基于在线开放课的高职《计算机辅助设计(CAD)》课程教学改革

■ 浙江建设职业技术学院 陈玉洁 吴卓珈 沈 意 倪丽鸿

一、在线开放课程对于计算机课程改革的重要性

在政府促进教育信息化发展背景下,我国在线教育行业迎来爆发式增长,在线开放课和其短小精炼的微课教学模式已成为当前教育数字资源建设的重点和教学改革的热点。在新冠肺炎疫情的冲击和后疫情时代不稳定形势背景下,在线开放课程突破时间、院校、专业、地点的限制,实现教学的课前、课中、课后延伸,使得学生能自主运用网络化资源掌握、巩固和强化课堂知识,从而辅助教师达成更好的教学效果。

二、《计算机辅助设计(CAD)》教学现状

《计算机辅助设计(CAD)》是一门立足于实践、操作技能性较强的课程,教学重点侧重于实际软件操作,各知识点皆需要反复练习,才能较为熟练地掌握。以浙江建设职业技术学院课程设置为例,因专业群人才培养方案修订、课程授课计划调整,总课时缩减为32课时。总课时数有限,知识点较多,教学内容紧凑,考虑到控制教学进度,教师又不能在课堂上过多地进行重复讲解,如何在有限的课时条件下使得学生扎实掌握知识技能要点,对教师的教学能力、课程整体和单元教学设计都提出了极大挑战。

同时,当下绝大部分AutoCAD教材主要分为理论类讲解和制图实例演示,尚未出现纸质教材及其配套的电子资源深度融合的融媒体教材。虽然在一定程度上能满足课程教学的需要,但纸质类教材很难将实践操作步骤形象化、具体化展示,不利于学生迅速理解和掌握,易失去学习耐心和兴趣。

再者,传统CAD软件教学常常是教师机先行示范绘制步骤,学生通过学生机实时观看,演示结束后,再自行上机模仿操作。操作过程中收集学生反馈,再由老师进行逐一辅导。该CAD教学模式死板枯燥,费时费力。学生在面对电脑屏幕观看时常引起视觉、精神疲劳;而当学生自行操作也容易出现知识点遗漏,老师需再次集中辅导,时间延长,整体教学进度受到拖延。而课外练习中,学生仅依靠教材和课堂笔记辅助进行复习,存在记录不完整或难重点片段性遗忘,使得课后练习的开展和知识点的巩固遇到障碍。

此外,高职学生本身存在个体化差异,理解及学习能力各有高低,不同班级之间由于生源不同更是存在着能力的差距,这些都对课程内容的掌握产生不利影响。高职学生学习自觉性、积极性较弱,如何对其形成约束和鼓励,需要研究恰当的方法。

三、基于在线开放课的教学方案

(一)总体方案

对原有《计算机辅助设计(CAD)》课程精简授课内容,资源整合、内容重构。精心筛选适用于各专业的典型项目案例,以其为载体,采用基于工作过程的项目教学模式设计,构建于适用不同专业内涵的学习情境,切实提高课程的适用性和实践性。例如建筑设计专业以建筑方案平立剖面图绘制步骤为教学重点,建筑装饰工程技术专业则侧重建筑装饰施工图绘制步骤,使得学生在掌握好软件操作的同时,加深对于实际工程项目的理解,实现学中做,做中学。在传统教材外,积极引入建设配套的在线开放课及数字资源,内容囊括课时内、课时外必须掌握的主要知识技能点,使得教学内容不再受制于课时,构建出系统全面的课程体系,以满足各专业技能需求。例如我院持续开发建设《计算机辅助设计(CAD)》在线开放课程,现已进行至第7期,覆盖院内各专业,累计选课人数共2100余人,已成为辅助课堂教学必不可少的工具。

(二)课程素材资源建设

基于线上教学平台,进一步加强课程数字素材资源建设。针对《计算机辅助设计(CAD)》课程,制作具有实例针对性的系列微课视频、知识点拓展视频及不同难易度习题库组成在线开放课程素材资源,分解实际操作中的难点重点,实现教师分层次教学和学生针对性操作。例如AutoCAD多版本软件的安装,此操作对于部分计算机基础弱的学生来说,自行安装时经常会出现误操作,导致软件安装失败;还有多线绘制命令,用法及步骤较多,操作易混淆,课后易遗忘,因此把这些学生操作中经常碰到的重难点录制成短小精炼的微课视频。课堂上教师精讲重点内容,再根据班级整体水平和进度,有选择地引导学生学习不同难度的资源,学生也可以根据自身学习情况和进度有梯度地进行观看、练习、巩固,既培养了学生自主学习的意识,同时也锻炼了举一反三的能力。此外,在线开放课程中适当增加课堂教学所不同包含的拓展资源,如大样节点图绘制、特殊类型建筑图纸绘制、天正建筑插件演示等内容,可以供学有余力的同学进行拓展。开发不同难度的习题库组建随堂测验及作业等教学活动,更是有效巩固教学成果的有力手段。在我院开发建设的《计算机辅助设计(CAD)》在线课中授课视频已达64个,视频时长共560分钟,其他配套素材资源24个,习题共55道,可以满足日常专业教学的多种需要。

(三)线上线下教学实施

课前,将其作为学生预习的有效资源和途径,配套设置在线讨论等方法检验课前预习情况,收集疑难问题。课中,学生和教师根据不同专业需求,以典型工作任务为载体进行学习回顾,同时针对预习中产生的疑问进行系统解答;课后,针对本次课教授内容,布置不同难度等级的线上作业,分层次检验教学效果。此外,积极鼓励学生课余时间通过在线资源开展课后复习,巩固学习成果。线上线下的教学活动取长补短,使得课堂效率大为提高,学生学习更具针对性,软件命令的学习和使用在“课前、课中、课后”的教学闭环中得到了反复锻炼,更好地培养学生的独立自主意识和自学能力,为专业主干课程的学习打下坚实基础。

(四)多元化过程考核与评价

传统高职CAD课程只针对软件操作知识和技能等显性知识,没有对学生独立思考、自主学习、解决问题等隐性能力进行考核,也没有从各专业的整体课程体系出发来设计考核内容。因此,将在线开放放课程学习成果融入过程性评价中,学生学习的资源,产生的教学活动都将被赋予一定占比的平时分,以此对学生形成较强约束。此外,在国家职教改革“1+X”证书试点工作的精神指导下,将CAD软件应用能力与职业岗位技能证书挂钩,编修进人才培养方案,使之成为毕业审核条件之一。例如学院于近两年利用在线开放课平台召开7次线上培训及考核,参与数达2000余人次。通过统一设置的线上培训和考核,不仅节约线下人力物力,也在一定程度上锻炼的学生职业能力,为后续顶岗实习及工作打下基础。

四、结语

后疫情时代背景下的《计算机辅助设计(CAD)》课程改革,除了对教学内容重构,更要加入在线开放课程的总体教学设计,进一步加强线上资源建设、优化课堂教学过程、改革学习过程考核评价,在传统课堂教学模式之外,给学生提供一种全新的辅助、自主学习模式,使得学生“课前能预习,课中能掌握,课后能复习”,达到知识点的循环巩固,而不同难度的分层次线上测试、作业,手机、网页端多元化便捷学习,使得学生不受时空限制开展预复习,充分调动其自主探索的热情和积极性,有效提升整体教学效果。同时,过程性评价中赋予分值对学生形成约束力,结合时下“1+X”证书试点工作,将职业技能证书与在线开放课程结合,进一步提升学生实践能力及职业素养。总而言之,基于在线开放课的高职《计算机辅助设计(CAD)》课程进一步拓宽了教学改革思路和空间,将有利于实现高素质高技能人才的培养目标。