步步精心 追求小学语文“四感”课堂——以部编版一年级上册语文《雨点儿》为例浅谈好课标准

■ 武汉市中法友谊小学 王艳勤

我比较崇尚“天然去雕饰，清水出芙蓉”的语文课堂境界，然而这种境界离不开教学设计的步步精心，看似自然生成，其实处处用心预设；看似平静如水，其实课堂上涟漪阵阵。个人以为，好的语文课堂应该让观课的人觉得有趣、有道、有味。

近期，笔者参与了部编版语文一年级上册第八课《雨点儿》的多次磨课。通过执教者反复地试教以及结合课堂教学展示的效果，我认为一节好课应该给人以下四种感受：

一、有目标感——准确定位，懂得取舍

一节课虽然环节很多，但是用心、用力、用时最多的部分，应该指向这节课的核心目标和重难点，建立一课一得的目标意识。

以《雨点儿》为例，本课的教学目标、重难点如下：

【教学目标】

1.认识“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问”“从“两个字。

2.尝试分角色朗读课文，读好人物对话。

3.理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【教学重点】

指导学生分角色朗读，读好逗号和句号的停顿。

【教学难点】

通过朗读课文，让学生知道雨水和植物生长的关系。

如何让一节课听起来思路清晰，有明确的目标性？个人认为需要在教学设计上形成一条主线贯穿教学始终，力求有整体感和持续性。

（一）学会取舍与定位教学目标，努力做到一课一得

在第一课时中，如何定位主要目标，如何把握重难点，我们的处理是：生字教学主要抓好儿化音、轻声词的正确读法。范读、指名读、纠音、评价都要指向轻声、儿化音的掌握情况，这样才能突出生字教学的核心目标。一年级语文阅读教学几乎节节课中有识字任务，而每一课的识字重点应该是有所不同的，这一点教师需要清楚地把握。

同理，在朗读教学中，我们把指导重点放在“分角色朗读”上。纵观本册教材，分角色朗读的要求在本课习题中有所体现，也就是学生初次学习分角色朗读，这是本节课教学应该把握的一个重点。而分角色朗读在不同的年级、不同的教材中，训练的侧重点又不一样。所以，在学生初次接触“分角色朗读”的学习过程中，执教者的定位也需要准确，不能随意拔高要求。我们认为，初次学习分角色朗读，最重要的是找准人物的对话，并依据情境开展对话体验。

（二）在教师的评价中，围绕目标建立课堂话语体系

何为课堂话语体系，个人理解为教师的所有组织、实施、推进课堂教学的语言要形成相对统一、能有效促进教学目标的达成、突破重难点的系统语言，这样的语言应该具有指向性、目标性、有效性等特点。在《雨点儿》一课中，学生在读词语的时候，教师的关注点、评价语应该侧重放在“轻声词、儿化音”上，例如，“儿化音还可以读得连贯些。”“轻声词的后一个字再读短促一点。”“儿化音读得漂亮！”“听听老师怎么读好儿化音。”“评一评，谁的儿化音读得好？”这些评价语就是在建立相对集中的话语体系，其目的是指向如何读好“轻声词、儿化音”等，让听课的人始终被明确的目标所牵引。

而在实际教学中，我们常可以看到，有些老师在教学生字词时，评价总喜欢面面俱到，毫无重点。如学生每读到一个生字的时候，就夸学生后鼻音读得好、翘舌音读到位了，节节课都是相同的评价语言，就很难体现本节课生字教学应把握的重点。此举并不是要忽视学生在识字教学中的其他错误，而是不必在非重点内容上做过多的评价和停留。这节课的高频教学用语也应该紧紧围绕教学目标，让观课的人能清楚地知道教师在生字教学中重点关注什么？指导什么？解决什么问题？这样就能做到紧紧围绕教学目标开展教学。什么都教，什么都关注，却又蜻蜓点水，反而没有实质性的突破和收获。

二、有设计感——步步精心，巧妙创设

好的课堂教学设计痕迹不重，但是处处有痕，处处有心，能收到润物无声的效果，让听者有回味的余地；好的课堂教学设计能更好地实现教学目标，突破重难点；好的课堂教学设计观感很好，让观课的人乐享其中，受益无穷。

以《雨点儿》为例，第一课时的教学设计主要体现出三个亮点：

（一）用“雨点”教具营造学习氛围——有情境

（二）生字词反馈方式别出心裁——有新意

在生字词检查反馈手段的使用上，主要体现在PPT的制作上，力求趣味性、科学性、变化性。比如，在检查学生对生字的掌握情况这一环节中，老师是这样设计的：

【师：同学们，活泼好动的雨点儿宝宝全部藏到云彩里了，想把他们请出来吗？

生：想！

师：那好，只要你们正确读出从云彩里请出来的生字，他就会从空中落下来，掉进小女孩儿的伞里，汇集成水流。】

这张PPT的设计很有创意，主要体现了识字的趣味性和科学性：云彩聚集了一定的水蒸气，就以雨滴的方式落到大地上变成了水流。这样的呈现方式既做好了生字反馈，也向学生巧妙地渗透了雨水的形成过程，可谓是一举两得。在词语的检查反馈中，也收到了异曲同工之妙。

【师：老师给雨点儿宝宝找了个伙伴，你还认识他们吗？下面，老师请一些同学上台来，你认识哪个词语宝宝，就点击他，他会给你带来惊喜哦。】

学生们期待不已，上台点击自己认识的词语，然后词语就从天空中落下来，大地立刻开出鲜艳的花朵。当十几个词语一一被学生点击下来以后，大地上开满了五颜六色的鲜花。

【学生高兴地说：好美啊！】

20世纪80年代，子宫颈癌腹腔镜手术率先兴起，主要包括经腹和经阴道(自然腔道)腔镜或机器人辅助的腔镜子宫颈癌根治术。两者的区别在于切除阴道壁和主骶韧带的手术操作路径上的差别。

【老师感慨道：“是啊，大小雨点儿的到来，让花儿开了，让草儿绿了，让大地变得更加美了。”】

【生：老师，我知道了雨水可以让植物长得更快。】

就是在这样的词语游戏中，学生竟然领悟到了雨点儿与大地的关系。这本是教学的难点，但是独具匠心的设计在语文课中渗透了科学常识，因此收到了意想不到的效果。

（三）分角色朗读指导逐步推进——有层次

1.找出对话

引导学生找出人物对话，明确朗读对象，让学生的目光聚焦在对话上。同时，让学生初步感知描写人物对话时，语言分布有何特点。

【师：请同学们画出大小雨点儿说的话，然后自由读一读，读准字音，读通句子。】

2.熟读对话

我们认为，分角色朗读的前提是学生要能熟练读好人物的话，才能做到有感情地朗读。在试教中，我们让学生找到对话以后，就直接尝试分角色朗读。由于之前没有熟读对话，以至于分角色读的时候，学生容易添字、掉字，读错字，非常影响朗读的效果。于是，我们做了调整：让学生先自由练读人物的语言，读熟以后，指名朗读。

3.指导朗读

在指名朗读中，老师重点指导学生读好句子与句子之间的停顿。借助评价，引导学生感受问句的读法。

【师：这位同学把“你呢？”读得真好，让老师听出了小雨点儿的好奇，他很想知道大雨点儿要到哪里去。还有谁想读好这句话？】

【学生读后，老师评：“别看它只有两个字，但这也是一句话。咱们在读句子的时候，句与句之间要有稍长一点儿的停顿。来，听老师读读。】

4.建立分角色朗读的概念

【师：谁愿意上来表演读？】学生纷纷举手上台。

【师：你当大雨点儿，就读大雨点说的话；（指向另一位同学）你就当小雨点儿，读小雨点儿说的话。这样的朗读，就叫做“分角色朗读”】

5.分角色表演读

老师点学生上台来分角色朗读，并给他们戴上“雨点儿”头饰，这样的朗读更有角色代入感。在多轮反复的表演读中，学生感知了对话的内容，体会到人物对话时的心情，知晓了大小雨点儿的去向，等等。老师通过评价还相机渗透了对话时的基本礼仪——说话时彼此望着对方，会显得更加真诚。这样的语文教学就做到了由书本走向生活。

三、有变化感——导得有法，关注效果

课堂的变化感，可以体现在教学效果上，学生的情绪上，或是学生的课堂参与度上等。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，要导得有法，导得有效。评价导的效果，最直接的方式就是看课堂前后学生是否有明显的变化。

低年级的导，最忌生硬且书面化、理论化，最好的“导”应该体现在示范中、评价中、活动中。

在示范中“导”。学生不会读时，师生的示范就是最直观的导，学生在模仿学习过程中，慢慢建立正确的概念。比如，听老师怎么读儿化音，学生边听边跟着学，就在一遍遍聆听、模仿、改进的过程中，逐渐达到理想化的学习效果。

在活动中“导”。学生在活动中，通过参与、体验、比较，慢慢感知“好”的标准，从而习得学习方法。比如，让学生上台分角色表演读大小雨点儿的对话，更加有情境感，既可以激发学生读的兴趣，还能在角色中体会人物的情感等。

在评价中“导”。教师通过评价语言，引导学生在头脑中建模，明确改进方向。比如学生在读轻声词的时候，老师可以用评价语进行引导：“轻声词最后一个字再读轻一点儿，短一点儿。”“再短点儿！”就是在这样的评价引导中，学生慢慢掌握了读好轻声词语的方法。

当然，“导”的效果，很关键的一点取决于老师扎实的课堂教学功底。老师要能敏锐捕捉到学生学习中的不足和缺憾，并及时采取有效的措施调控课堂，将学生导到正确处、关键处，从而达到预期的教学效果。

四、有参与感——增加互动，收放自如

根据孩子的身心发展规律，一年级学生课堂注意力多为20分钟左右。如果课堂设计参与感不强，学生恐怕坐不住，听不进，学不好。参与感强的课，可以有效调节学生的大脑和身心，读一读，写一写，动一动，听一听，看一看……充分调动学生的各种感官，学生的注意力就能更持久地集中到学习上来。在《雨点儿》一课中，执教老师充分调动了学生的学习兴趣，如听一听雨声，说一说雨声，数一数雨点儿，认一认雨点儿卡片，读一读雨点儿说的话……让学生在情境中学习，通过参与体验感受学习的乐趣。

参与感强的课堂，气氛一般较为宽松、活跃，学生的学习状态灵动、开放，毫无紧张感或枯燥感，让人听起来轻松惬意。而往往有些老师不敢设计活动，担心自己难以驾驭课堂，担心活动效果没有讲授方式实在，也担心活动对教学任务的冲击等。其实，好的活动不仅能促进教学效果的提升，还能更好地吸引学生的课堂注意力。

当然，活动设计一定注意“量”和“质”的问题。不能搞些花架子，设计一些与教学内容关联不大的活动，走走过场，博博眼球，闹闹气氛，这样的活动就不能推进教学目标的落实；而太多的活动设计，会让语文课堂失去语文味，俨然成了活动课，出现本末倒置的现象。

精心设计的语文课堂，能激活学生的学习动力，激活课堂学习氛围，激活教师教学热情，实现师生的共情与共长。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育不仅是一门科学，也是一门艺术。所有能够给孩子带来快乐、享受、满足的东西，都具有一种奇特的力量。”教师只有多花心思研究教材，研究学生，研究教法和学法，才能激活语文课堂的生命活力，才能达到“课已尽而意无穷”的艺术效果。