浅说生活语文教学

潘蓉+++彭小明

摘 要：生活语文是以生活为根基的语文教育，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的语文教学观，将语文学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。生活语文教学有开放性、情景性、主体性、实践性等特点。生活语文教学实施一要研究文本，挖掘语文教材的“生活元素”；二要立足课堂，营造课堂教学的“生活气息”；三要学科融合，架构语文学习与生活的桥梁。

关键词：生活语文 教学特点 实施策略

中图分类号：G642 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0038-03

我国传统语文教学的缺陷有三：（1）封闭：语文教育的目的是为了适应科举的需要，把学生的思想和写作完全禁锢在“四书五经”及前人阁墨的牢笼和案臼中，忽视了语文教育广阔的社会生活基础。（2）灌输：强调死记硬背，忽视学生的认知规律和学习意愿。（3）脱离：脱离学生的思想和生活，脱离社会。德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收。教育需溶入生活中，才能具有生命的活力。语文教学亦是如此。

1 生活语文教学的提出

早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”（《说苑·杂言》）形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基也特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他曾说“宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”[1]在苏霍姆林斯基那里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。

美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人杜威，他批判传统的教育理论与实践，批评以教师和教科书为中心无视儿童内部本能和倾向的主张，提出“教育即生活！教育即生长！从做中学！”[2]等一系列教育观点。

杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的学说作了再创造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”陶行知先生在倡导生活教育运动12年的实践之后，对生活作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”[3]陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不仅使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。

著名教育家刘国正先生早在 1981 年发表的《把语文基本训练搞活》一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。1990年，他根据语文教学改革的现状，提出了语文教改的三个“基本点”，其中再次强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”他具体指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”[4]著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”[5]

彭小明老师在《学语文》2002 年第 1 期上发表的《21 世纪中国语文教育的必然走势》中指出：21 世纪我国语文教育将发生素质化、个性化、生活化、审美化和“大语文”化等九大变革，从而形成语文教育现代化的基本走势。[6]我们的语文教学，一定要跟上时代的节拍，真正面向社会，面向生活，这是时代发展向生活语文教学提出了挑战。

《语文新课程标准》反复强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革、提高教学质量的重要途径。《语文新课程标准》还提出了“综合学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。生活语文教学的研究正是体现了这种精神，更是接受新课程及新教材的挑战提出的积极有效的应对策略。

2 生活语文教学的特点

生活语文是以生活为根基的语文教育，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的语文教学观，将语文学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。生活语文在课程设置上贴近生活，注重生活素材的选择和运用，在教学中强调师生双方共同感受生活，再现生活，经历生活，表达生活。生活语文将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活语文教学还语文教学以生活的本来面目，学习语文就是经历生活。

2.1开放性

生活语文教学以课堂生活为中心，其外延延及学生社会生活、情感生活、道德生活、审美生活等生活空间的各层面，它的核心是将语文教学与学生的思想生活密切联系，以语文课堂教学为主体同时兼顾多种多样的课外活动。既有一定的语文基础和基本技能的训练，又有计划有组织地开展形式多样的语文学科课外活动，充分利用学校 、家庭、社会语言环境学习语文。在课程的开发上，生活语文教学允许教材具有开放性和弹性，给学校、教师留有开发和选择的空间。生活语文教学开放语文课程结构，使多学科渗透融合。

2.2情景性

生活语文教学在教学过程中注重设置情景，使学生在情景中学习。生活语文教学正是一种在生活背景下的情景化学习。生活语文教学是以学生生活作为教学的知识建构的根基，改变了传统的教学过分注重知识的系统性和科学性，开始重视学生原有的知识、经验对新知识的建构作用。课程的选择根据学生的已有知识和经验，教学的过程是已有的知识和经验的情景化再现过程。因为生活语文注重生活的情景的再现，学生在需要解决实际问题时可以很容易联想到有关学习情境并能够举一反三，使知识真正学以致用。

2.3主体性

生活语文教学是建立在学生的生活基础之上的，没有学生主体对生活的感受和体验，没有解决实际生活问题的经验就谈不到生活语文教学，生活语文教学具有主体性的特点。学生的知识和能力是自主建构的，学生的学习过程和方法是自主经历的，学生的情感态度和价值观是自主养成的，这些都与学生的生活紧密联系在一起，是源于生活，用于生活的。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

2.4实践性

语文是一门实践性很强的学科，培养学生语文能力的主要途径应是语文实践活动。生活语文教学实践性特点使语文教学的出发点由教师的教变为学生的学，把让学生自己看书看作是尊重他们的生活权利。实践性能够充分促进学生的自主合作、探究性学习，使每个学生都能参与，教学的各个环节互相渗透。生活语文教学就是要改变和突破原有教学高高在上的姿态，消除其脱离生活实际的弊病，教学过程不再是单纯的教师对学生的知识和思想的灌输，而是学生自主建构知识，形成情感、能力的过程。这一过程无疑是实践性的。

3 生活语文教学的实施策略

在传统教学中，学校的课程体系追求系统化，专门化和学术化，学生对生活的体验、理解和感受受到漠视。教师在传授知识时注重统一：统一教材、统一教学过程、统一结论；学生以识记统一结论作为学习的最高目标，教学活动因而失去了生活的特性。教育使学生生活世界贫困化，导致教育与生活脱节，理论与实际应用脱节。人的价值、情感、态度、地位被忽视，语文与生活，语文与人社会化的需要完全被割裂。生活化语文教学的实施最终可以在一定程度上改变语文长期以来慢少差费、高耗低效的现状，提高学生运用语文解决实际生活问题的能力。

3.1研究文本，挖掘语文教材的“生活元素”

研究语文的课堂教学，首先要研究语文教材。语文教材，在学科教育中具有教育引导功能，对学生的自主学习同样具有指导价值，对学生的个体发展和学生语文素养的培养都具有重要意义，因此，要开展“生活语文”的课堂教学研究，首先要对研究的新教材有一个透彻的分析和认识。

《语文课程标准》，对教材编写有一个明确的要求，就是“选文要注重思想性、艺术性、科学性、可读性，做到文质兼美”，“现代文要力求体现时代特点，富有生活气息”。新教材的课文编排上，改变了旧教材按文体编排课文的模式，而是以“生活主题”组合全册教材的单元。每个单元又以一个单元主题统领单元内几篇相关的课文。这样使几篇课文既有共性，又有各自的特点，在同主题的比较教学中更有利于学生在学习中同中求异，进行比较鉴别。

以六年级第一学期的语文教材为例，第一单元的单元主题是“有家真好”，感受亲情是这个单元的主旨。它选取了六篇课文，从不同的角度表现平凡的家庭环境，透视常见的家庭矛盾，展现美好温馨的家庭亲情。因此，在具体内容的编排上依次为享受亲情，感悟责任，增进理解，表达孝心。通过这些课文的学习，引发了学生感情的共鸣，有利于他们认识生活，提升感情品位。《祖父和我》展示了一幅充满情趣的祖孙生活图卷，《散步》则截取很生活化的场景，让学生在阅读过程中感悟生命传承的意义，感受代代相传的责任。这样的教材选文，为“生活语文”的教学提供了最合适的教材保障。可以这么说，新课程的教材选文让语文走向生活。

3.2立足课堂，营造课堂教学的“生活气息”

3.2.1创设生活情境

生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。因此，创设生活课堂教学情境，对开展“生活语文”的教学具有最直接的效用。情境教学，就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁，是结合课文教学目标，创造出具体生活情景的教学方法。因此，在教学过程中，我们教师根据教学需要，创设出多样的教学情境，激发学生情意。情境的展示，主要采用多媒体课件，还可用图片，师生模演，师生口头描摩等多种途径。教师通过创设这些情境，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，有感有悟，打通认识通道，更好地理解课文，体会思想感情。例如，教学《沁园春·长沙》，这首词语言精练而极富形象，内容丰富，气势恢宏，意境深远。学生缺少生活体验，领悟意境有一定难度。在课堂教学中，使用多媒体课件辅助教学，通过课件显示湘江秋景图、峥嵘岁月图和浪遏飞舟图等一系列历史动画、图片资料，图文声情并茂，情景交融，同学们仿佛回到了风起云涌、大革命高潮即将到来的二三十年代的旧中国，身临其境地体味出毛泽东的博大胸怀和以天下为己任的历史使命感，能够收到事半功倍的教学效果。生活化的教学情境设计，使语文课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生语文能力、塑造学生整体人格的有效途径。

3.2.2生活换位体验

把课文编排成课本剧，让学生演一演，这是进行“生活换位体验”最常用的形式。在演的过程中，体验文本情境，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《田忌赛马》一文时，为了让学生深入了解第一场赛马比赛之后，田忌、孙膑、齐威王三人的不同表现，加深对人物品质的理解并从中受到启发，老师为学生提供了一个展示才能的舞台：根据自己对人物不同心理的把握，选择自己喜欢的方式进行学习。在精心剪辑的画面面前，学生思维涌动，积极投入，通过声情并茂的朗读，精彩形象的表演，富有创造形的采访，将三个鲜明的艺术形象活灵活现地再现了出

（下转第45页）

（上接第39页）

来，顺利地跨越了时代的鸿沟，感悟到了田忌的有勇无谋，缺乏自信；齐威王的骄傲自大；孙膑的仔细观察，胸有成竹。

3.2.3个性阅读感悟

语文课堂的“生活气息”还来自学生的个性阅读感悟。朱熹主张“读书穷理，当体之于身”。说的就是要心领神会，身体力行。从读书法的角度来看，朱熹强调读书必须联系自己，联系实际，将学到的理论转化为行动，这个观点是可取的。《语文课程标准》中也提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”[7]

3.3学科融合，架构语文学习与生活的桥梁

语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会生活中去，开发语文课程的生活资源。语文教学要突破课堂时空，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动。“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这正是脱胎与陶行知的“生活化教育”理论——“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。他始终认为，生活是一部活的教科书。生活中，“活的人，活的问题，活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”[8]在新教材的内容编排里，每个单元后面都有一个与单元主题息息相关的“综合学习”内容，这正是学生学以致用，连接生活和语文学习最好的实践素材，更是学科融合，活学活用的实践舞台。

生活语文教学以人为本，立足于学生的实际生活，为学生自主学习提供了广阔的平台，在实践中有利于学生变被动学习为主动学习，最大限度的发挥主体性，实践性，从而培养自主意识和创新意识，获得全面的发展。 现代教育面临的一大课题就是恢复生活的教育力量。生活语文教学在理论和实践都有其发展的巨大空间，但在具体操作方面还需继续探索和实践。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基（前苏）.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.

[2]杜威（美）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001，5.

[3]陶行知.陶行知论文集[M].苏州：江苏教育出版社，P356，P820，P785.

[4]刘国正.实和活——刘国正语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1995.

[5]于漪.弘扬人文改革弊端[J].语文学习，1995，（6）.

[6]彭小明.21世纪中国语文教育的必然走势[J].学语文，2002，（1）.

[7]教育部.语文课程标准[M].北京：教育部，2001（8）.

[8]陶行知.陶行知论文集[M].苏州：江苏教育出版社，1997（7）.