，动漫人物演绎的场景或可能为突破瓶颈的切入点。

不仅是在课堂上利用动态影像构建情境，预先制作的视频课件还可以作为学生课后练习的素材。对学习进度差异巨大的学生来说，视频课件既可以是对课堂学习内容的复习与巩固，也可以作为对新内容的预习。只要学生有需要，视频课件就能发挥辅助教学的作用。而这也是培养学生自主学习意识和能力的重要手段之一。

（三）情境设置，角色扮演

在尝试情境构建时，将学生作为情境中的一分子融入故事或矛盾冲突也是提高情境真实性、客观性、趣味性的有益举措。小学语文教学的情境构建还可以采取情境设置、角色扮演的方式提高学生的参与度、理解力。

这种情境设置、角色扮演的方法在故事性强的小说节选等内容中较为适用。包括四大名著在内的众多经典名篇节选都可以利用这种构建办法。只须事先准备一些简单的道具，语文课堂就能秒变迷你小剧场。学生既可以在情境中担任各种故事角色，也可以尝试编、导、演在内的全套角色。

情境设置、角色扮演的优势不只在于激发学生参与表演的热情或观赏的好奇心，而且可以利用进行角色扮演的机会引导学生换位思考，尝试进入人物内心，多视角和多维度地体验文字中人物的情绪与感受。正所谓身临其境，只有切实扮演过才更能深刻地体验过。而学生对于文字的理解也往往就在这一次次扮演过程中不断加深。此外，即使是场外欣赏表演的学生也能为表演者提供更多灵感与思考。场内场外的学生正是通过亲身演绎与欣赏改变了二元对立的学习态度，而这恰恰最有利于学生培养科学、正确的学习观。

结语

小学语文教学采取情境构建法不仅符合小学阶段学生相对特殊的智力和心理发育客观要求，也因为情境构建式教学更有助于激发学生的学习兴趣和热情。而基于兴趣开展的教育教学往往能够取得良好的效果。不过，在实践情境构建教学时，教师仍要时刻把握以学生为主的科学定位，避免喧宾夺主等问题，应在情境构建过程中不断强化学生的主动性和自觉性。