培养学生学习兴趣 创建高效数学课堂

马国峰

[摘 要]从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设情境，引导学生通过各种活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察、思考问题，发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，主动地投入到数学学习中去。加强培养学生学习数学的兴趣课题的研究，打造高效课堂对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

[关键词]数学教学;培养兴趣;高效课堂

美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的兴趣。培养学生学习兴趣，努力创建高效课堂是每位教师必须思考和探索的课题。教师应从课前准备、课堂操作、对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面培养学生的学习兴趣，创建高效课堂。

一、数学课堂教学的现状分析

（一）“教”的方式与方法存在的问题

1.有的教师角色没有转变，还是老套路老方法一言堂，学生听得枯燥毫无兴趣，课堂气氛沉闷，久而久之就产生厌学心理。还有的教师对新课程倡导的 “自主学习”“合作学习”“探究学习”的教学方法照搬照抄生搬硬套，不从学生实际出发，不讲究方式方法，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课看上去学生真成了学习的主人，一堂课在“喧闹”中结束。课后学生却对本节课的知识掌握是一知半解，有的甚至不知道本节课学了哪些内容，这样的教学效果可想而知。

2.虽然应试教育向素质教育转轨多年，但受传统应试教育观念的影响，重结论、轻过程的教学活动依然是现在教学的主流，教学过程简单枯燥不能激发学生的学习兴趣。教学方法单调，学生学习没有热情和动力，学生只是被动学习没有真正成为学习的主人，学生机械记忆和模仿练习，成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学知识的思考与探究过程，以及与同学合作解决问题的能力，感受不到完成任务的成就感，学生的学习兴趣大大减弱，探究知识的热情也会降低，学生的特长得不到发挥，个性发展受到遏制，创新能力受到限制，严重影响了学生的全面发展。

3.备课一是备教材，二是备学生，二者在教学过程中同样重要，有的教师备课只注重备教材，缺少“备学生”这一环节，影响学生对所学知识的掌握与运用，忽视了“兴趣”是最好的老师，出现“你教你的我学我的”，最终导致“教”与“学”相脱节的现象。

（二）“学”的方法与态度存在的问题

1.养成良好的学习习惯和端正的学习态度是学生成绩提高的重要保障;有的学生学习无方法，看似努力学习但学习成绩不理想，还有的学生依赖性强，独立解决问题能力弱，学生不能做学习的主人，不能主动学习，始终处于被动的学习中。在小学阶段数学内容基础知识相对较多也相对简单，只要学生在课上认真听，课下反复练习，数学成绩还勉强的。一旦进入初、高中，如果还像小学那样，还有依赖心理，不能掌握学习的主动权，课前不预习，课上只跟着老师的节奏走或忙于作笔记，自己没有思考过程，那么学生对所学的知识也是一知半解，没有理解与掌握数学学习的真正方法，这样的听课效率也会很低的。

2.数学知识的掌握与运用不是依赖死记硬背，而是学生在学习中了解结论是怎样推导出来的，并在实践中运用解决问题。学生死记数学结论，不知结论是怎样推导出来的，上课沒能专心听课，对重点难点掌握与理解不透，笔记记得不少，疑问也一大堆，课后也没及时向老师解疑对所学知识也没及时巩固、总结。这样久而久之造成成绩下滑失去学习兴趣产生厌学心理，机械模仿，死记硬背，在学习中缺乏主动探究新知的欲望，一旦遇到难题就不会动脑思考不能独立解决问题，对教师有严重的依赖性，结果是成绩下滑学习吃力，功夫没少下，成绩不见提高，最终导致有些学生厌恶了数学学习，甚至对数学这门课程产生畏惧感，最终放弃这门学科。

二、激发学生学习兴趣的策略

（一）创设情景，激发学生的学习兴趣

数学区分其他学科有三个显著特点：抽象性、精确性、广泛性。数学知识理论性较强，学习相对枯燥，这样也会影响学生学习的兴趣，降低学习效率，甚至让学生产生厌学的心理。怎样才能改变这一现象呢？就是让学生对数学课产生浓厚的兴趣，课前准备一定要充分，教材一定要吃透，教法一定要得当，对学生一定要了解，制作的情景一定要有吸引力。精彩的课堂导入是非常重要的，教师通过别具一格的情景导入，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情和内在的学习潜能，让学生在快乐学习中学习并掌握数学知识，提高学生的数学技能及解决问题的能力，培养学生的数学素养。有效导入可以培养学生的学习兴趣。创设情景导入的形式是多种多样的，如动漫导入、故事导入、生活导入，甚至可以是诗歌导入、电影片段导入等，只要对知识传授有用的，对学生接受新知识有益的，能够激发学生的学习兴趣又能很好地联系教学实际都可以称之为有效的课堂导入。

生活中离不开数学知识，理论与实际相结合更易让学生学习掌握数学知识，生活导入是数学课堂导入的重要形式和常用方式。教师通过创设生活中常见与数学有关的教学情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生能够根据生活体验理论与实践相结合。学习有关数学知识，学生也可以小组合作形式探讨交流获得结论。在教学应用题时，教师利用多媒体制作生活中常见的场景，用来激发学生的学习兴趣，点燃学生求知欲，提升探究问题与解决问题的能力，使学生清楚认识到数学知识就在身边就在生活中的现实意义，充分认识到学习数学知识的重要性，增强学生学习的动力。

（二）改变教学模式，突出学生的主体地位

传统的课堂教学模式就是教学五步走：组教、新课、巩固、小结、作业。课堂教学是教师单一进行的教学活动，学生只作为一个听众在那一动不动听教师讲课，听完新课之后学生巩固做课后练习，之后教师课堂小结，最后教师布置作业，这堂课就完成了。这种教学模式抑制了学生探求新知的欲望，也影响与他人合作解决问题。传统教学模式的学生认为教学主要是教师的事情，自己只要跟着教师讲课思路走就行，学生自主探究新知的积极性不高，这样的教学模式，教学效果自然是不好。随着新课程改革进一步发展，教师要想提高课堂教学的有效性，就要转变教师的角色，打破原有的教学模式，突出学生学习的主体地位，让学生对数学课产生浓厚的兴趣，由被动学习变成主动探究新知，增强与人合作解决问题的能力，使学生认识到学习是自己的事情，只有通过自己的努力，学习效果才会不断提升。

在数学课教学过程中，教师要树立一种意识，教师只是教学活动中的组织者和引导者，学生才是学习主导者是学习的主人，不要压抑学生探究的热情。鼓励引导学生主动学习独立解决问题，教师要尽最大努力引导学生进行有效学习，把课堂还给学生，活泼激烈的学习氛围才是最有成效的。如在教学认识长方体这节课时，教师可以把学习的时间留给学生，先让学生通过多媒体初步认识长方体，再通过学习目标知道本节课的学习内容与目标。初步感知面、棱、顶点的含义，什么是面：在长方体中围成它的这几部分叫做面。出示什么是棱：两个面相交的地方形成一条直线叫做长方体的棱。出示什么是顶点：三条棱相交于一点而形成的，相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。底面上的两条棱分别叫做长方体的长和宽，竖直方向上的棱叫做高。学生了解长方体的相关知识，拿出自己带的长方体模具用手摸一摸，用眼看一看长方体有几个面、几条棱、几个顶点，小组讨论交流汇报结果。长方体有六个面、十二条棱、八个顶点。在引导学生观察长方体六个面都有什么特点，上下、前后、左右，得出结论相对的两个面相同，相对棱的长度相等。探究正方体的特征学生以小组形式探讨交流汇报结果：正方体六个面是完全相同的正方形，正方体的12条棱长度都相等，正方体是特殊的长方体。在小结本节课所学收获时，教师可以引导学生总结长方体与正方体的特征，这对学生的总结概括能力是一种锻炼，本节课得出的结论基本都是学生在自主学习与合作学习中总结出来的，体现了学生学习的主体地位，这样学生对知识的掌握会更深刻更易理解，教学效果也会更显著。

总之，构建高效数学课堂必须从培养学生的兴趣开始，探索数学高效课堂任重而道远。教师需要从教学中不断总结方法与经验，发现不足及时改正，让学生真正成为课堂的主人，敢于表现自我，体会成功与快乐，使数学课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]于海燕.新课程理念下如何打造高效的初中数学课堂[J].新课程学习，2013，（12）.

[2]高凤仙.如何提升新课程理念下的初中数学高效课堂教学[J].中国校外教育，2013，（01）.

[3]王晓艳.谈谈数学教师在新课程理念下如何做好课堂教学[J].中国校外教育，2014，（11）.

（责任编辑 史玉英）

2256500783256