巧妙引导 保护幼儿的“真”游戏——“从‘魔幻城堡’到‘中国式19型坦克”观察案例片段实录、反思及指导策略

■ 武汉市硚口区汉江湾幼儿园 陈 芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布实施以来，自主性和游戏性成了大家谈及幼儿学习方式、学习经验时的关键词。从我们的教学实践来看，游戏中增强幼儿自主性的因素有很多，材料的选择与使用是其中之一，特别是低结构材料的投放。

在自主游戏中，低结构材料的投放意义重大。与高结构材料相比，低结构材料更具有开放性，一些简单常见的材料在孩子们手中能创造出丰富多样的玩法。正是基于低结构材料的这个特性，我在班级开设了“变废为宝”材料收集区，摆放幼儿自己带来的许多废旧的、规格不一的低结构材料，如纸盒、纸箱等。没想到这些简易的纸箱、纸盒让孩子们爱不释手，成为他们自主游戏里随时可以拿来使用的宝贝。利用这些材料，孩子们从“魔幻城堡”到“中国式19型坦克”，在对孩子们创新纸盒玩法的观察中，我发现了他们的成长。

一、静心观察，顺应游戏的发展

【观察案例】“从‘魔幻城堡’到‘中国式19型坦克”

观察时间：2019年2月

观察地点：大二班活动室

观察对象：大二班幼儿

观察目的：尊重幼儿的自主性，探索幼儿自主游戏中教师的应对态度及指导策略。

【观察片段1】废旧纸盒筑起的魔幻城堡

自主游戏一开始，辰辰拉着哼哼走过活动室时不小心碰倒了堆放在角落的纸盒。他迅速回望我一眼，我侧过头假意没有看到，耳边却听到辰辰对哼哼说：“我们用这些纸盒来建城堡吧？”“好啊！这么多，我们人手不够。”“我去找人帮忙！”于是，小杰被哼哼叫过来一起玩。城堡底座很快便搭好了。辰辰跑到我的身边说：“老师，我们想搭个三角形的屋顶，可是没有三角形的材料，你可以帮我们找找吗？”“可是我这里也没有呀，你们自己想想办法吧。”见我没有帮忙的意思，辰辰便在一堆盒子里转来转去。忽然，他高兴地说：“有了！”只见他把两个纸盒斜侧着摞起来，然后在底座的另外一边也小心地放上了两个纸盒。

他退后了几步看了看，似乎很满意：“老师你看，我的三角形屋顶搭好了！”哼哼看了看，说：“还不大像。”于是，辰辰开始小心翼翼地调整起来：把下面的纸箱调整到与底座大概45度的角度后，一只手扶着，另一只手把上面的纸箱也调整一下，这次两个纸箱终于在一条斜线上了。哼哼看见以后，连忙把另外一边的两个纸箱也调整了一下，让两边变得对称。看到自己的作品，三个孩子欢呼起来。

泽泽、冰森、瀚宇被他们的欢呼声吸引了过来。“你们做的城堡还真不错，就叫魔幻城堡吧！”冰森一副小大人的表情提议道。辰辰说：“好吧，小心！不要把我的城堡碰倒了！”瀚宇：“有人走来走去太危险了。要不，我们搭个围墙吧！”于是，六个孩子一起行动起来，围合、垒高、错层式，不一会儿城墙在众多孩子们的手中落成了。

观察分析：一堆废旧纸盒在意外碰倒后，引发魔幻城堡的建构活动，这是一个从无到有的过程，从想象——搭建——调整，孩子们充分调动已有经验，一步步推进游戏。

结合案列分析解读，不难发现，当孩子在自主游戏中遇到问题时，大多情况下他们能通过对材料、游戏的调试，找到解决办法，如：哼哼主动寻求同伴帮忙，解决人手不够的问题；辰辰主动尝试解决材料不足的问题，完成城堡的主体建构；翰宇为防止城堡被碰倒，引发围墙建构新任务……

当幼儿有寻求教师解决问题的依赖行为时，教师适度示弱，将问题抛回给幼儿，巧妙地为幼儿创造独立解决问题的机会。幼儿在不断尝试解决方法的过程中，自我经验也能获得创新发展。

【观察片段2】坚不可摧城墙下的战斗游戏

活动室另一边，轩轩、安安、治治、伟伟拿着拼插好的手枪在活动室对战。“前面有敌人！”轩轩一个眼神，几个人便将城堡当做进攻目标，辰辰和哼哼等人见状也迅速加入了守护城堡的战斗……

“不公平，我们没有地方躲！”安安和轩轩在对战中发现了问题。我趁孩子们不注意故意放了一个大纸箱在显眼的位置。“这里有一个大纸箱！”轩轩兴奋地说：“太好了，我们可以藏到里面！”他钻进纸箱假装朝外射击，嘴里不时发出射击的声音。同伴见状也一同躲到了纸箱里。于是，攻守城堡的“战斗”更激烈了。几分钟后，我看到安安搀着治治离开“战场”朝医院走去。我问道：“怎么了？他受伤了吗？”安安说：“他中枪了，我要送他去医院。”治治被送到医院后，医生忙给他打吊瓶、喂药。

观察分析：搭建好的围墙吸引了同伴的关注，一个手势，一个眼神，幼儿迅速达成同盟开展“攻防”游戏，并对游戏主题、游戏角色、游戏情节形成默契。不断发展的游戏情节，让幼儿面临新的挑战，带来材料的新运用——纸箱防空洞，游戏情节的新拓展——战地医院出现……这种不可预估的、生成性的游戏发展方向，让幼儿始终保持游戏的激情，这正是自主游戏自由组合、创意发展的魅力所在。

教师在游戏中没有横加干涉，而是静心观察、耐心等待，顺应游戏的发展，适时巧妙投放材料，以隐形的方式支持幼儿的游戏。让游戏按照幼儿预想的方向发展，才能让游戏成为幼儿的“真”游戏。

【观察片段3】：城墙战争后引入的“中国式19型坦克”

在搭建坦克时，由于前期有用积木搭建的经验，所以孩子们对坦克外形并不陌生。轩轩像个设计师拿起了笔和纸开始回忆，勾画坦克的外形特征，其他的三个孩子也你一言我一语地加入其中。

轩轩拿着设计好的坦克图形开始分配任务：“我们用纸盒做坦克的车体，你们去找找有什么东西可当坦克的轮子。”孩子们开始巡视教室找材料。约半分钟后，安安端着装满各种饮料瓶的大篓子兴奋地跑过来：“就用这些吧！”希希说：“瓶子是可以，但是你拿的瓶子大小不一样，会影响坦克车体的稳定性，要选择一样大小的瓶子！”萱萱为难了：“那用什么当坦克炮弹呢？”“老师，帮我们一起出出主意吧！”萱萱跑过来求助。我提示她：“教室和储藏箱里有很多东西，看看有没有你们要的？”希希问轩轩：“就用晨间玩的纸球，你看可以吗？”“可以。”在轩轩有序的指挥下，孩子们开始尝试用纸盒搭建坦克并插上红旗，起名“中国式19型坦克”。

观察分析：孩子们提出搭建坦克的想法令我惊讶，同时也很欣慰。合作完成大型坦克搭建的建议经孩子们的探讨，变得目的明确，计划合理。孩子们共同设计坦克图纸，积极寻找建造坦克的替代物，如：废旧的瓶子替代坦克的轮子，纸球替代坦克的炮弹等。这是一个积极思考的过程，也是同伴协商共同解决问题的过程。孩子们在其中表现出了专注学习的品质、分工解决问题的责任意识和友好协商的沟通能力。最后坦克的命名和装饰，让孩子们感受到了合作成功的骄傲和自豪。

这个部分教师的指导虽然仅是一个简短的提示，但却有效激发了幼儿的创新思维，让他们积极想办法寻找可替代的物品。可以说，这种巧妙的介入方式是鼓励孩子自主思考解决问题的有效策略。

Murphy指出，个体在实际展开工作活动的过程中，为了达到工作绩效目标所表现出的一系列行为，即为绩效；我国在积极展开工作绩效研究的过程中，指出了学习过程、创新行为、公民气候、技术核心即学习绩效、创新绩效、关系绩效和任务绩效四个工作绩效结构[2]。

二、反思梳理，为幼儿提供自主发展的指导策略

整个游戏过程是由废旧纸盒引发的，从搭建魔幻城堡——搭建坚不可摧的城墙——开展战斗游戏——搭建坦克，在没有教师正面指导下，孩子们自主游戏、积极合作，不断拓展思路，不断丰富游戏内容，不断创新材料运用，推动游戏不断发展。

（一）提供低结构材料，支持多样化探索，助推创意真游戏

纸盒是典型的低结构材料，孩子们通过不起眼的废旧纸盒却玩出了一系列有趣的游戏，可见游戏中低结构材料在其中的重要作用。

1.低结构材料能激发幼儿想象力，满足其探索天性。游戏中幼儿充分发挥自己的想象力，对低结构材料纸盒进行任意组合，搭建出了不同的作品，如城堡、城墙、坦克等。这种创意正是低结构材料易操作、多变化的特点所致，它能充分激发幼儿的想象力和创造力，满足其探索创新不同玩法的天性。

2.低结构材料能增强幼儿动手能力，丰富其感知体验。纸盒、纸箱、废旧塑料瓶，这些都是低结构材料，幼儿通过对这些材料不同的排列、组合、拼搭等操作，成功创造出了自己设计的作品。在创作过程中，幼儿主动思考、自主学习与探究，不仅丰富了感知体验，也提升了动手操作能力和建构技能，同时还获得了创作成功的愉悦感和成就感，有效促进了幼儿的全面发展。

3.低结构材料能增强幼儿自主能力，培养其主体意识。自主游戏是一种以幼儿为主体的活动，它强调幼儿的自主性参与。在区角中投放低结构材料，幼儿可以按照自己的意愿自主选择和使用这些材料，在游戏中利用这些材料搭建自己喜欢的物体……这种以幼儿自己意愿为主，创新低结构材料不同玩法的游戏，能充分培养幼儿的主体意识，增强幼儿的自主能力，提升幼儿的独立思考能力。

作为幼儿教师的我们，一定要充分利用低结构材料的应用优势，将其以合理、科学的方式投放到区角游戏活动中。

（二）相信幼儿能力，尊重幼儿游戏意向，助推游戏真发展

1.发挥领袖幼儿的带动作用。每个班级都会有几个具备“领袖气质”的幼儿，他们有的有组织能力，有的特别有想法、有创意，有的特别大度、忍让和坚持……在城堡建构及搭建坦克过程中，辰辰、轩轩表现出了“领袖气质”。他们号召力很强，发挥着统筹、协调游戏活动的“指挥官”作用，带领同伴不断拓展新游戏，引导游戏的发展方向。

对于这些幼儿，我们可在平时一日生活和游戏的交流分享环节给予他们机会，放手让他们影响和带动其他幼儿，让每个幼儿都能获得充分的发展。

2.关照弱势幼儿的自主成长。游戏中有的幼儿善思考、有主见，有的幼儿却人云亦云；有的幼儿胆大，什么都敢玩，有的却胆小，想玩又不敢玩……不管什么性格的幼儿，他们的个性发展都离不开与人的交往。对于内向、胆小的幼儿，教师要静下心来好好观察和思考，尽量借助同伴的作用带动这些孩子一起参与游戏活动，巧妙制造幼儿之间相互交往的机会，鼓励他们相互模仿、相互学习、相互讨论，促使幼儿渐渐树立自我形象，强化自我意识，尝试自主成长。

（三）适度示弱，无痕投放材料，助力幼儿真游戏

片段一中，从孩子们利用废旧纸盒搭建城堡的过程可以看出，在自由自主的状态下，孩子们的创造力和想象力变得更加丰富。教师的适度放手给予了孩子们更多自己解决问题的机会。纸盒都是长方形或正方形的，不能直接用来做三角形的屋顶，但孩子们利用四个长方形纸盒搭建出他们想要的三角形屋顶，他们对于两边对称的细致观察和完美追求令人叹服。

片段二中，我临时起意，悄悄加入了一个大纸箱，意图推动幼儿游戏进一步发展。面对新材料，孩子们表现是不同的，轩轩是先问再行动，看得出他是一个守规矩的孩子，而安安提出可以藏到纸箱里面的建议，则表现出了他的主动性和创造性。

针对以上片段，我认为对于幼儿的自主游戏是否需要教师的介入和指导，必须是在观察的基础上进行专业的判断。辰辰的求助，显然是一种对教师不自觉的依赖，对此，我们就可以适度“示弱”，给幼儿自己解决问题的机会；同时，隐形添加材料推动幼儿发展。教师在指导时一定要谨慎，要顺应游戏发展，以无痕的巧妙方式进入幼儿的游戏中，保护他们的“真”游戏。

在整个自主游戏中，孩子们从游戏的一次次递进发展过程中玩出快乐、玩出合作、玩出层次，更是玩出了创意。材料的提供、教师的观察、同伴的互动都是支持幼儿自主游戏行为发展的有力保障。而教师在游戏中所持有的教育理念、指导策略以及应对态度也是孩子自主游戏开展成功与否的重要因素。因此，在孩子们的自主游戏中，老师应睁开眼、闭上嘴、放开手、开动脑，要有耐心，要多倾听孩子的心声，要用心理解幼儿的游戏行为，并用宽容的心态去包容。只有充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长!

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

幼儿因游戏快乐需要而游戏，又因游戏而快乐成长，游戏成了幼儿一项基本的活动，对幼儿学习与发展起着深远的影响。本案例的呈现充分体现了教师对幼儿游戏内涵的精准解读，即尊重幼儿游戏的权利，相信幼儿，放手游戏。主要亮点如下：

1.放手游戏，满足了幼儿自主发展的需要。案例中，教师主张幼儿“我的游戏我做主”。这种放手游戏的形式，保证了幼儿在游戏时间、材料、玩伴以及玩法等方面充分的自主，满足了幼儿自主游戏和自主发展的需要。5-6岁这一年段的幼儿具有想做事、想亲自动手的强烈愿望。案例中幼儿用纸箱、纸盒等材料自主搭建“魔幻城堡”“中国式19型坦克”等作品的过程，正是该年段幼儿“从做中学”中获得自主发展的典型行为体现。

2.放手游戏，满足了幼儿认知发展的需要。放手的游戏，让幼儿在不断推进的游戏中获得了认知能力的逐步发展。在案例中，幼儿从搭建城堡的提议开始，到开始搭建城堡底座，直至调整纸箱角度完成三角形屋顶的搭建，最后为保护城堡而增加围墙的构建，幼儿在动手操作的过程中摸索出了围合、垒高、倾斜、错层等搭建方式，对搭建角度与物体稳定性的关系有了初步的感知。搭建城堡的操作过程，就是幼儿认知能力不断发展和提升的过程。

3.放手游戏，满足了幼儿社会性发展的需要。人际交往和社会适应是幼儿社会性发展的主要内容和基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和全面发展都具有重要影响。案例中，幼儿自由组合游戏伙伴，游戏过程中相互协商、相互合作，通过沟通探讨有效解决游戏中遇到的问题，如成功找到了建造坦克的替代物：废旧的瓶子替代“坦克的轮子”，纸球替代“坦克的炮弹”等。放手的游戏，给了幼儿自由交往学习的机会，使他们的交往能力和沟通能力得到了有效的锻炼。

4.放手游戏，满足了幼儿自我表现的需要。我们看到，在城堡建构及搭建坦克的过程中，辰辰、轩轩表现出了“领袖”的号召力。他们在游戏中自主安排分工，协调游戏过程，行使“指挥官”的角色，带领其他幼儿不断深化和拓展游戏。由此可见，教师的放手，给了幼儿自我表现的机会，让他们在自主、自由、自在的状态下激发出潜力，有效满足了幼儿自我表现、自我表达的需要。

纵观整个游戏过程，由“废旧纸盒引起的魔幻城堡”到“坚不可摧城墙下的战斗游戏”，再到“城墙战争后引入的中国式19型坦克”的三个观察片段中，我们看到了教师在其中适度的“示弱”及巧妙无痕的材料投放等做法，其实都是践行“放手”游戏观念的体现。放手游戏，给予幼儿自己解决问题的机会，也避免了教师简单干预与说教对儿童成长的不良影响，保护幼儿玩出了真游戏，满足了幼儿自主探究、自我成长的需要，是值得称许和推广的好做法。