情境创设教学法在高中地理教学中的实施策略研究

冯 飞

引言

时代的进步对人才的全面发展有了更高的要求，我国的教育事业在发展中逐渐认识到提高学生核心素养的重要意义，于是在“新课标”中对各个学科的课程做出了规定，着重提到了核心素养的培养，而地理学科教育同样如此。

一、情境创设教学法的概念和重要意义

情境创设教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境创设教学法在高中地理教学中的应用，不仅能让复杂、抽象的知识以生动、形象的形式呈现，助力学生理解，同时也能起到活跃课程氛围、激发学生学习兴趣的作用，有助于学生地理核心素养的发展。所以，在高中地理课堂教学中，教师应当重视情境创设教学法的合理运用，结合课程内容与核心素养培养目标创设情境，从而构建高效课堂。

二、情境创设教学法的实施策略研究

（一）创设问题式情境，激发学生探究精神

通过对高中地理教学实践情况进行观察，会发现之所以在课堂教学中学生的主体地位未能凸显，原因在于教学方式多以教师为主导，学生自主思考与合作探究的机会不多，并且教师的提问也未合理设计，缺少环环相扣的递进感。所以，教师需要积极创设层层递进的问题式教学情境，设计的问题要与真实情境相关，具有一定引导性、开放性、真实性与梯度性，才能促使学生的思维置于问题情境中得到发散，实现认知能力的提升以及地理学科核心素养的形成。当然，为了让学生对创设的问题情境有深入理解以及对涉及的知识深刻掌握，那么问题依托的情境必定要契合学生的现实生活。只有紧扣真实问题所创设的情境，才能发散学生的地理思维，从中锻炼利用地理知识解决现实问题的能力。同时，在教学中创设问题情境时，一定要保证从简单的、结构明晰的情境逐步递进到复杂的、结构隐晦的情境，与学生的认知发展规律相符，通过循序渐进的提问，激发学生在问题情境中的知识探究兴趣。

比如，在讲授“大气的垂直分层”相关内容时，为了激发学生的知识探究兴趣，教师可利用多媒体设备创设情境，先播放电影《中国机长》 的片段，要求学生认真观看。播放完毕后，教师通过一系列问题的设置，让学生跳出课本知识的局限，并且对问题的探究与解决过程中不断发散思维，实现思维的高阶发展。

（二）创设生活化情境，培养知识运用能力

地理学科知识具有综合性特征，是一门研究地理环境与人类活动之间关系的学科，地理知识对解决眼下人口、资源、环境及社会发展等方面问题有着重要作用。所以，在高中地理教材中会发现包含了大量生活化内容，但相较于初中阶段的地理教材而言，这些生活化内容明显层次更高，有着较强复杂性。为了深化学生对其中知识的理解与掌握，则应重视情境教学法的应用，结合教学内容与学生生活经验进行生活化教学情境的创设，促使学生主观能动性得以发挥，同时引导学生借助自身经验对生活问题进行解决，实现地理知识的有效迁移与应用。当然，在课堂教学中教师一定要为学生留足自学时间与空间，如此有助于学生对新知的理解与掌握。

比如，在讲授“常见的天气系统”相关章节内容时，教师便可通过创设生活化情境组织教学活动。首先，教师可利用多媒体设备为学生呈现出中央电视台《天气预报》 节目的画面，倾听主持人对近段时间天气形势的分析，然后教师结合生活经验提出“冷锋过境时外部环境会如何变化？ 我们会不会有明显的感受”等问题，这种生活化问题的设计会引导学生主动联系本节课知识进行思考。立足所学知识与现实生活经验，学生能够轻松认识到在冬季时冷锋过境会导致外部环境气温急剧下降，人们会感觉到异常寒冷，甚至会出现大风和强降雨雪天气。在学生给出讨论结果之后，教师还可鼓励学生尝试比较冷锋过境前后气温出现的变化，进而总结出外部环境气温与气压的特征。通过生活化情境的创设，不仅能激发学生对相关地理知识的学习兴趣，同时也能提高知识的实践运用能力，促进地理学科核心素养的发展。

（三）创设体验式情境，培养地理综合思维

要想提高高中地理教学实效性以及促进学生地理素养的培养与发展，则需要保证学生对地理知识充分掌握。通过创设体验式情境，不仅能够营造活跃的课堂教学氛围，还能加深学生对相关知识点的理解，开阔学生视野，实现地理核心素养的发展。落实在实际教学活动中，教师可鼓励学生以角色扮演的形式来创设体验式教学情境，调动学生的参与积极性，激发其求知欲望，主动参与到情境问题的解决探究中去。地理教师可鼓励学生根据教材内容展开地理情景剧的编排，或是组织课外活动等。

比如，在讲解“旅游资源分类与特性”时，会讲到现代旅游的基本要素，教师便可利用周末时间组织学生前往农场、郊区等有着优美环境的地方活动，结合所学的“旅游六要素”知识，对游玩之处是否存在旅游开发的可能性展开探讨。通过将学生置于现实情境中进行体验，能够明显调动他们的问题探究欲望。而在讲解“中外著名旅游景观欣赏”相关章节时，教师应在课堂上组织一场“世界旅游博览大会”，通过创设情境让学生一一介绍不同景观。在活动开始前，首先要求学生通过讨论、查找资料获取各自景观的文化历史、景观特色等资料，然后在课堂上就各自景观进行辩论，每个小组代表一个景观，结合自己所收集的资料与其他同学比较，一方面凸显出景观特色，深化对景观的认知；另一方面也能了解到该景观在旅游开发中的不足，从而尝试运用所学知识予以解决。

（四）创设史话情境，培养学生人文素养

地理史涵盖了地理学史、地理学家传记以及与课本内容相关的成语、传说、诗词等。在高中地理教学中创设史话情境，除了能以新颖的切入点吸引学生的关注以外，还能够拓宽学生的知识面，有效培养他们的人文素养，实现全面发展。

比如，教师可引入诗词创设情境，在讲解“常见的天气系统”相关内容时，可引入“一场春雨一场暖”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等名句，让学生分析描写的是哪种天气系统；也可引入人物传记故事，创设情境，如在讲解“河流地貌的发育”相关内容时，教师可引入明代著名地理学家徐霞客的故事，介绍在《徐霞客游记》 中对“干谷”“盲谷”的记载，这是我国对喀斯特地貌的最早研究，极具科研价值。同时，在《徐霞客游记》中还记录了徐霞客游历中国30 余载所观察到的各种天文、地理、人文等资料。通过史话情境的创设，学生对地理学的知识面会有明显拓宽，从而了解到地理知识的博大精深，既能增强其民族文化自信，也能实现人文素养的提升。

结语

总而言之，在高中地理教学中培养与发展学生的核心素养非常关键，身为地理教师需要尝试多元教学方法，致力于在提高课程实效的同时，促进学生地理素养的发展。结合本文探讨，会发现应用情境创设教学法，能够让地理学科知识以更形象、生动的形式呈现在学生面前，带领学生走进问题情境、生活情境、体验情境等多元情境中学习地理知识，为学生提供主动探究的机会，实现地理学科核心素养的养成。