小学班级德育活动评价探索

高艳红

德育活动评价不仅是对活动过程与结果的简单性的语言或者文字点评，而是需要教师、家长以及学生本人对活动开展的目的、完成的目标、活动本身蕴含的价值作出客观评价与公正论断。当前，在小学义务教育阶段，班级德育活动常常以爱国主义、感恩父母、助人为乐为主题，在评价这些德育活动时，往往以教师的简单点评与总结为主，而学生作为活动主体，仅仅从老师角度出发而得出的评价结论显然已经失去意义，这种评价方法既不利于正确德育观的养成，也无法体现德育活动的价值与作用。

一、班级德育活动案例分析

下面以“净化校园环境，争当环保小卫士”的德育活动为例，针对活动目的、作用、过程、结果是否具备有效性而予以分析评价。在活动中，起到主导作用的是在校学生，活动时间设为两个节点，第一个节点是4 月22 日的地球日，第二个节点是6月5 日的环境日。此次环保德育活动的口号是“健康、卫生、和谐、向上”，活动的具体内容如下：第一，监督学校老师和学生乱扔垃圾、果皮、纸屑的行为，以及随地吐痰的不良行为。第二，理论与实践相结合，通过举办这一主题活动，让学生将平时的口号转化为实际行动。第三，扮演宣传卫士的重要角色，针对保护校园环境与地球环境的重要性进行宣传。当该活动结束以后，需要形成一套完整的活动评价记录，以体现此次德育活动的实践价值。

二、班级德育活动评价体系的构建策略

针对此次环保德育活动，为了凸显学生的主导位置，教师应当及时转换角色，让学生主动地、自觉地去完成活动任务，并将评价结果及时反馈给学生家长，并征求家长的意见与建议，以此构建一个“公平公正”的德育活动评价体系，使学生通过此次活动，能够进一步增强环境保护意识，做一个保护环境、保护地球合格公民。

（一）以生为本，客观评价

对教师而言，在活动开始以后并未参与到活动中，缺少对活动全过程的真实体验，因此，如果教师给出评价建议，那么评价的真实性与权威性也受到影响。为了避免这种情况的发生，教师应充分考虑学生的个人感受，让学生发挥评价自主权，将参与活动的真实体验与感受表达出来，这样才能凸显德育活动的实际效用与价值。

比如在节水与节电的宣传活动中，有的学生由于性格比较内向，见到陌生的老师或同学时，常常低下头，不敢将自己的想法表达出来，而且在看到浪费水资源的不良行为时，也不敢上前制止，这就与活动宗旨相悖离。因此，学生在实施自主评价行为时，应当及时查找出导致性格内向的原因，比如家庭因素、个人主观因素、外界影响因素等，当确定这些主要原因之后，教师与其他同学应主动伸出援助之手，通过正确引导、团队合作等方法，使学生成为德育活动的主角。

这种赋予学生评价主动权的方法，是德育活动顺利开展的先决保障，由于学生对自己的脾气、秉性比较了解，因此，评价内容也更具真实性与说服力。而从开展德育活动的初衷可以看出，学生在参与过程中，其个人行为、言语、举动都需要与活动内容相匹配，如果出现违背活动初衷的做法，那么，学生也无法受到德育的熏陶，整个活动环节也将流于形式。而举办此次环保德育活动的目的在于增强学生的环境保护意识，增强学生的主人翁责任意识，使学生能够自觉爱护周边环境，如果学生在评价时，只是轻描淡写地将活动过程阐述一遍，那么，在今后的日常生活当中，学生依然我行我素，进而也无法养成良好的保护环境的习惯。

（二）结合实际，精准考核

为了实现德育目标，针对开展的德育活动，应当建立目标考核机制，在机制中，可以列举与德育活动流程及结果相关联的内容，比如学生在活动中是否真正有所作为，学生本人对举办类似活动秉持的态度，或者通过本次活动，受到了哪些启发及教育。比如在开展此次环保德育活动时，首先确立一个明确的活动目标，即在规定的一小时时间里，学生发现了多少人次乱丢垃圾、纸屑，多少人次随地吐痰、多少人次浪费水资源。为了完成这一目标，学生不仅需要敏锐的观察力，同时，也应当养成做记录的良好习惯，将这些不良行为记录下来，然后对记录结果进行整理，并上报给负责此次德育活动的老师。

比如负责监督乱丢垃圾、纸屑的学生在一个小时的时间里，发现了学校有9 名学生随地乱丢垃圾，垃圾的种类有纸屑、果核、包装袋等，而9 名学生中，有6 名是低年级同学，有3 名是高年级同学。在以沟通交流的方式获取到这些信息资源后，这9名学生将丢弃的垃圾重新投置到垃圾桶当中。通过对这一过程的记录可以发现，学生在活动当中不仅扮演了“环保小卫士”的角色，同时，也在其他学生面前树立了榜样。

通过对德育活动过程的精准评价与考核，学生的自主能动性得到提升，每一位学生在活动当中都能够树立一种高度的主人翁责任意识，不但学生本人能够遵守环保公德，而且也能够带动其他同学积极参与到保护环境的队伍当中。由此可以看出，对德育活动的评价应当注重整个活动流程以及活动当中每一个学生的个人表现。

（三）小组互评，查找不足

小组互评是班级德育活动评价体系中一种较为常用的评价方法，这一方法融合了大家的智慧，汇集了集体的力量，这样能够准确查找出活动中存在的各种问题与不足，以及时予以纠正。正如伟大的教育学家陶行知先生所说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”从这段话中可以看出，只有充分发挥团队合作的力量，学生才能获得真知。基于此，在开展德育活动之前，教师可以采取分组的方式，事先将学生划分为4 个合作小组；与此同时，为每个小组布置一项主题任务，比如此次的“争当环保小卫士”的活动，第一小组负责捡拾校园里的垃圾，第二小组负责监督其他年级段的学生的个人行为，第三小组负责监督节约用水与节约用电的情况，第四小组负责宣传环境保护法以及校园规章管理制度。每个小组在参与活动时，应当相互监督、相互检查，然后通过召开主题班会的形式，由各小组之间相互进行点评，而教师则负责对评价全过程的监督与管理。

由于每一个小组成员都是德育活动的直接参与者，大家目睹了活动全过程，如果活动中的某一个环节出现差错，学生能够一针见血地予以指正，因此，这种小组互评的方法更加公正与客观。比如第二小组的学生发现第一小组有的同学故意偷懒，大家都在捡拾校园里的垃圾，而偷懒的学生却置身事外，或者逃离了教师的视线。针对这种情况，学生可以将这一问题摆在桌面上，这样一来，该名学生将下意识地感觉到自己已经犯了错误，并主动向小组其他成员道歉，在今后的德育活动中，学生也将不再犯类似的错误。可见，这种小组互评的方法，既具有针对性，同时也起到了警示与教育作用，相比于教师的评价，这种评价方法更具实效性。

（四）家校合作，多元评价

德育活动评价体系的建立与教师循循善诱的引导启发以及学生的自觉配合密不可分，但是，仅仅依靠教师和学生还远远不够，同时还需要学生家长的积极参与，才能进一步完善评价体系的评价功能，学生才能真正在德育活动中受到启发和教育。因此，构建评价体系时，教师应将家长的参与因素纳入体系当中，并通过微信等联络方式，与家长之间建立一种长期的沟通交流关系。当下，人们的物质生活水平得到切实改善，在这种形势之下，望子成龙、望女成凤的思想始终左右着学生家长，于是，许多家长对自己的孩子往往过度宠爱。久而久之，学生慢慢滋生出懒惰心理，在这种心理作用的促使下，学生的个人价值观也将发生扭曲。一些家长担心孩子年龄小，自理能力差，一旦放学回家，学生对家务活熟视无睹，在社会公共场合，学生个人德行也表现得不尽如意。针对这种情况，教师应与家长经常进行沟通，并借助开展德育活动的契机，让学生家长扮演监督与辅助指导的角色，使学生改掉一些不良的个人习惯，建立正确的价值观与德育观。

比如此次环保德育活动，表面上看，活动的主体是学生，但是，本质上看，当学生回到家里，德育活动的内容便全部抛在脑后。在这种情况下，教师可以利用微信等社交平台，与家长之间建立一种互通互联的关系，让家长帮助孩子建立正确的个人价值观，进而养成保护环境的良好习惯，而不能只是做做样子，走走形式。然后，家长可以通过拍摄生活小视频的方式，将反馈结果及时传递给老师，老师可以根据家长的反馈信息，对学生的日常个人表现进行监督，并对表现突出的学生给予口头表扬和鼓励。由于家长与老师之间始终保持着这种沟通关系，因此，学生在家校共同监督的情况下，能够慢慢改掉自身的坏毛病与坏习惯。比如有的学生在玩耍时经常践踏草坪，这时作为监护人的孩子家长应当及时予以制止，并提醒孩子小草也有生命，并以告诫的口吻让孩子能够保护小草。通过这种家校合作模式的建立，德育活动评价体系的双向促动作用也将促使学生端正个人行为，树立正确的德育观。因此，在构建德育活动评价体系时，教师不应忽略家长的监督作用，让学生在教师的正向引导与家长的有效监督之下健康快乐地成长。

结语

班级德育活动是锻炼和培养学生高尚道德品质一个载体，为了突凸显德育活动的价值与功效，教师应集合学生与家长的合力，共同构建一个客观、公正、高效的评价体系。通过对活动过程的客观与精准评价，使学生能够意识到德育工作的重要性，并在活动中能够逐步建立一种正确的个人价值观与德育观，进而为个人的未来发展铺筑一条通往成功的金光大道。