高中历史教学中 情境教学与情感教育的结合初探

林志萍

[摘 要]高中历史课程对学生爱国情怀与人生观形成的影响较大。情境教学与情感教育的融合能满足新课程改革的要求，可以促使学生形成良好品质，实现学生民族情感与历史素养的培养。情感与情境融合，能使学生有全新的学习感受，取得更好的历史教学效果。本文将高中历史教学中情境教学与情感教育的结合作为研究对象，对情境教学与情感融合教学活动开展的优势进行阐述，针对当前历史教学中存在的不足提出几点建议。

[关键词]高中;历史教学;情境教学;情感教育

在历史课堂教学中，教师要不断更新教学理念，转变传统教学方法，将情境与情感教育有机融合，为学生创建良好的学习环境，使学生在学习中提高思想品质与历史素养。如何将情境教学与情感教育有机融合在一起，提升历史教学效果，是教育工作者面对的共同问题。

一、情境教学与情感教育融合的优势

情境化教学就是教师利用不同的教辅设备，为学生创建真实场景的一种教学方式。采用情境化模式开展教学活动，可以更好地调动学生思维，帮助学生理解教材知识。情境教学与情感教育融合的优势主要体现在四个方面：第一，创新的教育理念。随着科学技术发展，教育资源越来越丰富，情境教学与情感教育的融合不仅为学生创建形象的学习情境，同时还可以渗透历史教材中蕴含的情感，如民族情感、社会责任感等，使学生在历史知识学习中提升自身的综合素质，符合当前教育理念发展趋势。第二，丰富的教育形式。情境教学与情感教育融合背景下，教师可以采用多种不同的方法进行教学，如课堂实践、课外活动、小组合作学习等，借此延伸教学内容，陶冶学生身心，提升学生综合品质。第三，增加师生之间的互动。情境教学的应用不仅能丰富教学内容，而且可以增加师生互动的频率和效果。在以往教学中，师生互动较少，主要是对教材内容进行简单的问答活动。这种互动形式比较单一，也无法使学生体会到学习的快乐。在情境教学中，师生可以投入更多的情感，使彼此之间感受到最真实的交流，构建良好的师生关系，增加师生之间的互动效率，提升课堂教学质量。第四，打破传统教学的束缚。情境教学与情感教育的融合给予学生别样的学习感受，使学生在学习中获得真实的体验。

二、历史教学现状

（一）教学情境设计不合理

在当前历史教学情景设计中，部分教师会采用多媒体设备，利用其视频、图片功能，为学生创建学习情境，希望借此提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。这种教学情景设计的方式虽然保证了学生的学习兴趣，但是也存在一些弊端。部分教师仅仅是将别人设计好的课件或者资源套用在教学过程中，并没有真正与学习内容结合，也没有为学生创建独立思考的空间与机会，虽然丰富了教学手段，但是没有真正提升教学效果，无法实现情境教学应用的最终目的。科学合理的教学情境不仅创新历史教学模式，而且可以调动学生学习的积极性，使教师积累更多高效的教学经验，提升自身教学水平。教师需要不断创新教学模式与教学方法，提升情境设计效果，促使学生全面发展。

（二）忽视情感教育渗透

在历史课堂教学中，仍以传统灌输的方式为主，由教师向学生讲解教材中的知识，学生机械式记忆学习。很多教师认为，学生只有掌握课本中的知识点，才能取得好成绩，在众多的竞争者中脱颖而出。历史学科与其他课程不同，记录了民族发展历程，包含着爱国情感和民族情感等。在课堂教学中，教师的任务不仅仅是传授知识，而且要加强对学生的情感教育，促使学生在学习中发展知识技能与情感态度。在实际教学中，教师很少对学生进行情感教育，影响历史学科对学生人生观和价值观培养功能的展现，无法展示历史教育的价值。

（三）教学观念落后

在应试教育的影响下，教师忽略了对知识的延伸教学，导致学生学习能力无法得到更高的提升。历史是一门人文性学科，可扩展延伸的知识极其丰富，由于教材篇幅有限，无法记录更多的素材与内容，需要教师在教材的基础上进行拓展教学，让学生在学习中培养历史素养与学习能力。在课堂教学中，部分教师为了提升学生学习成绩，会将关注点过多地放在教材知识的教学上，忽略知识的延伸拓展，导致学生知识面受限。此外，高中学生已经具备自主学习与解决问题的能力。課堂教学中，需要教师因材施教，根据不同学生进行有针对性的教学，但由于在课堂教学中班级人数众多，教师并没有或者说不能够对学生进行个性化教学，只能忽略学生之间的差异，出现部分学生跟不上学习进度和失去学习动力的情况。

三、高中历史教学中情感教育与情境教学融合措施

（一）创建情感教学环境，培养学生情感态度

情感教育与情境教育的结合，可以推动历史教学更好地进行，不仅激发学生的爱国意识，而且可以将历史教学的意义发挥到最大。在课堂教学中，教师可以创设情感教育环境，借此激发学生的情感，使学生深入学习，感受历史文化的魅力。在情感教育环境创设的过程中，将教材中抽象、不易理解的知识以实物的方式转化成学生熟悉的方式，比如讲故事、放音乐视频、微课等方式创设情感情境，借此烘托学习氛围，不仅使学生在学习中形成民族意识与历史情感，而且也有利于学生的美育情感培养。生活情境是当前教学中比较有效的学习方法之一。通过生活情境的应用，可以将课堂上的理论学习与学生生活实践结合起来，让学生感受历史在国家民族中的重要性，加深学生对教材内容理解的同时又能对其进行情感教育。例如，学习《五四爱国运动》内容时，教师可以利用学生熟悉的节日“五四青年节”作为情感教学环境创设的入手点，也可以通过周总理的话导入：“中国的新民主主义革命史，就是从天安门到天安门。”让学生在学习中意识到青年运动的重要意义，并思考青年在国家发展中的价值。以往的教学侧重突出五四运动是场以青年学生为先锋，后来发展成群众性的反帝爱国运动，容易给学生带来一种错觉，觉得青年学生充满热情朝气，富有学识涵养乃至万能。在讲五四运动时，我更关注对学生情感的教育，通过设置问题引导学生共同反思：第一，学生是否应该荒废学业，投身于政治运动？第二，爱国行为是否可以不顾法律、法规的约束？通过课堂互动与教学，引导学生理性爱国，使学生明确自身的责任，以此达到教学的最终目的。

（二）融入情感教育，烘托学习氛围

情感教育在历史课堂上的应用，不仅可以增加师生之间的情感，而且可以提升学生的内在学习动力。在课堂教学中，教师应全身心投入到教学中，要有饱满的热情，利用教学语言为学生创建学习情境，用情绪感染学生，使学生真正投入到学习中，感受历史教材中的爱国情感与民族自豪感，使学生在学习中全面提升历史素养与能力。例如，教学《从中日甲午战争到八国联军侵华》时，教师可以采用缓慢、沉重的语言来讲解教材，学生在教学语言的烘托下，不仅在学习中形成家国情怀，而且激发学生的民族自豪感。

（三）激发学生潜能，培养学生个性发展

在历史课堂教学中，改变传统教学模式，能加强对信息技术的应用，激发学生的潜能，使学生在学习中个性与品质得到提升。学生是教育的主体，利用情感教育与情境教育激发学生的主动学习意识，特别是在教中国近代史这部分内容时，要让学生意识到“天下兴亡，匹夫有责”。通过今昔对比，让学生感受“祖国的强大是人民的坚强后盾”，树立学生的民族自豪感。教师还可以为学生创建多媒体情境，为学生播放一些与爱国有关的视频，让学生在观看的过程中产生积极的学习情绪，以此提高课堂学习效果，激发学生学习的动力。通过情境与情感的融合，促使学生人生观与价值观的形成，为学生的健康成长奠定基础。

（四）整合教学资源，培养学生综合素质

在高中历史教学活动中，要在原有课本内容的基础上进行创新，融入更多与课本知识有关的资源，充实教学内容的同时培养学生积极的学习情感，使学生在教师的引导与帮助下更加主动地参与学习。教材内容有限，无法为学生呈现更多知识内容时，通过对资源的拓展与延伸，为学生创建多元化的情感情境，使學生在学习过程中产生身临其境的感受，从而爱上历史学科。例如，教学《抗日战争》时，可以利用多媒体为学生播放一些影视片段，通过多媒体的运用为学生呈现具体形象的情境，让学生在观看视频的过程中感受到革命战士英勇不怕牺牲的精神品质。视频观看结束后，则与学生互动，让学生说出自己对抗日战争的想法。引导学生畅所欲言，说出自己的感受。比如，学生1：我觉得他们是一群非常伟大的人，他们的年纪与我们相仿，但是并不害怕生死，仍然为了国家自由而奋斗。学生2：我认为我们应该学习他们身上的精神，勇敢、奉献、不怕困难。当基础互动结束后，可以进行基础知识教学，让学生了解我国的历史，构建完整的知识结构。

总之，在高中历史教学中，情感教育与情境教育的融合能提高学生的历史学习热情，培养学生的综合素质，这也是新高考对学生的基本要求。在课堂教学中，教师可以致力于通过情感教学环境创设、情感教育、学生潜能挖掘等方式，提升课堂教学效果，解决以往教学中存在的不足，不断完善自我，提升历史教学质量。

参考文献：

[1]黄珍.学业质量视角下的情境教学创设策略——以《人民解放战争》为例[J].中学历史教学，2020，（03）.

[2]陈晓铜.高中历史教学中情境教学与情感教育的融合意义及路径探索[J].课程教育研究，2019，（52）.

[3]杜冲.用情感教育筑就学生成长的基石——对在高中历史教学中开展情感教育的一点认识[J].华夏教师，2019，（08）.

（责任编辑 冯 璐）

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