来华预科留学生线上教学问题探讨

■ 东北师范大学 王楚蒙

一、来华预科留学生线上教学特点及研究现状

(一)来华预科留学生教学特点

预科也就是进入大学的预备学习,预科教学不同于其他常规语言教学,其目的是培养来华留学生汉语交际能力,帮助其迅速提高汉语水平,并能够将汉语运用到学习专业知识中。自2010年9月1日起教育部规定:中国政府奖学金本科来华留学生需进行一年的汉语预科教学。这也意味着预科教学要在短期内使学生掌握汉语并达到可以用汉语学习其他科目专业课的标准,不仅仅是提高语言水平还需要使学生掌握与专业知识相关内容,时间短任务重。

(二)来华预科留学生线上教学研究现状

国外关于线上教学的研究起步非常早,成果也很丰富,涉及的研究领域也很广泛,如Henry Kelly、Cynthia White。国内研究得相对较晚,如赵雪梅等。本文所要研究的线上教学是一种基于现代会议平台所展开的实时视频远程教学。

很多学者发表了自己对于远程网络汉语教学的观点,有的对线上教学持支持态度,但也有专家提出了自己的担心,如线上教学更加注重听说,对于读写的监控比较困难,对于习惯线下教学的教师来说,课堂活动的组织是较为困难的。本文主要研究线上教学存在的问题及如何改进教学。

二、线上教学的优点及缺点

(一)优点

线上教学免去教师及学生的通勤时间,节省下来的时间可以用来进行碎片化学习。个别学校个别科目进行录播教学,在时间方面更加自由,学生可以在规定时间内任选自己喜欢的时间进行学习,且无论是线上直播课还是录播课学生均可以在规定的时间内无限次数观看回放,以便于学生自主复习、查漏补缺,这点是线下课程无法做到的。线上教学除去不受时间限制外也不受地点限制,有网络即可上课,老师和学生上课地点的选择相对自由。

学生不用背井离乡,离开亲人朋友,坐在家中便可以接受中文教育,也很好地减少了学生的跨文化焦虑、不适等情况的发生,在亲人的陪伴下心情好了学习的劲头自然也可以保证。

(二)缺点

1.非人为控制因素

有些国家网络条件差,无法全程参与直播课的互动。部分国家受极恶劣自然灾害影响从而与老师失去联系落下课程并难以继续跟上进度,或由于政变等原因断网无法与外界联系等,教师无法得知学生近况,学生也无法继续参加学习,对于此种类似情况的处理很困难。

学生只有在上课的时候接触目的语而不是像在中国时全天候沉浸在目的语环境,线上汉语学习只能靠固定时间自觉“学习”而不是“习得”,导致学生学习效果达不到预期效果。

2.人为控制因素

上课时差大,学生状态不好,课堂参与热情不高涨,线上教学教师无法有效地进行课堂管理。

网络延迟问题严重,有时教师为了保持教学进度会尽量减少提问时间,但汉语是一门需要大量输出的学科,线上教学教师很难实时监控学生课堂听讲情况以及学生学习情况,甚至于在不开摄像头的情况下教师都无法确认学生是否在电脑前听讲,无法很好地监控学生是否听讲以及知识点的掌握情况,并且课前预习、课后完成作业、考试不抄袭这些全部要靠学生自觉。许多教师第一次从事线上教学,缺乏线上教学经验,很多线下能够实施并得到良好反馈的设计活动并不适合线上教学,从而导致线上教学枯燥乏味缺乏师生及生生间的互动。

三、思考与展望

(一)教师层面

1.更新教学方式

教师应有意识地改变传统教学,探索适合线上教学的新方式、新方法,如改良传统预习作业的方式,创造性地使用课前展示,教师作为引导者,使学生成为课堂的主题,积极参与课堂。充分利用新媒体技术,对于初级预科留学生来说,语音、词汇、语法的学习是非常重要的,线上教学中应突出重点,在PPT的制作过程中,通过一些生动的图片、图表、突出字体颜色、改变字体大小等方式吸引学生注意力,从而实现教学内容视觉化。

2.积极开展合作式学习

将班级学生分成小组,鼓励学生互相帮助,即使是不同国家的学生也可以组成小组,课后有不明白的问题小组同学可以互相帮助,在月末或者学期末可以进行多种方式的小组竞赛评选,培养学生合作学习的意识促进学生共同进步。同时教师在线上教学时更应注重跨文化等问题,避免文化冲突,作为线上汉语教师,多了解跨文化知识,灵活运用并积累跨文化经验,因为不是面对面教学,所以很难“共情”,但老师要尽量做到与学生共情,实现有效沟通。

(二)学生层面

帮助学生认识到预科学习的重要性以及最后结业考试的重要性,敦促学生确立学习目标,增强学习动机,有了明确目标以及学习动机后成绩提升学生的学习劲头会更足。

(三)学校层面

通过教学质量监控、学生满意度调查等方式监督线上教学,及时发现问题并进行有效调整,控制好每一个教学和管理环节把握教学目标,努力构建一个监控、评价的体制机制,为达到提高教学质量输送符合进入大学学习标准的留学生共同努力。设置小班化教学,针对不同水平、不同时差的学生设置班级,以期实现个性化教学、针对性教学,有效地提高学生汉语水平实现短期内达到进入大学学习专业课的门槛。关注学生及教师心理变化,线上教学这种远距离的教学容易使人感觉上产生疏远感,不论是教师还是学生缺少非语言交流很难产生共情,并且教师容易在长时间线上教学中产生自我怀疑,所以学校层面应多加关注教师及学生的心理变化。