初中道德与法治课堂中的情感建构

2022-03-18冯春娟

吉林教育(综合版) 2022年2期

冯春娟

于教师而言，实施情感教育能够营造一个轻松、有趣、和谐的教学氛围，促进课堂教学效率的提升；于学生而言，在情感教育理念的熏陶下，能够紧紧跟随教师的教学思路，帮助学生汲取更多的知识养分。由此可见，在初中道德与法治课堂开展情感教育势在必行。

一、情境创设，引发共鸣

“道德与法治”课程贯穿整个初中学习阶段，但是，与其他文化课相比，该学科设置的课节相对较少，这就使得教学节奏变得异常紧凑。在这种情况下，教师为了赶进度，常常加快授课节奏，以至于课堂教学效果大打折扣。多数学生对本节课所讲授的知识点，往往处于一种懵懂模糊的认知状态，甚至有的学生不知道这节课讲了什么，不知道教材当中说了什么。为了切实解决这一问题，教师应及时转换思路，根据“道德与法治”教材中所引述的具体内容，为学生构建一个真实的教学场景，在这一场景中，使学生的心灵受到触动，进而引发学生的情感共鸣，这样不仅可以提升课堂教学效率，同时学生也能够备受激励和鼓舞。

以“心系公共利益”为例，在讲授本单元知识点时，为了帮助学生更加深入地了解“公共利益”的概念与本质，教师可以借助多媒体设备这一教学工具，为学生构建一个真实的教学场景。比如教师为学生播放“当代雷锋”郭明义的感人事迹，自1990 年以来，郭明义坚持无偿献血20 年，献血总量已经超过6 万毫升，献血量达到自身总血量的10倍以上，而且郭明义舍身忘己，虽然自己家里一贫如洗，但是却几十年如一日地为希望工程，为灾区群众捐款，捐款总额超过10 万元，并且郭明义于2009 年发起成立了遗体捐献志愿者俱乐部，为亟须器官移植的病患解除了后顾之忧。当这一个个壮举、一幅幅真实的场景展现在学生面前时，学生的内心深处也将生发出对郭明义的敬佩之情。在这种真实情感的感召下，学生不仅懂得了心系公共利益对建设和谐社会的重要性，同时，内心的情感世界也受到激励和熏陶。在这种情况下，学生也能够在短时间内认识到自身的不足之处，尤其对于平时不关心身边事、不关心社会事的学生来说，着实是一次最好的精神洗礼和教育。由此可以看出，通过这种真实场景的再现，学生的个人情感能与场景当中主人公的个人情感联系到一起，并且对公共利益的解读与认知也变得更加清晰和明确。

目前，构建真实场景的教学方法已经在初中道德与法治课堂得到广泛运用，为了凸显课堂教学成果，教师在运用这种方法时，应当事先通过互联网平台，查找一些与本节课内容有所关联的真实案例，案例应当以传递正能量为主，所讲述的内容应是真人真事，这样才能引发学生的情感共鸣。另外，在场面画面播放过程中，教师也可以利用多媒体设备的暂停或者回放功能，让学生针对某一个真实的场景谈一谈个人感受。比如如何看待场景中主人公的个人行为？通过与场景中主人公的比较，查找自身还存在哪些不足与缺点？等等，通过这种方式，不仅对树立正确的世界观、人生观、价值观大有帮助；同时，学生在日常生活中也能够逐渐改掉一些坏习惯与坏毛病，并时刻端正个人行为与态度，进而对良好道德品质的养成将具有重要的现实意义。

二、游戏互动，加强沟通

在初中道德与法治课堂实施情感教育，不仅是拉近师生间距离的一条有效路径，同时也是增进学生之间情感交流的一种手段。尤其在集体生活中，作为单独的个体，每一位学生都扮演着重要角色，如果少数学生不合群，性格孤僻，很难融入集体生活当中，那么，不仅会损害整个班集体的荣誉，而且对学生的健康成长也将产生负面影响。为此，在实践教学当中，教师应当广泛开发教学资源，持续创新课堂教学方法，并始终将学生作为课堂主体，来开展教学活动。其中，效果最为显著的一种方法是创设游戏情境，这种方法能够激发学生的参与热情，调动学生的积极性，并且在游戏互动过程中，可以进一步增进学生间的情感交流。

以“美好集体有我在”为例，本节课的教学侧重点主要是培养学生的集体荣誉感与团队合作意识。为了打造一个充满趣味性与互动性的教学课堂，教师可以利用20 分钟的时间，为学生设置一个集体游戏环节，在选择游戏项目时，应当与本节课的教学主线息息相关。比如“相互支撑”的团队合作游戏，教师事先将学生划分为4～6 个合作小组，每个小组以10 人为宜，然后在每个小组当中分别挑选出4 名成员来到操场上面的宽阔地带，接下来4 个人围一个圈，背对背地坐在地上，并要求参加游戏的学生在不用手撑地的情况下站起来，当完成一次站立动作以后，继续增加人数，直到现有参加游戏的学生无法完成站立动作为止。这个团队合作游戏主要考验小组成员的耐力与个人意志，如果某一个小组成员中途放弃，那么即便其他学生再用力、再坚持，也无法完成站立动作。通过设置类似的游戏环节，学生的脑海当中对集体生活产生了一种全新的认知，而且也能够清醒地意识到：只有集合大家的力量，才能提高做事的成功率。

在初中阶段，由于学生的课业任务日渐加重，学生户外活动的时间越来越少，在这种情况下，为了丰富学生的业余生活，增强道德与法治课堂的趣味性，使学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣，教师可以利用现有的条件，适当设置一些室内外小游戏。正如我国伟大的教育家陶行知先生所说：“只管照自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”从这段话当中可以深切感受到“关注学生兴趣点”的重要性，基于这一理念，教师应当摒弃传统的教学理念，充分考虑学生的感受、学生的兴趣，在实践教学中穿插一些具有实际意义、具有应用价值的团队游戏，这样既可以摆脱传统教育模式的束缚，激活学生的兴趣点，而且从学生的情感出发，也是亲近学生的一种有效方式，这对道德与法治教学成果的显现将起到关键性作用。

三、生活实践，情感升华

道德与法治学科与现实生活存在密切关联，道德观念、法治观念蕴藏在日常生活中的每一个角落、每一个场景。因此，在道德与法治课堂，教师应当始终秉持“理论联系实践”的教学思想，将道德与法治课程内容同现实生活有机地融合到一起，并利用学生的业余时间，带领学生参加一些社会实践活动，让学生的思想道德情感在活动中得以熏陶、得以升华。但是，教师在选择或者确定实践活动内容时，首先需要考虑活动的有效性，然后结合教材内容与教学大纲制订一套可行性方案，在方案中应明确以下几方面内容：第一，活动主题是否对培养和塑造学生良好的思想道德品质有所帮助，即主题思想是否与爱国情感的表达、公共利益的维护、助人为乐、孝老敬亲以及法治观念有关，以确保活动内容切合实际、切合教材。第二，需要明确学生是实践活动的主体，在活动中，应充分调动学生的主观能动性，让学生自主完成教师所布置的主题任务，切不可依赖于教师，也不可借助同学的力量，这样才能彰显实践活动的开设价值。第三，为了检验实践活动效果，当活动结束以后，教师应当及时对活动全过程予以客观公正评价，评价内容应当涵盖通过参加社会实践活动学会哪些知识，懂得了哪些道理，明确了哪一个成长方向等，并将这些活动感受转化为文字，以便于日后查阅或者作为警醒自己、鼓励自己的一个重要记录。

以“全面依法治国”为例，在讲授本节课内容时，教师应将“法律”这一字眼作为实践活动主题，并在每年的12 月4 日，即全国法制宣传日到来之前，带领学生来到城市社区、市民广场以及大街小巷，让学生扮演普法宣传员的角色，向过往的路人宣传一些与人们的日常生活休戚相关的法律法规。比如《消费者权益保护法》《民法通则》《老年人权益保障法》《妇女权益保障法》《未成年人保护法》《道路交通安全法》《食品安全法》等，这些法律与百姓的切身利益密切相关。但是，在现实生活中，少数人依然对这些法律熟视无睹，甚至当自身利益遭到侵害以后，不知道拿起法律的武器去维护自己的权益，以至于个人生活、工作或者学习受到严重影响。因此，学生可以将这些生活中常用的法律法规，打印成小册子或者选取一些与百姓生活关联度较高的法律条款，制作成宣传单发放给市民。在参与活动过程中，学生应当认真履行自己的职责与义务，如果学生的法律意识强烈，法律知识渊博，也可以用语言交流的方式向过往行人宣传知法、懂法、守法的重要性，这样一来，实践活动的效果才能体现出来，学生也在活动当中得到了锻炼。

此外，除了法制宣传日以外，教师还可以选择地球日、环境日、无烟日等一些重大的纪念日，来开展与纪念日主题相关的社会实践活动。假如把每一次活动看作是连接学生与学校、学生与社会的情感纽带，那么学生经过各种活动的历练，心智也将慢慢变得成熟稳重，思想道德品质也将变得高尚，个人价值观所彰显的社会正能量也将越来越多，这对学生的个人成长将起到积极的推动作用。基于此，道德与法治教师应当以“实践活动”为抓手，让学生在各种实践活动中能够用真情实感去体验活动的价值，挖掘活动的意义，并将参与活动的心得整理成文字。