班级“局外人”的危害、成因、预防与改善

王强薇

在小学阶段的班级中，总会有这样一些学生：或是沉默寡言，每天不说几句话；或是我行我素，对班规校纪满不在乎；或是埋头看小说，对学习、班务、同学一概不理；或是懵懵懂懂，一问三不知。教师和班级大部分同学对他们也逐渐习以为常，视若无睹，不管不问。这些学生我们姑且称之为班级“局外人”。我们不能只教书不思考[1]，而是要认真研究班级“局外人”这一现象，并提出切实可行的解决策略。

一、班级“局外人”存在的危害性

学校生活是一种特殊的“栖居方式”[2]，需要大家共同努力维护。“局外人”的存在，破坏了教育公平。现在国家正大力加强教育投入，多次出台相关政策，保护落后地区和弱势人群的教育公平。这是国家教育发展的巨大进步，但是这些学生的存在，却让我们的教育公平大打折扣。在班级微观环境中，这些“局外人”游离于班级活动、教师教学之外，享受不到优质的教育资源，无法融入集体的教育环境，得不到应有的发展，就是一种公平的缺失。倘若再遭受同学的排斥和讽刺，更是对他们的二次伤害。

班级“局外人”游离于教师课堂教学之外，对教师的教学没有相应的回应，教师无法全面了解教学效果，这不利于教师教学方法的改进。因为教学行为无法探达这些不听课的“局外人”，只能针对部分或大部分学生的需求，无法实现教学的整体推进。

对班级“局外人”自身来说，他们的积极体验缺失，心理和社会性发展遭受贬抑，缺乏有效互动，个体存在感、成就感降低。他们所经受的是被遗忘、被忽略的消极体验。勤奋品质的形成很大程度上来源于周围人的态度。当努力得到了赞扬与肯定后，勤奋品质逐步形成。倘若这些班级“局外人”长期受到忽视，就会形成严重的自卑感，对于这些学生的未来发展极其不利。

班级“局外人”还有放大效应。一个班级的“局外人”刚开始可能只有一两个，但如果教师没能采取有效措施，会有更多的人认为他们没人约束，活得“潇洒”，于是纷纷效仿，班级“局外人”队伍不断壮大，让班级管理难度加大。

二、班级“局外人”存在的原因

有的班级“局外人”是身体原因导致的。有些学生身体有残疾，不能经常和同学一起活动，再加上自卑，逐渐远离了人群。

有的班级“局外人”是智力原因导致的。一些同学智力低下，课堂应答随声附和，常常眉头紧皱，苦苦思索，但总不得要领。学习成绩长期不理想，因而不愿再在学习上付出努力，放弃了听课，放弃了与教师沟通，他们在课堂上目光游移、注意力涣散、低头不语、搞小动作、偷看小说。

有的班级“局外人”是家庭原因导致的。家庭对青少年价值观的影响最为直接[3]。因为家庭的特殊情况，有些孩子形成了自己较为独特的性格。他们或是脾气暴躁，点火就着，导致教师和同学敬而远之。有些孩子多愁善感，别人不经意的动作都会被认为是对他们的不敬，导致学生怕和他们有更多的接触，产生太多的矛盾。

有的班级“局外人”是生活习惯导致的。他们不爱洗澡，身体有异味，别人不愿和他们交往。他们虽能感到别人的冷落却不能调整自己，而是把自己封闭起来，逐渐习惯了一个人独处。

还有一部分班级“局外人”则是生活观念使然。他们认为班级只是个学习环境，无须和其他人做任何沟通。他们只愿意独来独往，无意展示自己，认为学习是个体行为，不应该从众跟风。

过度自卑和过度自负是造就班级“局外人”主要的内在原因，但是教师、同学和家庭的冷嘲热讽、忽略忽视、单一评价方式、冷漠斥责也是“局外人”形成的一个外部原因。一些学生因为教师和同学的消极对待而强烈逆反，主动与周围人脱离而成为“局外人”。

三、预防班级“局外人”出现的对策

教师要结合班级“局外人”存在的原因，做好预防工作。利用学校的教育环境和教育行为，引导他们融入集体，从情感和行动上避免“局外人”的产生。在具体操作中可采用以下几个办法。

（一）营造民主氛围，让学生有更多的选择权和决定权。教师要让每个学生在班级中都有自己的职能分工，使之在班级建设中发挥作用。重视班级的荣誉建设，让每个学生都能感受到集体的温暖，集体的需要和集体的爱护，让班级有家的温馨。充满温情的集体会有效避免“局外人”的产生。

（二）建立学习共同体，重视公共性和民主性。教师要让所有同学都有共同的愿景、共同的目标、共同的制度、共同的话题。在班集体中，每个同学都要明确角色定位。要让每个人在班集体中有自己的工作职责，有自己的负责区域，更好地发挥学生的主体地位。

（三）调动班级所有成员的积极性。杜威说过，为参与社会生活做准备的唯一途径就是参与社会生活。一个人处于积极状态，85%的潜能会得以释放。所以在班级建立之初，就要鼓励每个同学积极参与班级建设，积极参与社会公益活动，努力创造大家都能积极参与的班级环境。

（四）创建学生为中心的课堂。教师不要凌驾于学生之上，要给学生决定的自由。学生的成熟度越高，给予学生的自由越大。教师要转变自己的教学角色和教学地位，要让学生成为课堂活动的中心，赋予学生更多话语权。增强责任心，培养主人翁意识，扭转游离在外的消极状态。

（五）正确对待学生的另类表达。在班级管理中，有些学生因为得不到关注，会用打架、骂人、吼叫、捣乱等偏激行为来吸引教师和同学的关注。教师要善于了解他们表面的消极情绪，看到他们内心希望得到关注的积极因素，并在教育管理中加以正确引导，让他们的闪光点经常性地呈现在同学面前，维护他们的自尊，突出他们的优点。教师要让每个人的学习行为都不被忽视，学生的个体学习权、发展权、参与权不被忽视，人人都能得到教师的平等关爱，人人都能以班级为归属。

（六）让师爱之光照耀每个人。情感支持是学生参与班级活动的重要影响因素。师爱没有排他性和专享性，师爱充满着情感的润泽，师爱渴望学生表达，师爱主张学生全面进步，师爱主张放低姿态教学，师爱要求灵活而不固化的教学风格。教师要让每个学生都能感受到师爱的伟大。

四、改善班级“局外人”的方法

如果班级中出现了“局外人”，教师也不要着急，要尝试理解他们，想“局外人”的内心所想，采取恰当的策略，变“局外人”为局内人。

有些“局外人”并非真正的“局外人”。他们看起来上课时不举手，下课后不交流，但是不代表他们不接受课上课下传递出的信息。只是他们会认为，沉默是金，作为学生只需要接受信息，不需要表达观点，所以也没必要做太多的互动。教师要理解他们的想法，尊重他们的选择。教师要相信：沉默是从思维的最深处呈现出来的表达。沉默不见得是思维与心灵的停顿，相反是一种智力、情感和精神上的全方位参与。教师要尊重这些人沉默的权利，不要过多地干预这种“局外人”的状态，剥夺了他们沉默的空间和自由。这样的“局外人”如果感到有必要时，他们会很好地与人沟通，成为一个很出色的局内人。

有些因为身体缺陷导致的“局外人”，教师要带领同学们给予他们更多的关爱。从情感上让他们不再孤独，从心理上鼓励他们坚强，多用励志的故事来鼓励他们，让他们坚信：自己就是折断了翅膀的天使，即使不能飞行，但可以奔跑。

对于那些性格和习惯不好的“局外人”，教师不要嫌弃他们，要和他们交朋友。帮助他们认识到自己的性格缺陷和习惯误区，宽以待人，严以律己，要和同学交朋友，要体贴和关爱同学，让班级因你而温暖，集体因你而精彩。还要培养他们善于倾听的好习惯。善于聆听教师的讲解，善于聆听学生的心里话。教师要重视那些只爱倾听不爱发言的孩子。课堂发言不多但善于倾听的学生也应该被视为优秀。

总之，教师要认识到班级“局外人”的危害，未雨绸缪，改良可能产生班级“局外人”的土壤；同时，也要加强对已有的班级“局外人”的教育管理工作，让他们在教师的指导下，逐渐转变观念，改变习惯，成为优秀班级的积极建设者。