打造种子教师专业成长的标准范式——以武汉市江汉区幼儿园种子教师研学培训为例

■ 武汉市江汉区教育局学前教育科 杜 琼 刘晓晖

2018年1月，中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出了“把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域”，“创新幼儿园教师培养模式，建设一支高素质善保教的教师队伍”的工作要求。如何响应国家关于教师队伍建设的要求，做好教师队伍的培训工作？这是我们经常思考的问题。

下面以我区幼儿园二期种子教师研学培训为例，谈谈我们如何基于“规范机制、完善课程、调整策略、丰富路径”的思路开展培训工作，打造种子教师专业成长标准范式的实践探索。

一、建设一个适合种子生长的研学之家

如何唤醒这群平均教龄不足三年的年轻教师的成长内驱力，让他们在职初就有正确的方向和充足的动力，成为“有梦、有爱、有底的幸福幼教人”，是我们完善种子教师培养机制与模式的突破口。

带着这样的思考，我们从机制、课程、形式三个方面入手，打造一个适合种子教师的“研学之家”。这个家以“以师为本”和“学以致用”为两大立柱，整体支撑起种子教师的研学空间。坚持“以师为本”，就是要立足教师长远的专业发展；坚持“学以致用”，就是要增强教师岗位的履职能力。

两大立柱的砌筑，让二期种子教师培训的格局顿时清晰起来。建设“治班+治教”的两大课程模块，让种子教师的学习成为立生之本；构建区园一体化的研学机制，让种子教师的圈内研学向园内延伸；运行“互联网+”的研学形式，让种子教师的研学时域与时俱进。

“研学之家”的建设规划，唤发了一系列顺势而为的研学探索，为后续种子教师的研学之旅奠定了顺畅有序、有力有益的基础，让一颗又一颗种子获得了生长的养分，向着“幸福教育”的阳光拔节生长。

二、定制一本滋养种子的营养课程

课程是教师专业素养提升的载体。种子研学课程既立足种子教师的当下需求，又面向种子教师未来的发展需求，实现了精准供给。我们在一期研学课程的基础上，立足区域幼儿园教师发展规划以及特色工作对课程体系进行了重构，为种子教师量身定制了“治班＋治教”的“营养课程”，让种子教师有更多的机会触摸到成长的“兴奋点”，快速找到属于自己的成长路径，成长为自己喜欢的模样。

1.绘制种子教师成才需求单

课程建设是种子教师研学工作的根基，是每一位老师前行的轴心和品质的基础。为了充分了解种子教师的发展愿望，提供更多支撑性服务，在种子教师培训班成立之初，我们就进行了主题为“我要向阳生长”的种子教师研学需求调研，在汇总分析共性和个性的发展困惑及需求后，规划出二期种子教师培训课程应着眼“未来教师”核心素养进阶，立足新入职种子教师的专业能力基础，聚焦“治班”和“治教”两个课程模块进行系统培训的主线。

2.研制种子教师成长养分包

主线定位后，我们将种子教师工作中迫切需要获得的专业知识与技能进行编织，研制出满足种子教师多维需求的课程体系——《江汉区幼儿园二期种子教师培训班课程图谱》，对两个课程模块的培训内容进行了细化，将之呈现为一个个鲜明的研学主题，让种子教师对课程体系的全貌有着清晰的认知，做到“眼中有景”。

在培训课程图谱中，我们设计了两大模块的归口：一是“治班”，即聚焦区域“五童”班级管理的童阅文化、童妙管理、童趣活动、童妙环境、童乐实效五个方面的核心主题，引领种子教师全面了解班级管理的目标与方法；二是“治教”，即则聚焦区域开展的“课程游戏化”建设工作，引导教师获得通过观察幼儿活动表现游戏化组织与实施一日活动的能力。

与此同时，我们还对课程研学的周期与形式进行了设计。整套培训课程划分为5个时期，每个时期均由“集中研修”“自主共研”“实践研学”三个阶段组成一个闭环，每个阶段都有具体的培训内容、培训方法、完成过程和结果记载的要求。如：第一个时期的三个阶段围绕科学领域的组织与实施和班级文化的打造展开，除此之外，还增设了幼儿园养成教育和游戏研究等实践性活动，通过“双线研学”的形式，为种子教师提供“学以致用”的适应性学习，助推种子教师“手上有活”。

3.制作种子教师学习任务单

为了将二期种子教师培训做到规范化、制度化，我们在《一期种子教师研学手册》的基础上，创新研学过程的物化方式，研制了《江汉区幼儿园二期种子教师学习任务单》，用“一张学习任务单”的形式打卡学习时间、记录学习要点、抒发学习感悟、考核学习质量，涵盖了课程设置、规章制度、考核评价等系列内容。这张“学习任务单”既是种子教师自我研学的记录单，又是培训导师的指导单，还是同伴互动的沟通单，更是种子教师研学结业的考核单，真正实现“一单在手，研学无忧”。我们臻选“江汉区种子教师成长阅读书单”推荐给教师们，通过阅读引导为每一位种子教师成长赋能美好。

三、配置一套激活种子的管理机制

良好的管理机制是确保培训课程切实落地的前提与保障，更是激活种子教师自主生长的活水。在确定了课程体系后，我们将目光聚焦到种子教师培养机制的完善工作上。在认真反思一期种子教师研学中存在问题的基础上，我们将“区园一体化”的管理思路汇入二期的管理机制当中，对种子教师培养机制进行了分类再造，让种子教师在“重视+呵护”的研学环境中感受到专业成长的幸福和责任。

1.增加“横向延伸”的研学机制

种子教师的生长环境仅靠区域组织的研学活动是缺乏持续性和检验性的。因此，我们树立了“区域研学与幼儿园实践相结合”的研学理念，在区域与幼儿园之间打造“横向延伸”的研学环境，并对幼儿园提出“三大衔接”工作建议：为种子教师建立“种子档案”，将种子教师的培养纳入幼儿园教师队伍建设发展规划中，具象到确定成长目标、成长路径与达成节点；为种子教师开辟“研学实验室”，支持种子教师将区域研学所得在实验场中进行“学以致用”；为种子教师提供“炫技舞台”，鼓励种子教师将区域所悟在园本教研中进行反馈和互动。如：为了促进教师的成长，盛世红苗幼儿园构建“航之行”教师发展机制，提供生长沃土；振兴幼儿园“提供个性化的生长土壤”；常青阳光幼儿园“发现种子教师成长密码”；晶晶幼儿园“寻找种子教师成长伙伴”。我们通过区域和幼儿园两个场域各具特色的研学对接，让种子教师培训空间形成一个整体，让种子教师始终沐浴在备受重视的“恒温”环境中。

2.具化“三级联动”的评估机制

区域一体化的研学环境是否产生效益，需要对种子教师的研学实效进行科学评估，而种子教师研学实效的评估数据又是调适机制向着更适宜、更完善方向建设的重要依据。由此，我们对《江汉区幼儿园种子教师研学质量评价表》进行了“双向”研发。从研学规划、研学态度、研学质量、研学成果四个方面制定出具体的考核指标，对种子教师的研学表现、幼儿园种子教师培养制度执行情况进行综合考核。设定“自评、园评、区评”三个评估主体，“自评”引导种子教师在回顾反思的过程中实现二次学习；“园评”引导园所查找后期园本培训的方向；“区评”侧重对幼儿园教师队伍建设的考核，以及对二期种子班研学机制与模式的分析调整。与此同时，我们还推出了“评优评先向种子教师倾斜”等激励机制。

四、铺设一条成就种子的成长之道

在构建了适宜应需的培训课程与科学激励的管理机制之后，我们立足种子教师的年龄特点、岗位挑战、时代背景，着手在培养方式上进行精心布局，努力营造路径合适、指导专业、形式丰富、时代感强的研学之路，让种子教师乐学善学、学以致用。

1.引入高资智囊团

为了确保培训课程的高质实施，我们组建了“种子教师培训智囊团”，并以“两个智囊组合”为原则，高质实施供给种子教师成长的养分。邀请省市专家列队“专业进阶智囊组合”实施“高地”培训，解读学前教育政策精神，剖析《3—6岁儿童学习与发展指南》精髓内质；邀请区域骨干园长教师列队“行动研究智囊组合”引领“着陆”实践，传递“五童”班级管理、课程游戏化、养成教育等具体工作的经验与策略，让种子教师感受到理论与实践高质量结合的通透研学。

2.实施花式研学法

（1）互联网上研学。我们把“江汉幼教·童行童梦”网站作为线上学习的主渠道，在教育研究栏目增加“名师有约”和“教育现场”两个板块，分别上传对应性体系的培训资源。如名师有约版块，邀请省特级教师胡秀玲主任对科学探究活动的设计与指导进行专题讲座，在“教育现场”版块中上传骨干教师李静获市级一等奖的科学活动案例“小小地铁志愿者”，请特级教师胡俊园长结合这个教学活动进行“如何把握科学领域的核心要求”的点评。在种子教师窗口增设班级管理分享会，提供延续性体系班级管理的培训资源。如：“五童观点”版块里面是关于五童班级概念和内涵的系列解读；“且行且思”版块中提供的是五童的具体实践经验和策略；“活动资讯”版块中将班级管理培训相关的资讯及时上传推广。“互联网研学”让种子教师的研学空间变得更“活”，让时间变得更“长”，让资源变得更“厚”。

（2）小组自主研学。我们将63名教师依据所在幼儿园片区划分为六个小组，每个小组均兼有公办园、民办园。每一次专题培训会后，都会要求各个小组自主举行研学分享会，并建议小组按照“我有问题来问你”“我的成长与你分享”“把脉问诊明方向”三个环节来展开讨论。两年来，小组开展的主题为“我眼中的班级管理”“班本课程”“小布局，大智慧”等一系列自主研学活动，让每一位种子教师都能够敞开心扉，借助同班互助的力量解决一线工作中的困惑，由此推动种子班形成积极向上的情感交融与责任交汇。

（3）线下实践研学。“线下”主要是以现场多元实践为主。我们鼓励种子教师以班级为实验基地将线上所学理论、经验在班级中进行实践研究、反思、总结，帮助种子教师“治班”更加行之有效、“治教”更加得心应手。如：种子教师谢琳嫣结合线上“小小地铁志愿者”课程在班级活动中进行了富有成效的经验移植；种子教师朝华兰在园本教研中结合班级实际围绕“游戏化实施策略”开展了幼儿园民间游戏的实践研究，总结出了颇有成效的班级管理经验。与此同时，我们还将研学地点迁移到区外，组织种子教师吴静赴孝感进行展示交流，组织教师到东湖开展“看种子班教师如何女子力max”的素质拓展活动。线下实践研学让种子教师在静态培训的基础上获得了动态体验，让培训学习不再枯燥，而是一件轻松愉快的事情。

（4）智慧传递共学。为了给种子教师创设更大的研学平台，我们充分挖掘片区教育发展共振效应，发起“智慧传递行动”。种子教师每个月走进一个片区，开展“三个一”的研学活动，即聆听一所幼儿园介绍种子教师培养的案例，观摩一位种子教师组织课程游戏化片段，参与一次现场研讨活动，让种子教师在系统研学过程中快速成长。种子教师定期与“名优特”工作室互动，如：与丁杨班主任工作室、菲比寻常工作室一起展开“五童分享会”“环创对对碰”的辨思研学会，让术业有专攻的区域名师对他们进行分类施养，拓宽班级管理新思路，获得班级环创新点子，让种子教师的专业素养不断提档升级。

两年来，63位种子教师在“专业系统、多元联动”的培养环境中，自我发展的意识被唤醒，专业成长的素养被磨砺，一颗又一颗的种子释放出光芒。我们相信，通过种子教师培训体系的不断完善与创新，每一位种子教师都会逐渐成长为学养丰厚、仁爱匠心的优秀教师，为学前教育带来更多支持儿童生命成长的幸福光芒！